核心方法：小学数学说课的基本原则方法

1 小学 语文说课的基本原则方法

说课，是一个教师专业能力跟文化理论水准的综合表现。下面小编为你们带给了学校数学说课的基本原则方法，供各位参考。

一、精心收集跟选择材料是让说课深刻生动的精髓

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而打动人、说服人，那么材料的搜集跟选择是很关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺少一种厚重感。应根据这些标准?选取什么材料呢?

1.教学课标中的课堂目标，教参对课本内容的剖析。

2. 有关的教育教学理论及教学方法。

3.学生的起点行为状况。这包含学生原有的常识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4.为了突破或分散本节难点，而必须的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是让说课深刻充实的保证

说课的明显特征在于说理，即内容与说理的有机融合要表现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以应对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢?

1. 要具备清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2. 要确认明确的教学目标

依据课标、教材和教师实际，从常识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的课堂目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确认后，说课的整个安排，一切一切都应服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要准确、明确而全面。

3. 要探讨准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况预测教材重点、难点，尤其应留意分析难点的位置、程度、成因跟突破瓶颈或分散难点的关键与机制，以及在难点的教与学中培养教师思维能力的思路。

4. 要采用有效的教学方式与教学方法

教学方法的选用要有效，即应按照教材和教师实际选择可激发师生学习积极性，能有利于培养学生素质，尽可能适应学生部分变化的教学方法，即所选取的教法可跟学生心里的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学方法的采用应从恰当发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5. 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

为了保证既定教学目标的谋求，在设计教学程序时，从新课引入——归纳总结，每一个环节的设计都应随时留意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制需要落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”说课评价语怎么写，该详则详，该略则略，主次分明，重点突显。

教学过程的设计，既应留意强化目标控制，又要注意具有启发性，要仍然面向全体学员，根据自己教师的实际水准，选择正确的课堂起点、教学方法、教学方法去启发引导，让每位教师都可超过大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是产生课者思维方式的关键

将经过锤炼的说课内容根据他们的内在逻辑组合成一个完整的平台，在整理过程中让内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的同学来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。

它必须更加使人得到的是了解能力的推进，尤其是对这些现象做出本质的阐明，从而让说课显现出雄辩的本质力量跟巨大的说服力;它必须更加使人得到的是观念的准确严谨、看问题的周详全面，精当恰切。

它必须更加使人得到的是模式之敏捷，可以随时捕捉一些现象逐渐组合在说课的主体里，使之渐渐生辉，发生效应;它必须更加使人得到的是心灵的丰富，对教师对事物所含的情思体察入微，移入字里行间辅助理念，以心灵人;它必须更加使人得到的是逻辑的力量，把一节课的课堂，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。

总之，它必须说课者能加工处理成说课的各类要素，并让之互相关联容纳于说课范畴跟轨道之中的探讨能力跟形式、方法。这种能力跟技巧是在备课讲稿写作实践中产生跟练就的，所以构成系统，形成说稿对于产生说课的认知方式起着关键的功效，也因此可使说课更加深刻、更加熟练。

四、 恰当的使用视觉材料是让说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在产生了说课的认知方式后来，他的说课就必定会精彩了。当然，说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势)，都会影响说课的效果。

应当指出，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状况，难免不“走神”，要把握听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被表明接受，可灵活运用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会让说课呈现生动、精彩的态势。

统计证实，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅可维持70%，3天后仅可维持10%;听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能维持72%，3天后，却能够维持20%;但听者如果结合使用触觉和视觉的话，其接受的信息在3小时后能维持85%，3天后仍然可保持65%。

可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前必须设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的照片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟随说者的想法去理解说课的内容，从而会获得最佳的说课效果。

2小学数学说课的基本原则方法一

㈠说教材——明

说教材一般说三句话——1、说课内容是哪些教材的课本;2、本文的主要内容是哪个;3、本课文有哪些特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学数学第三册的一篇短文，这是一篇特别有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟着老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而让小鹰懂得天外有天，学无止境说课评价语怎么写，应该不断进取的道理。

课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发师生的阅读兴趣。

㈡说目标——清

这一环节也能分二个层次表达：1、先说一说你建立教学目标的根据，依据通常有三——一是数学课程标准对课堂目标三个维度的表述;二是学生的年龄特点;三是教材本身的特征。第二层就是具体表述教学目标。具体叙述教学目标时，要切记目标的准确性和具体性。

在描述的方式上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与素养”、“过程与技巧”、“情感态度与价值观”三个方面去表达;二是相同从这三个方面去探讨，但表达时能将这三个层次的含义整合在一起。

在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但鉴于两课时都准确说既不可能，因此，第一课时可详细说说目标，而把重点放到第二课时上。如《小鹰学飞》的目标能这么描述：为了成功完成本课教学，我打算分两课时进行教学。

第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的默读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的课堂目标。根据学员知识与素质、过程与技巧、情感态度跟价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特征，我确认了下面几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话;

2、抓住重点语段，品词析句，具体感受，理解文章意思;

3、能训练学习第一次对话的方式，自学第二、第三次对话;

4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

㈢说重点难点——准

重难点的确认应按照详细的文章而定，一般来说，徐分开描述。在确认重难点时，要留意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有详细的展现，重点是如何突破的，难点是如何分解的。、

㈣说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程大约要花6-7分钟时间，具体地说，要留意以下几个要点：

1、提纲挈领说框架——说过程时应留意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要方法(或说成几个板块、几个层次、几大部分)，然后再详细说说各个环节。

2、精雕细琢说名称——设计版块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相同;二是结构相似;三是层次清晰;四是用词前卫。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要使观众留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金;重点环节(课文重点、教学重点、教学亮点、教学传统)等应详细说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给观众留下深刻的印象。

4、选准切口说理论——说设计动机，说理论根据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论应精心设计，找准切口。说理论根据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论根据主要来自课程标准、教育学心理学论述或者名师名言等，下面以课程标准为例详细说说。

1、设计学生多元理解某一环节时能引用：

学生对物理材料的反应是多元的，应加强语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重教师在学习过程中的另类感受。

2、设计教师某一语文素养训练时能引用：

语文是实践性很强的课程，让学员在长期的语文实践中把握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时能引用：

学生是学习跟发展的主体，要切实倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时能引用：

语文教师要高度注意资源的研发和运用，多方面的提升教师的物理综合素质。

5、设计不同形式的教学思路进行教学时能引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活采用多种教学思路，引导学员在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方法学习时能引用：

学生是数学学习的主人，语文课堂应激发师生的学习兴趣，注重培养教师自主学习的观念跟习惯，鼓励教师选择合适自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时能引用：

阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流体验时能引用：

阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素质。

9、设计教学相关拓展，激发师生爱读课外书兴趣时能引用：

在阅读教学中，要培养教师广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为教师终生喜爱读书打下良好的基础。

3小学数学说课的基本原则方法二

1.研讨性说课

研讨性说课指的是对说课本身进行构建性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了优化说课中的存在弊端，帮助学生进一步了解跟掌握说课的规律及技巧，以期不断提高说课的水准和品质。

此种类型的说课，一般能按以下程序进行：确定该次说课所应研讨解决的主要课题(如如何说教材、怎样说学法等)——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由选定的对象说课或各人各自进行说课——剖析、讨论，最后总结。

举行某些研讨性的说课，需切记三个问题：第一，研讨的目的应该明确，要研讨这些难题，解决什么薄弱环节，不但活动的组织者要知道，而且全体参与者都要确立。还有，所研讨的内容应是带有共性的普遍问题。

不宜把局部的、个别性的难题当作中心议题来研讨，因为这种会弱化这类说课活动的含义;第二，决定研讨性说课效果的关键是说课后的探讨，所以，讨论的组织需要严格，并确保有充足的时间。讨论应围绕研讨的中心议题来展开，分清主次，不要贪大求全求多。

更不能放任自流，东拉西扯，使讨论流于形式;第三，要激发全体参与者的积极性，防止发生组织者、说课者忙得团团转，其他人却仍然置身事外，作壁上观，站在河边看热闹的状况。应尽力调动全体参与者的说课积极性，让你们都变成说课活动的主人，都积极参加说课的全过程。

尤其是讨论中，更要使你们畅所欲言，各抒己见，即或有看法分歧，也要允许相互讨论，允许保留，让实践去检验，并借助实践去求得统一，切不可长官意志，主观臆断，搞“一言堂”，挫伤大家的积极性。

2.示范性说课

示范性说课，是指起示范、指导作用，供别人学习的说课。此类说课的目的，主要是为了推广好的说课经验，给听说课的学生，提供学习、供鉴的范本，使它们可学到较为规范的说课方法，从而提升说课的群体水平，推动整个说课活动的健康发展。

此类说课，通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上，示范说课，再由听说课者谈听的体会、认识和收获，或向说课者当面请教一些有关说课的详细问题。最后推论总结出具有规律性的说课经验，予以介绍推广。