厉害：备课究竟是如何一回事

月27日（星期二） 按学校统一安排，我们将于3 月29 日（星期四）进行教研员“三课” （上课、说课、评课）展示。昨天下午，确定本人担任上课任务，且被 安排在下午第一节课下课。按照我们开会的中学——滨江小学课程表上 的安排，我必须上四年级的课，课题是《蝙蝠与雷达》。 今天下午大约四点，我起初备课了。 我找来三本书：1、教科书；2、教师教学教材；3、课堂检测。在 看书之前，我想起了一下：这是一篇老课文了，已记不清以前教过多少 遍，听人家教过多少遍，总之是接触过多次了。听他人的课的情境一点 都不记得了，只依稀记得自己多年以前教学这篇短文的情形。现在，在 打开教科书之前，我对课本内容仍只记得个一般。我不禁想：后天我去 给学员上这样一次课，学生究竟能从中得到一点什么呢？多年以后，他 们都会记得小学之后学过的这篇短文吗？还有人可记得起以前有过一 个什么样的同学帮他上这一课的情形吗？ 这样想着的时侯，我坚定了一个信念：一节课在教师的整个求学生 涯中只不过是一个瞬间而已，千万不要抱着使学生“终生难忘”的幻想， 生怕这里没提到，那里没搞通，硬要把每个教学环节设计得滴水不漏。 能使每一名学生有这么一点收获，也就足够了。

对了，昨天晚上，在“上电大”（看电视连续剧《恰同学少年》）的 间隙，虽然没有拿到教科书，虽然不想开始备课，但仍然心里感到有件 事情，于是也在琢磨着：对于一篇短文而言，课题是重要的。这篇短文 的考题是《蝙蝠和雷达》，可否让教师读书之前根据课题猜测一下，课 文可能会写些什么呢？是蝙蝠和雷达之间的独白吗？是一篇童话吗？ 或者是一则寓言？如果是童话或是寓言的话，文章会有什么样的故事 呢？然后再使学生看课本究竟讲的是哪个。这样即使可使学生产生非常 深的印象。 那么准确到这篇短文，写蝙蝠写得多呢，还是写雷达写得多？让学 生看一看，会看到主要在写蝙蝠。写蝙蝠什么呢？写它为什么能在夜晚 里飞行。而蝙蝠与雷达之间的关系在于：雷达是科学家由蝙蝠在黑夜飞 行遭到启发，从而发明的。 这个之后再告诉学生：这篇短文是一篇科学性的读后感。 我在开头说到，下午四时许，我找到了3 本书，在看书之前，我先 做了一下回忆。 回忆完了，该看书了。我备课时不喜欢一开始就翻教 学教材，我认为这样不利于自己独立钻研教材，也容易被课堂教材束缚 自己的课堂设计模式。我习惯于先看教科书，和文本“对访谈”。 翻开书，好熟悉啊！毕竟教过、听过多少遍了。

全文共8 个自然段， 连同一幅插图，只占了两页书。第三页的上面分别列举了要求会认的7 个字跟要求会写的12 个字，中间有3 道题目，下边是一个介绍仿生学 的“资料袋”。 我决定在两个课时当中，主要就把握课后的3 道题组织我的课堂。 我相信，教科书对教师而言需要是“学材”，如果我们的课堂能够使教师 根据“学材”所提供的线索知道自己该如何学，不是挺好的一件事吗？教 科书的编者已经给我们把主要的东西设计得差不多了，充分利用之，教 师也轻松，学生也轻松，何乐而不为呢！ 接下来，我找来一张白纸，开始一边构思一边在里面乱画起来。主 要是确认目标任务，分配时间。 第一课时，完成课后一题“多读几遍”。“多读几遍”解决这些难题 呢？我列出了这样些： 1、会认、会写本课生字（会认7 个，会写12 2、正确、流利的跟读课文（正确：不错字，不添字、丢字，一句一句读明白；流利：不口吃，不重复词组等，大声读时全班同学都听到 清楚） 3、抓住课文主要内容，能用一句话概括起来。 4、交流：（1）你朗读了几遍，默读了几遍？ 同学、老师交流的？第二课时，完成课后二、三题；借助“资料袋”拓展到“仿生学”； 基本完成课堂检测。

课后二题是，我们来探讨讨论：科学家是如何从蝙蝠身上受到启示， 发明雷达的？ 这道题所阐述的学习方法是探讨，所争论的内容正是文章的重点所 在。完成好这道题，需要学生理解素养与表达能力的综合作用。即：一 方面需要理解科学家怎样从蝙蝠身上受到启示并且发明出了雷达，另一 方面还必须把自己所理解到的用写作表达起来。因此，这是一道高难度 的题，亦即整个教学的重点和难点。我决定用20 分钟来解决。 课后第二题是按照课文内容填3 个空，再读一读。此题主要涉及第 八自然段的内容。必须确保的是，让每一名教师先自己独立填空，然后 小组交流，相互订正，最后全班统一答案，熟读巩固。争取用5 分钟解 “仿生学”的知识，肯定先得通过课后的“资料袋”让学生有所了解。至于拓展到一个什么程度，我还没想好。 不管怎样，得腾出一些时间使教师做教学检测。估计课堂上会做不 完，但务必不要留很多内容到课外去。 在纸上画了一阵之后，我起初构想一个问题：“正确、流利、有感 情地朗读”的标准是哪个？怎样指导？于是，我关掉百度搜索引擎，开 始了网上搜索。下面这篇文章打动了我：《朗读教学不止于恰当、流利、 有感情》（人教网）。读后，我觉得这篇文章对我起到了“专家引领” 的作用。

它让我有关“正确、流利、有情感地朗读”的了解在原有基础上 有所提高。但我还感觉到，在这方面需要也有众多值得进一步探究的地 方。于是，我既搜索到了下一篇文章：《语文课堂教学的“亮点”在哪里》。 此外，我既搜索到了这种一些文章：《朗读目标要明确化、具体化》《两 种朗读指导原则的非常》我一一进行了浏览。 大约到六点，我的备课告一个段落，因为我得“放学”回家了。 晚上，我再一次拿出教科书，看起了这篇课文。不知道是因为很久 没上课知识上回生了，还是过去教这一课备课时没有关注受到，我突然 发现文中有几个字的读音自己有些拿不准： （1）“绳子上系着许多铃铛”的“系”，究竟该读 （2）“苍蝇”的“蝇”，单念作yng ，在词中似乎需要读轻声吧？ （3）“它一根也没碰到”的“着”，究竟该念 zhe 还是该念 zho 查词典，把“苍蝇”的“蝇”解决了，在词中需要读轻声。但是后两个字依然拿不准。 我想起一个办法：在网上搜索《蝙蝠和雷达》的跟读录音。不恰巧， 家里那位也在备课呢！女士优先，我只能暂时存疑了。 月28日（星期三） 早上六点刚过，竟然醒来了。一醒回来，竟然又想起了我的课！ 不过这会儿（又快至下午六点了）已记不清以前想了些什么，总之 是想来想去睡不着。

今天上午，从一所小学回来，我就开始上网搜索《蝙蝠和雷达》的 课文朗读，不一会儿便搜到了两份，一份是女声读的，一份是男声读的， 感觉女声读的哪份要好一些。两份朗读中“系”字跟“着”字的发音是一样 zho，就照着它们的读法读吧。 下午第二节课，我去滨江小学把《蝙蝠和雷达》第一课时上了。尽 管我预留了5 分钟的机动时间，但根据我计划的第一课时的内容，还是 超过了5 分钟，而且只交流了“这节课你朗读了几遍，默读了几遍？”看 来，明天的课得从“你想跟你们交流点什么？”开始了。 这节课就按我所预设的大约步骤进行，自我感到很好吧。本班的语 文老师听了课，不知她感到怎么样。明天得跟她交流交流。 对了，下午在去开会之前，我翻了一下教学教材，上面的探讨跟建 议都还不错，不过多半我终于想起过了，只是关于“仿生学”，它给予了 特别的指出。关于这个，首先也唯有依靠网络自己先知道了解了。弄不 好的话，我今天让教师在教学上做课堂测试的计划似乎要落空了。 昨天晚上中央台一套节目没有播电视连续剧《恰同学少年》，播的 是“俄罗斯国内年”开幕式。今天晚上肯定会有《恰同学少年》，这个“电 大”还不能不“上”，看来今晚只好“上”完“电大”再开夜车继续备课了。

月29日（星期四） 今天上午已经把第二课时上了。这节课用的课件，是昨天晚上开夜 车弄的。昨晚看完两集《恰同学少年》，快十点了。做课件一直搞到十 二点，居然久久不能入睡。今天早晨更是五点就醒回来了，睡不着。不 就是讲个课吗，至于吗！ 那份朗读录音和flash 动画都是从网上搜索到的。录音二选一，选 了哪份女声的；动画则是三选一。 今天这堂课，课件中呈现了这样几个环节： 第一步，回顾第一课时学习的主要内容，过渡到本课时的新内容； 进行第一课时未完成的交流活动。我怀疑学生对课本内容印象不深，于 是安排了播放朗读录音，意图是激发学生的记忆，巩固朗读成果，为顺 利推动交流作打算。 第二步，进入本课重点,即课后第二题—— 我们来探讨讨论：科学 家是如何从蝙蝠身上受到启示，发明雷达的？ 我想像的目标是，要使每一个孩子都能说得起来。要说出来，首先 必须读懂课文相关个别的内容；其次还需要把自己的理解组织成有条有 理的口头语言表达起来。 如果一上来就开始讨论，也许部分女孩（这样的小孩通常会抢着举 手）说得出道道来，然而大多数同学不可能超过这样的目标。因此，既 要设法帮助人们理解，又要设法帮助人们表达。

为此，我作了如下提示： 自然段找答案，并运用“认真抄写，边读边想”的方式进行学习；提示二，是帮助学员按一定次序组织语言， 以免笼而统之地乱说一气；提示三，强调了以个体学习为基础，积极参 与合作学习，并打算接受测试。 第三步，让学生说一说：读了这几段，你有哪些体会？意在帮助学 生进一步增进对这几段内容的理解。 第四步，在完成课后第三题的过程中理解蝙蝠和雷达的关系。题目 是：让我们按照课文的内容完成以下的填空，再读一读。 我同样作了如下提示：从那里找答案？认真默读，注意插图，独立填空。 “从那里找答案？”引导学生找到相关语句；“认真默读”交待阅读方 式；“注意插图”提示利用文中插图帮助理解；“独立填空”强调自力更生。 既然把教材资源用足是我本次课课堂设计的最大出发点，那么，充 分利用教科书中的插图也应是理所当然。但说实话，我对这幅图有点读 不大懂，想必它也不太有利于辅助教师理解课本内容。于是我从网上搜 个动画课件，从中选择一个链接到我的演示文稿中，准备在学生看图之后播放起来，让学生通过形象的漫画加深对文字的理解。 后边还设计了三个步骤： 还有什么疑问吗？这几个步骤都没有能转换成现实的课堂教学活动，而作为了此次 “三课”展示的“未完待续”。

小结与反思： 从星期二下午到星期三晚上，我断断续续地完成了《蝙蝠和雷达》 两个课时教学的教案工作。在备课的前前后后，作为一名教研员，我到 一所学校工作了近半天时间，处理了一些杂务，晚上还观看了一场我认 为最有意义的电视演出和两集非看不可的电视连续剧。当然，也还做了 少许的家务。内心的酸、甜、苦、辣伴随着整个的备课过程。 回顾这个过程，似乎在下面几个方面无法帮老师们提供一些启示。 （一）摆正教师与教科书、教学参考书的关系。 最近，华东师大学者周彬博士撰文强调，“教材只是拿来帮助学生 教学的，只是学生为搞好教学请来的‘佣人’或者‘长工’而已。”“不 管教材拥有什么样的地位，可教材始终改变不了自己成为‘佣人’或‘长 工’的出身。”“对于学生来说，教材不可能替代自己对学科知识的思 考，更不可能代替自己的教学智慧。”（《教师与教材：谁是主，谁是 仆？》，《中国教育报》。）我觉得无法理解跟接受把教材当“佣人” 或“长工”的看法，但是，我想周博士绝不是说教材对于教学而言根本 就是无关紧要的吧。即便是对待“佣人”或“长工”，我们也得有一个 尊重和敬畏的心态，首先要去理解他，真正从心里读懂他，进而友好地 “驾驭”他，充分地利用他，让他为我们的教学服务。

否则，他如何会 轻易听你使唤，替你卖力地“干活”呢？ 我感受到，教师备课要从钻研教材入手，下一番独立探讨教科书的 功夫，而不要依赖于教学参考书。对待教学参考书的心态，一方面要相 信它对备课会有利于，因为它仍然经过了专家们的深入探究和精心编 写；另一方面还需要真正把教学参考书中的看法当作“参考意见”，而 不要完全使它牵着自己的眼睛走。在使用的时间上，最好待教学设计的 腹稿基本形成后，再去看教学参考书，看看其中有什么好见解和好建议 是自己所从未想到的，然后加以合理借鉴。 （二）着眼学生自学能力的产生跟发展，把教材当“学材”。 无论是过去的“统编教材”，还是今天的“实验教材”，小学数学 教科书在编排上都是以阅读为主体，而阅读则是以课文为主体。我在这 次备课中，始终抱定把教材当“学材”的信仰，在“钻研教材”时，不 只是加强对课文的阐述，而且还注意了文中的手稿、课后的探讨练习、 单元导读以及文前、文中和文后“泡泡”中的提醒等。因为所有那些， 与课文共同组成一个导学系统。也就是说，教材中尚未附着了编者对学 生学习方法、学习方法的指导。从某些含义上说，教材之中已经隐含着 “半个老师”。或者还可以说，教师在课堂活动之中，也属于整个导学 系统的一部分。