基于“学案导学”模式的数学课堂有效教学

摘要：有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动跟有效的课堂评价来推动教师学习与演进的课堂，其核心难题就是教学的成效。“一切为了学生的发展”是新课程变革的核心模式，学生的演进是全方面的发展，意味着和谐的演进。本文以“学案导学”教学方式为载体对学校数学课堂有效教学进行了探究，“学案导学”遵循“自主、探究、合作”的新课程教学模式，既关注学生的“导”，又强调学生的“学”，尤其是强调教师学习的主体性，是以自学为主的有效教学课堂模式。能够很好的推动物理课堂的有效教学。

关键词：学案导学新课程有效课堂

1 引言

有效教学的观念源于20世纪上半期西方的课堂科学化运动，教学是戏剧，这是20世纪以前在英美教育理论中占主导地位的教学观。它提倡教学是一种教师个性化的、没有“公共的方式”的行为，教学结果是丰富的，难以用科学的方式进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的妨碍，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才确立地强调，教学只是科学。也就是说，教学虽然有科学的基础，而且还可以用科学的方式来研究。

有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动跟有效的课堂评价来推动教师学习与演进的课堂，它要求教师在学习过程中充分展现自主性、探究性与合作性，其核心难题就是教学的成效。有效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着教师走向知识”的学生共同演进的生态性课堂，有效的教学就是追求效果、效益、有序的教学，即“在要求的时间里，让学生有收获、有进步跟减少，是考量有效课堂的标准”。实现课堂的有效教学没有一个固定不变的方式，它是一个随着课程目标跟课堂目标的差异和学生发展变迁影响的动态概念。当前，在新课程理念下，“学案导学”教学方式已经变成推动大学数学课堂有效教学的重要契机。

2 “学案导学”教学理念

2．1“学案导学”教学方式的动因

“学案导学”，即以自学为主并受到正确的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新的有效教学课堂模式。学案导学遵循“自主、探究、合作”的新课程教学模式，既关注学生的“导”，又强调学生的“学”，尤其是强调教师学习的主体性，培养教师自主学习、合作学习、探究学习的素养。经过两年多的实践，学案导学教学方式在我校得到了实验、推广跟发展，它增强了学生教的有效性，也有便于培养和提升教师自主学习的素养，实现教学相长。

2．2学案导学教学方式的方法

2．2．1自主活动原则

学生是学习的主体，在课堂过程中导学案的基本格式，应该充分考量安排学员自主合作学习，让人们从事与教学有关的各类活动，引导学生去认知，观察和探讨问题，使其进入一种能动的学习状况中，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人。对某大学高中240名学生进行问卷调查后看到，60．6%的学生十分期望才能自主合作学习，不乐意的仅占6．50%。

图1 学生对自主合作学习的态度

2．2．2过程发展原则

《高中物理新课程标准》三维目标中提出 “过程与技巧”，不仅应让学员学到知识，更要让学生认识知识的产生过程，使学生个性受到充分而协调的发展。教学应以教师的发展为本，面向全体师生，相信每位教师都可发展，相信每位学员通过努力都可超过教学目标。

2．2．3成功经济原则

教学中的顺利经济方法是指学生在有限的学习时间跟精力的条件下，通过教师的指导和帮助，获得学习上的最大成效。故教师应该选择合适学生的教学方法，在课本的处理、发掘程度、传达程度带有正确性、准确性、逻辑性。

2．2．4教与学最优化原则

“学案导学”教学方式要求教学环境是和睦融洽的，教学过程是真正师生一同参加的过程。教育学最优化主要表现在确认符合教学大纲和教师实际的课堂教学的基本任务与目标；课堂教学活动过程中的程序设计为最优；课堂教学活动中信息传递为最佳。

2．3“学案导学”教学方式的课堂设计

2．3．1课前预习导读

设计内容要包含课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、阅读提示、诊断补偿等。我们初中数学集备组将编写好的教案提前两天发给学员，让教师明确学习目标，带着弊端层层深入的鼓励教师独立看书、自学、思考、探究，对课本进行温习，使教师通过课前自学对课本首先有一个初步认识，发现问题，提出疑问，完成第一次教学。同时，教师在师生自学过程中要进行适度辅导，使教师较好地把握教学内容，培养教师的自学能力。

（1）学习目标的制定

①要确立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制订要确立，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”、“会利用××解决××问题”等确立语言给出学习目标。

② 目标应确立，学生可一目了然，切忌学习目标过多过高，让学生在课堂的起初就导致负面心态。

③目标的展现。根据不同的常识内容，学习目标能实行课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放手段。

（2）诊断补偿

①首先修改的题目重在诊断学生对跟新知有联系的旧知的把握状况，目的是看到问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

②可以以难题即探讨题的方式发生，也可以以其它详细形式发生，比如填空题等。

2．3．2课堂探究导学

设计内容要包含导学问题、学法指导、知识梳理等内容。教师要鼓励学员在教学上积极探讨交流、合作研究，分析问题，总结规律，实现课堂的有效教学。

（1）导学问题

①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决“学何种、怎样学”的难题。教师设计导学问题，不是把书本所学知识变成问题之后简单列举，而是按照教材的特征，学生的实际水准能力，联系社会现实问题，科学合理巧妙的设计不同层次的弊端。问题的设计跟问题的方式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的方式。

②教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题，注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性，应按照学生对问题的了解逐步增进。做到循序渐进，使学员意识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。这样学生能够真正从老师的设计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。

③教师应勇于启发和鼓励，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学员全面关注跟调控，讲解不到位的应补充、偏离主题的要领拨，要激发学生、激励学生，使学生主动参加、积极探讨、人人体验，个个有收获。课堂上学生应做到“三讲三不讲”。“三讲”即：讲学生强调的疑问，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生有问题在探讨之前不讲。

（2）学法指导

学法指导也就是学习方法、活动形式的指导及疑难问题的提醒等。每节课知识学生把握的怎样，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是使学员在以前的学习过程中随时掌握解决难题的方式，逐步由“学会”变为“会学”。

（3）知识梳理

①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。

②应由学员自我总结，教师辅助完善。

2．3．3知识应用导练

（1）围绕学习目标进行学习效果的测试，一般五分钟左右的时间，组内学生之间互相评出成绩，教师能对各组成绩汇总进行非常，给出评价。

（2）作业修改应结合学情、教学内容和课程标准分层次、有梯度的设计，注意基础达标、能力提高和拓宽研究等层次性内容的推进，注意照顾学生的差异性和发挥部分学生的个性优势。

2．3．4体系拓展导思

下课后校长应对课堂教学法进行迅速课后反思。将收齐的导学案进行订正，重点看学生的推进情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格规定，不合格的应面改。问题较多的考题再借助习题课解决。学生对教学学习活动进行解读，回顾自己在课堂上参加了多少，展示的如何，提出了几个问题，主动解决了几个问题。另外，对本课内容理解不浅显的、掌握不稳固的、甚至还没有解决的难题，通过朋友给肋、小组合作、请教老师等渠道解决好。

3 “学案导学”教学方式评价

3．1“学案导学”教学方式可以使教师取得更多的发展，能够推动有效教学

对某大学教师不同年级各90名同学进行问卷调查后看到，全校认为“学案导学”教学方式效果极高的朋友站比89．3%。分年级来看，认为“学案导学”教学方式效果极高的老师各年级都很好，高一年级达到92．2%。由此可见，“学案导学”教学法在推动教学导学、以导促学方面是切实可行的，能够帮助学生在学习过程中表现自主性、探究性、合作性，从而达到有效教学。

表1 “学案导学”教学方式效果评价

年级

总人数

效果极高

效果高

效果一般

人数

比率（%）

人数

比率（%）

人数

比率（%）

高一

90

83

92．2

5

5．6

2

2．2

高二

90

78

86．7

8

8．9

4

4．4

高三

90

80

88．9

9

10

1

1．1

全校

270

241

89．3

22

8．1

7

2．6

3．2“学案导学”教学方式能培养教师的综合学习能力，是推动有效教学的重要契机

对上述270名学生调查还看到，在参加调查的学生中，认为使用“学案导学”教学方式可以培养对化学的学习兴趣占到91．80%，认为使用“学案导学”教学方式可以产生良好的生物思维能力的占到80．10%，认为通过“学案导学”获得了好的学习方法占到87．10%，认为通过“学案导学” 使自己对物理常识的把握非常系统化、条理化占到89．60%。由此可见导学案的基本格式，“学案导学”的使用打破了特色的教学方式，较好地解决了教师的学习态度、学习方法问题，而且在提出系统性学习的同时强调师生物理思维能力的培养，使教师学习能力的发展有了可靠保证。

图2 “学案导学”教学方式对教师综合学习能力的影响评价

4 结语

总之，“学案导学”的使用打破了特色的教学方式，较好地解决了学员的学习态度、学习习惯问题，能够有效的转变学生的学习策略，并在数学课堂教学中强调科学精神、科学方式、科学技能或者学会学习素质的培养。同时，也营造了充满朝气和魅力的课堂教学气氛，学生的热情参加让学生的主体地位真正受到了表现，较好的推动了化学课堂的有效教学。

参考文献

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