说课如何说的精彩

说课的产生

一九八三年的安徽省保定市红旗区，为参与“市教坛新秀”的评选，需要选出本区的参赛队员，但因先前已届满末，课程即将结束还用上课评选已经不可能。这之后有人强调选几堂课，重点听一听教师的教学设计。大家都觉得这些方法省时、高效，简便易行，而且能够考评出学生的业务素质、理论水准和教学素质。于是借鉴京剧界编导给导演说戏的表述，就把这些教研活动取名为“说课”。红旗区教委及时把握这偶然的一的，经过几年的实验探究和推广，最后完成了由偶然到必然，由感性到理智，由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系。

教师日记一则选读

“……说课没有稍许意外的于三点钟开始了，不过仅有七名队员的赛事却仍然大幅到今天六点多。评委们在球员没有犯规的状况下也不会打断它们，支撑着听进去。于是各参赛学生们也不客气的把自己打算充分的说课稿一丝不露的完整读出，但是多数都是平铺直叙的单调语气，没有给人以半丝惊喜，赛场虽然成了表演一曲曲催眠曲的摇篮。我认为有点迷糊，接着昏昏欲睡。伴随着远处雨点轻敲玻璃的响声，这种似乎越发强烈。终于说课比赛在无惊无险中接近尾声，最后结束——终于自由了！”

说课乱象

1.不知道哪些是说课，说课不象说课。把说课当作说教，即根据教案中的课堂流程，把教学方法一步一步的说给评委听，没有表明任何理论根据。

2.把说课，当成模拟上课。把观众当做学生，甚至在说课中不断地对评委，听课者使用“是不是，行不行，对不对，啊”等经常开会时用的问句，口头禅语等，可以这么说，说课虽然才起初，但是尚未结束了。

3.唯恐说的不具体，面面俱到。就像撒胡椒面似的平均用力。重点不突出，导致“托课”。而“托课”托的是观众的宝贵时间，伤的是你的说课成绩。

3.理论根据和课堂设计两张皮。引用名家名言来装门面，并不能支撑设计。

4.说的不是自己的精品课，而是从网上下载下来的现成说课稿。

一、什么是说课。

说课是在教案的基础上，面对同行（或学者领导），在规定时间内，针对具体的某一教学内容，采用以说为主的方法，来探讨自己的教学设想以及理论根据，然后由听者评议，达到相互交流，共同提升（或分出高低）的一种教研活动（或选拔模式）。

我们可以说，备课是在设计房子，而说课是在销售房子。（照片）

规定时间为十至十五分钟。

说课不是等同于上课，也不等同于读课。

1.对象不同：说课，面对同行学者，而上课面对教师。

2.要求不同：说课是探讨说明，而讲课是指导传达。

3.内容不同，说课，是解说对课本的理解、教学设想、方法、策略的探究以及组织教学理论根据等等。而上课是向师生传授知识及其学习的方式。

4.意义不同。说课指在增加教学效率或者教研实效；而上课是提高教师的基本常识，以及鼓励学员体会和利用新知识。

二、日常说课的作用

1.更好的弄懂教材，理清思路

教师在教研中，虽然对教材做了一些预测和处理，但这种预测和处理是简单感性的。课前说课，从理性上阐述教材，会看到备课中的种种谬误。经过修改教案。疏漏就会受到弥补。从这个意义上说，就能帮助学生更好地吃透教材优化教学设计。

2.可提升理论水平。

说课不仅要解说教哪个，怎么教，还要解说，为什么这么教？这就迫使学生去学习教育教学的理论，深入探讨怎样解决理论与实践相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识，去利用教学原理，提升理论水平。

3.提升执教水平

课后说课重在课堂反思，针对讲课过程中出现的难题，教材解读的深度，广度，教学目标是否合理，教学方式能否正确，突发问题处理是否合适，学生教学接受并且课堂反馈等，自我反省的基础上，同伴互助，找出最佳路径。

三、怎么说课

（一）说课三要素。

教哪个？即内容目标；如何教？即步骤流程；为什么这么教？即教学依据。

而备课只是教哪个，怎么教？

（放各学科案例）

四、怎样能够说好课？

1.说课前的准备工作。

首先明确说课的目标：①接受教研任务说课——重点放在研究的重点，或者普遍存在的弊端上。②在说课中展现自我的心得和成果——重点放在本人研究的重点内容上，以取得交流、指导和认同。③在说课中训练自己——重点放到四级最薄弱的地方，已让学者和同行指导，促进自己的成熟。④在大赛中取得成绩——如何让自己打造时尚，力求完美，没有缺憾感。

之后准备说课稿：①首先要进一步熟悉课程标准。课标是一切物理课堂活动需要遵守的基本方法，可以说是物理课堂的法律。熟悉英语课标，遵循课标的要求展开教学，是物理课堂教研的底线。但是这点通常被我们所忽视。通过参加说课活动，进一步熟悉课标，甚至将课标背出来，以求纯熟的把握数学课标所要求的课堂任务、教学目标并且本学段的教学规定，教学中应遵守的方法等等，这样我们在说课中才不能偏离方向。②深入研读课本。教材是课堂的文本依据，也是说课活动最重要的文本依据。因此说课之前必定进一步熟悉教材，准确地掌握全册丛书的编撰意图，教学目标。深入认识相关常识、能力训练的上下承接和前后延续关系，对全册丛书中物理常识的延伸和素质锻炼的内在联系等等做到心中有数。③具有一定的理论基础。因此经常我们多看一些教育学、心理学及其物理课堂理论之类书籍。比比如在说教法和学法，学情的之后要用到教育学和心理学，在说教学过程的之后用到一些教育理论。④撰写并修改说课稿。比如一会我们需要看看课的基本步骤，以及设计好一个简明准确的开场白，比如几个环节转换的过渡语，又例如一个简单明了的小结语之类。这就是我们为什么发这2本书的理由

2.明了说课的程序。

“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学程序。

七说：说学情、说训练设计、说板书。如果是八说，那就是说反思

（一）说教材

1.说教材内容

①说教材的常识内容：说课中，教师首先应表明本课题或章节内容中所展现的主要知识点。如有哪些概念、性质、定理、原理、观点，同时还应表明课标对这种知识的层次要求，技能的练习和素质的培养等。

②说教材的地位和作用：这一内容说得怎么，能够较好的表现教师对教材理解的程度。那么我们怎么分析教材的地位和作用呢？我们看一个案例：

《实验室里探究不同价态硫元素间的转换》是化学必修1中第三章《硫的转化》第二课时的内容。教材已介绍《碳的多样性》《氮的循环》之后采用该节内容。因此，学生针对研究物质性质的方式和程序已有一定的基础，可以进行简单的试验研究活动。

《圆的认识》是冀教版初中语文六年级下册第四单元的内容。它是在学习了直线图形的了解，和面积的计算的基础上进行教学的。学生尚未具备一定的基础，可以进行新课的学习。

这种的教材地位和作用预测够不够？我们觉得虽然是不够的这么说和没说基本是一样的。

我们必须确立，关于所讲内容在教材中的地位，并不是只说课内容进入教材的“地理位置”--进入哪一章哪一节。不回应说课的之后要点到这种，可是将内容所处的“地理位置”作为教材的地位和作用来说，显然是没有抓到要害。

我们必须站在全局的视角来掌握教材，然后综合探讨教材的地位和作用。

第一，内容所处的“地理位置”以及这种安排的含义，这就规定除了要表述出该教材安排在哪里，更要探讨教材是基于如何考量将这一内容安排在此处。在探讨教材安排时，应该包括：（1）里面终于安排了这些知识与技能等基础内容。（2）本课题包括了这些内容？你们与中间的内容之间有何关系？对上面内容的小结、拓展和应用（3）该内容与后续学习的内容有如何的联系或者在后续学习中也有怎样的发展。

第二，该内容的学习应该让学员把握这些方面的常识、技能以及探究方式，将发展学生什么方面的素养？这种知识对教师的学习和终身发展有何重要的作用？对学生改变学习方法有什么重要的含义？这一知识对人类制造、科技演进、资源环境等方面有何重要意义等。（可以从解析课标上说）

上个案例可改为：

《圆的认识》是冀教版初中语文六年级下册第六单元第一个别内容的第一课时。它是最终一个必须学生在学校阶段掌握的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形，同时也有在学生学习了直线图形的了解，和面积的计算或者对圆有了初步的感性认识的基础上进行的课堂。学生从学习直线图形知识到学习曲线图形知识，无论是常识内容原本还是研究问题的方式都有所变化，在本节课中也渗透教学曲线图形和直线图形的关系，这样除了扩展了学生的知识面，而且从空间理念方面来说，进入了新的领域。因此借助本节课的学习除了能加深学生对周边事物的理解，提高缓解简单实际问题的素养，也为现在学习圆的边长圆的周长圆柱圆锥，知识打好基础。

《相交与垂直》是冀教版初中语文四年级下册第四单元的内容。相交与平行，学生在大脑中尚未积累了众多表象，它是在线的认识，平行线和角的了解基础上进行教学的。在几何常识体系，做图形的高这部分知识具备重要的地位，因此必定要积极学好本节课的内容。本课将立足于新课程教学英语源于生活，又重回生活之模式，有效展开教学。

这位老师在探讨教材时，注意到了容新课程课堂理念与教材分析之中，并能掌握做图形的高这部分知识的重要地位，从而有效的剖析了本课教材的重要性。

说教材内容的处理

说教材处理应说教材内容的抉择和重点的选取，说出如何根据教学目的的规定，教材特点和学员实际，确定这些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里应该详讲，哪里需要略讲，以及这种处理的原因等。这一环节还能展现学生在尊重课标、教材的基础上的变革活动。（播放618剪辑的说教材视频）

说教学目标

课时目标越明晰、越准确，反应教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。三维目标的建立的根据，一是学科课程标准的要求。二是单元章节的规定，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

值得注意的是，在新课程标准的观念下的课堂目标，是体现学生借助一段时间的学习后形成的行为差异的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述需要从学生的视角出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标必须围绕“学生在学习后，能干些什么”或者：“学生未来是哪个样的”来表述。

如：《圆的认识》说课稿（摘录）

二、说教学目标

对教材结构与内容的剖析，同时考量到学生已有的感知结构和心理特质，我拟定了本节课的课堂目标：

1.认识圆，掌握圆的特点，理解在同一圆内长度与直径的关系，初步学会用铅笔画圆。

2.在充分认知的基础上，理解并产生圆的概念，促进动手操作能力，观察预测能力、空间想象能力或者抽象概括能力，并能把所学常识运用于生活实际当中。

3.运用猜想验证的方式，探求物理常识，并会用物理的看法分析和解释，生活中的事物，感受数学与生活是息息相关的。

放618剪辑的说教学目标片段。

说教学重难点

教学重点通常是新常识的起点和主题部分。教学难点是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生无法理解和把握的常识。在课堂实践中常用的教学难点有三种：一是与教学重点同样的教学难点，它既是教学重点又是教学难点。二是教学难点并不是教学重点，但与教学重点有着直接关系的教学难点。三是与教学重点无关或没有直接关系的教学难点。

如：《买文具》说课稿（摘录）

教学重点：认识诸多小面额的人民币。

教学难点：认识圆、角、分以及换算关系，能缓解买一元以内物品怎样付钱和找钱的问题。

为掌握本课的课堂重点，有效突破教学难点，本课的课堂将为教师提供真实准确的购物情境，让学员进行小组合作交流，进行可行性预测相当，切实体会付钱和找钱的过程。

（二）说学情

对学生探讨的内容是相当丰富的。基本内容有：

学生年龄特点分析：包括所在年龄阶段的学生，长于形象思维还是具象思维，乐于发言还是开始胆怯保守，不同年纪学生注意的深度，广度，持久性也不同。

学生学习态度探讨：学生对新知识的学习愿望和积极性直接妨碍它们的学习热情、兴趣，也直接制约她们的素养发挥，知识场域，态度产生等。

学情预测的方式：观察法，资料法（笔记本，作业本，日记，成绩单等），问卷法等。

学情分析可繁可简。也可放在说教材中，也可渗透在说教学流程之中。

如：《角的初步了解》说课（节选）

一、说教材

《角的初步了解》是冀教版初中语文二高一上册第三单元第一课时的课堂内容。这部分内容是在学生即将初步了解长圆形、正梯形、三角形的基础上进行教学的。学好这一个别的内容，有促使增加学生的观察能力和动手操作能力，培养学员的合作交流意识，而且为现在进一步学习和研究三角形、长圆形和正梯形等几何图形奠定了基础。从学生的思维水平来看，小学生的认知模式正进入由具体形象思维向写实思维转变的过渡阶段，特别是低年级学员，他们的认知模式仍以准确形象思维为主。因此在教学中，要遵守学生的思维规律，把对角的了解构建在丰富的感性材料的基础之上。根据教材撰写的特征及其学员的思维水平，我建立了下面三个教学目标……