厉害：备课究竟是如何一回事(2)

备课时把教科书中的课本、思考训练及相关学习指导材料结合起来 考虑，在此基础上补充它的不足，改造它的不合理成分，增添一些材料、 手段和机制，教学中能够推动教科书导学与学生导学的整合。我觉得， 在这些融合中，应该首先发挥教科书本身的导学功能。这样，随着学生 年级的增高，他们便越来越会借助“学材”自己学习。 基于此，我按照课后的生字条跟生字框，根据单元导读中“阅读本 组课文，抓住文章的主要内容”的规定，特别是运用课后的三道思考练 习题，安排两个课时的教学内容与课堂方法。而没有穿插更多枝枝蔓蔓、 花里胡哨的东西，把教学进程填塞得满满当当，致使学生两人在教学上 喘不过气来。 在我看来，随着学生年级的增高，不仅学生的教学指导与提醒需要 越来越少，越来越粗线条，而且教科书中的指导与提醒也需要越来越少， 越来越粗线条。 课后反思我的磨课过程，我意识到自己一开始就犯了一个轻视教材 的出错。我这堂课最大的不足可能在于语言文字训练不够到位，究其原 因恰恰是备课时对课本钻研不够！这主要表现在： 第一，教科书中有两处“泡泡”，一处是“（蝙蝠的脸跟眼睛）是 怎么配合的呢？”另一处是“我也要从动物身上受到启示，设计一个小 发明。

”前一处启发学生深入第七自然段的语言文字之中，理解蝙蝠通 过脸跟眼睛相互配合备课笔记怎么写，利用超声波发现并灵巧避开障碍物的科学机理。 这正是文章的“关节点”所在。后一处在学生学完全文并细看插图，内 心充满好奇之后，激发学生“由此及彼”地展开联想，调动人们积极创 造的欲望，可以说是恰到火候。而我在备课中备课笔记怎么写，对这两处“泡泡”却视 而不见，致使教学中无法把握“火候”。 第二，课后第一道思考练习题，我只注意了后半截“我要多读几遍”， 而忽略了前半截“这篇短文真有意思”，顾此而失彼，扼杀了教师阅读 与研究的兴趣。 第三，“钻研教材”时，我主要从课文表达的逻辑性、层次性以及 课文所描述的事物本身去抓住它，却还没有深入到课文的句子后面去， 从词句造句的视角去理解它，因而教学时也没有从这种的视角引导和启 发学生与文本“对话”，削弱了课堂的“语文味”。 我觉得，在教学中，要使“学材”观念深深扎根于学生的心里。学 生树立了“学材”观念，就会逐渐养成利用跟开发学习资源独立学习的 习惯，而较少地依赖于教师，即使老师的这些指导不够到位，他们也会 凭借“学材”学到不少有用的东西。教师树立了“学材”观念，就会较 少行使“话语霸权”，只在学生必须帮助的之后予以正确的帮助；就会 自觉成为“学材”的学习者，而不在“钻研学材”上敷衍塞责，并且在 这一点上把自己摆在与学生平等的地位，成为教师学习的合作者。

（三）学习与反思贯穿备课的一直。 “学之后知不足，教以后知困”，一个负责任的学生在他备课过程 中必定会时时强烈地感受到这一点。 “钻研学材”是学习，设计教学需探讨。如果缺乏了这种的学习与 思考，教师的课堂要么是生搬硬套的照本宣科，要么是漏洞百出的东扯 西拉，不可能有任何的生气。即使学生想在他的课堂中“表现出”一番 生动有趣的场面，那要么是东施效颦，要么是花拳绣腿，最多只能达到 某种“形似”。 这在我的备课中可以受到充分的印证。不诚实地说，我的普通话还 算过得去，但在“钻研学材”时，我看到了“绳子上系着许多铃铛”的“系” 不知该读 还是读j；“它一根也没碰到”的“着”不知该念 zhe 还是该 zho；“苍蝇”的“蝇”单念作yng 而在词中不知道是否该读轻声 若不一一查核，教学中势必只能装腔作势地蒙混过关！ 而且，仅有这样的学习与反思是不够的，正如苏霍姆林斯基所说， “应当在你所教的哪门科学领域里，使大学教科书里包括的哪点科学基 础知识，对你来说只不过是入门的知识。在你的科学常识的大海里，你 所教给教师的教科书里的那点基础知识，应当也是沧海一粟。”我在进 行《蝙蝠和雷达》的备课中，主要进行了两个方面的学习。

一是有关“正 确、流利、有情感朗读”的困惑，一是有关“仿生学”的难题。这两方 面的学习占据了整个备课工作的大部分时间。 我未习惯于网络学习的方法。在这种的学习过程中，我一直会情不 自禁地要感谢网络，感谢网络上那么多的热心人！网络上的资料实在是 太丰富了，而借助搜索引擎查找自己所必须的内容，实在是很方便了！ （四）教案可以是一个教学设计提纲。 写讲稿不等于备课，它也是备课工作的一个环节。教案不等于备课 笔记，教案是课堂设计的备忘录，是供教者上课或已经上课时看的；备 课笔记是教研过程中学习与探究情况的备忘录，是供教者日后进行“研 究性学习”所用的。因此，备课笔记通常比教案详细得多，惟其如此， 它才具备资料价值，它能够作为教师宝贵的精神财富。 既然教案是课堂设计的备忘录，那么我“写教案”常常喜欢运用“涂 鸦式”，即随意找来一张白纸，一边创作一边在纸上快速涂画，及时记 录下自己的设想，经过反复涂改，教学设计模式便定型了。如果时间允 许的话，可以加以整理，形成一个教学设计提纲；如果时间不允许，也 可待课后再整理这份提纲。当然，这份提纲也具备教学研究资料的价值。 这也是我个人的习惯。对于初上讲台的年轻学生来讲，教案可能需 要具体一些才更为实用。