小学数学写作课课堂设计技巧

篇一：小学数学写作课课堂设计技巧

一、注重营造情境，以提高教师写作的兴趣。

传统的写作练习不重视情境的营造，因而写作练习过度平庸、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年纪特点及了解水平的阻碍，他们的写作通常必须教师提供一定的语境，需要老师的指导帮助等内部条件使得它们写出更好的习作，以提高教师写作的兴趣。

创设情境的方式众多，可以运用音像创设情境；可以运用图片创设情境；可以运用语言创设情境；可以运用作品赏析来营造情境；可以运用游戏来营造情境；可以运用生动的舞台创设情境；还可以运用大自然的景物创设情境等等，不管采取哪种方式，教师都有要以无法最大限度地激发学生的写作兴趣为最后目的。例如运用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣十分高，都积极主动地说话起来，议论活动中有什么更精彩，最激烈的，参加的人是怎样做的，自己以是怎样做的，以及周围的同学的语言、动作、神态、情绪等既是怎样的，不知不觉中学生就在愉悦、轻松的氛围中完成作文，而且内容详细，语言也非常生动。

学生经历了活动的全过程，真实感受了期间的真谛，有了自己的亲自体验，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为教师提供了生动的作文素材，又创设了宽松的氛围，增加了教师写作的兴趣，减少了教师对写作的恐惧感，让学生乐于写作。

二、引导学员积极参与社会实践，积累写作素材。

真正的习作教学需要是引导学员多探讨，发散思维，然而一些同学父母要求教师大量地抄写范文，学习常规作文模式，希望可以借助模仿范文来提高口语成绩，这种做法不但不能真正地减少教师的写作水平，反而忽视了学生的学习主体地位，压制了学生思维能力的发展。其实学生只有在丰富的社会生活中能够取得写作素材，才能做到文思泉涌，有话可说，有话可写。

老师应切实引导我们的师生多参与社会实践，美处处都有，世界不是缺少美，而是缺乏发现美的眼球。许多学生的作文千篇一律，毫无新意，这正是因为缺少对生活的观察，学生的生活圈子太小，学校家庭两点一线，缺乏必要的社会实践，视野不够开阔，这最后造成学生对自己周边的生活知道很少。所以，老师需要积极鼓励，正确地引导学生走进生活，让学员积极参与社会实践活动，更广泛地接触到这个社会，并培养人们的观察生活跟周边事物的素质。只有这种，参加了必要的社会实践活动后，学生能够写出非常生动、自然、富有创造力的文章。

三、将作文与阅读有机结合起来。

学生的阅读素养与口语水平有着密切的联系，学生的阅读素养是指涉猎图书，接受语言文化积淀并切实培养审美观念，为写作储备积累知识的素养。如果教师阅读能力不足或者低下，就很难激发人们的写作兴趣。如果教师缺乏社会生活经验，写作时也必定无话可说。无数事实告诉我们只有长期地阅读哲学名著和其它有关的书籍，才能拓展视野，丰富常识层面，不断诱发学生的写作热情，丰富师生的词组和写作素材，并学习到一些写作规律。

学生阅读素养的提升，是一项长期系统的工作，需要师生的切实参与跟密切合作，在课堂过程中，老师首先应有细心。此外，在写作教学过程中，老师除了应切实引导学员仿写，帮助教师丰富写作模式，而且应教育学生导致照搬照抄。学生经过多次仿写，可以把握必定的写作技巧，这时可以鼓励学员采取不同的口语手法写作，从“仿写”到“创新”，这是一个很好的提升学生写作能力的方式。

四、注重综合性学习，让学员多渠道积累写作素材。

“新课标”非常注重综合性学习，笔者在口语训练课堂中也尝试中用综合性学习，这综合性学习表现在“沟通”上。

1、通作文训练与各科课堂。如自然课中的小论文写作，音乐课中的曲目欣赏等都可以使学生诉诸笔端。

2、课堂习作训练与课余、校外、社会生活，为教师提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的我”、“我自立、我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会探讨、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

3、沟通课内与课外阅读。教师应加强与阅读相关的活动，如组织师生办文学小报，诵读大赛、读书会等鼓励教师广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与爱情，丰富学生的灵魂世界。

4、沟通学生心弦。教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以教师的评判者自居，写哪些。该怎样写，尽可能启发学生自由探讨，促进自我反思和发散思维。

五、重视作文评价的作用，培养教师的写作批改能力。

小学作文教学过程中，对文章的修改是非常重要的一个环节。修改作文的方法众多，可以是同学修改，学生自己修改，也可以使学生之间互相修改。学生普遍都期望受到教授跟朋友的认同和显然，所以，老师在对教师的文章进行评判时，应该多考量学生的体会，在多激励的基础上，找到学生容易接受的方法，及时地强调有效的看法并指导学员进行设置，只有这种能够巩固并提高学生的写作水准。对于学生之间的相互修改及自改，老师都应更加留意，要切实指导人们，要求在多读几遍文章的基础上，严肃认真地看待文章，找出错别字，以及使用不精确的词语跟错误的语句，通过这种的修改，真真切切地增加广大学生的作文水平。只有通过数学教授的尽力及教师的切实配合，才能真正改善教师的作文水平。

篇二：小学数学写作课课堂设计技巧

一、运用多媒体教学激发师生的学习兴趣。

兴趣是教师最好的同学小学语文作文教案怎么写，同时也有有效授课的重要保障，而多媒体是一种先进的教学方法，可以在必定程度上促使学生的学习兴趣，所以在数学写作培训过程中应充分进行利用。如，对四年级第一单元对大自然美丽风景进行描写的习作进行培训的过程中，老师就可以运用多媒体实施教学。

老师可以借助多媒体将教师比较熟悉的地方的风景做成视频，在课堂上播放起来，先使学生进行概括性的表述，并进行所有景色按照学生自己的偏好有逻辑地联结起来，最后使学生进行总结，这样就产生了一篇简单的写作，这样的培训方式又可以借助多媒体激发学生的兴趣，同时也可以减少学生的逻辑思维能力与创新素养。

二、运用情境教学法，使教师融入教学。

小学生作文写作的主要问题就是，作文题目离生活很远，学生能够进行掌握，而进行情境教学就可以减少教师对写作内容的认识和知道，提高教学的强度。如，在对学校四年级观察日记进行口语教学的过程中，就可以利用情境教学的方式使教师融入教学之中。老师可以选取学生非常熟悉的事物，让学生进行观察和创作，对小动物进行观察就是一个很好出发点，老师进行情景教学让学员回家后自己进行观察，再到课上进行总结，最后产生一篇完整的习作，这样的教学方法让学员变得直接的融入教学中，可以超过一定的授课目的。

三、丰富学生的阅读量，提升写作创作能力。

学生对优美的语言跟词语的把握量，直接关系到学生作文的质量，所以在进行语文培训的过程中要丰富学生的阅读量，提升教师的创作能力。如，在对《祖国》这篇作文进行口语教学的过程中，老师就要减少教师的`阅读量和美的语句或者短语的把握量，通过这一系列知识的把握使学生可以更好地表达对祖国的热爱，对祖国壮美疆土的抒发，进而让写作写得非常优美和成功。

篇三：小学数学写作课课堂设计技巧

一、认识作文，走进生活。

首先明确哪些是作文？我仍然担任学校数学课堂，每当我问刚升入初中的教师，什么是写作，他们却说不出个所以然。也就是说，原先的习作教学中，很多同学在指导教师写作之初，并没有告诉学生何为写作？为什么写作文？所以学生一开始就糊里糊涂地被牵着屁股走，写作积极性不高。所以在教师初学作文之前，首先需要使教师明确哪些是写作？为什么要写作文？怎样能够写好作文？这些东西明确于心了，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、观察生活，了解社会（看）。

首先，观察是写作的基础，是获得写作素材的第一步。生活的累积是写作的源泉，就像罗丹所说的“美是处处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺乏发现。”因此，我们应培养教师做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去看到美的事物。只有生活丰富多彩、热爱生活的人，思想能够活跃，感情就会丰富，才可能说出感人的文章。

为了扩大学生的视野，我们告诉学生“生活中到处留心皆学问”，鼓励教师努力寻求生活中真实出现的好人好事、不良现象，高兴、激动、伤心、害怕、后悔的事，留意观察自然界的风云变幻。学会观察生活，认识、了解这个世界。使学生认识到到这种生动、鲜活的例子就在你、我、他旁边，不要太粗心了，这些事情或许就在你“视而不见”、“听而不闻”、“熟视无睹”的之后悄悄地从你的身旁溜走了，只有耐心的小孩才有机会捕捉住它们。但是观察既是学生对客观事物认识的一种主动方式，它是靠听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动推动的。

三、读万卷书，品人生路（读与思）。

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，古人告诉我们，写作并无奥妙，无非多读多写。在学生指导下，扩大阅读量，可以说是增加作文的不二法门。平时，我们的教师在作文的之后，有些同学之所以认为有困难，不知如何下笔，或者写的不够丰满不够生动。不是因为他没观察，也不是因为他没经历无事可写，而是没有合适的语言把它描述起来。

四、口头叙述，梳理思路（说与听）。

也即写前指导学员构思文章、口头叙述，让小孩可把观察到的事情流利地说出来，先说后写，以说促写。尤其针对低年级学生来说，要想写好文章，先应练习说。进行“说”的练习，目的是激发学生的生活储备，明确自己什么东西能值得写，哪些没必要写。在教学中，我一直采取“采访式”教学方法，用一问一答的方法，帮助学生回忆材料跟构思。

五、专心写作，用心品评（写和评）。

首先，在写作之前，教师应指导学员认真审题。审题，必须从构成题目的每个词入手，理解题目对文章作了这些要求跟限制。其次，在审题的基础上写讲稿。一方面，在阅读教学中，要切记让学员养成给课文编写讲稿的好习惯。一方面，掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。

根据作文要求，简练概括出行文思路跟主要内容，实际上在说话训练中尚未做好准备。再次，要有确立的中心。文章的中心，就表现了我们对某人或事物的了解，表达某些感受，也是写文章的目的，就是中心思想。中心要确立。歌颂什么，批评什么，应该一目了然，毫不含糊。中心应恰当。要在正确观念的指导下去描写人跟事，去表达自己的体会。中心要集中。一篇文章只有一个中心，避免中心过多。

北师大教授刘锡庆说过：“我看作文的‘目的’在于解放人，解放人的精神和情感，把写作主体潜在的想象力，创造力，鲜活而强大的‘生命力’都尽情地是释放出去”。我们写作教学的最后目的必须是使表达作为学生身心倾诉的一种需要，在学生积累语言，明白怎么行文的基础上自由抒发，回归童年，放飞心灵。

的做法是：在学生观察、认识、感悟、表达的过程中，尊重学生独特的心灵体验，积极鼓励教师身心的真情流露，对于学生作品，无论是对真善美的称赞，还是对假恶丑的揭示；无论是对爱的期盼，还是对情的感受；无论是“指点江山”，还是“评头品足”。都予以充分肯定，积极使学生进入“自由表达，充分表达，快乐表达“的境界。让教师的灵魂韵味地旅行在孩子们个性轻舞飞扬的国度里。

篇四：小学数学写作课课堂设计技巧

一、培养教师的写作兴趣。

头痛于作文的学生，则是作文还提不起她们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文老师需要千方百计培养教师的写作兴趣，让学员变被动学写为主动学写，逐步让人们乐写。

1、开启学生心门。

小学幼儿因为它们的年纪特点，在接触新鲜事物或自己觉得有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师应运用父母的这种特性因势利导，有意识的组织它们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师迅速组织师生聊天，只要内容与拔河有关便能。有的学生写出自己比赛时的心态，有的写出自己是如何拔的，有的学生分析了每局胜负的缘由，还有的学生说出了比赛的兴奋气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再按照学生的提问板书出重点，给教师理清思路，为她们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的打算工作，使学生可成功完成这篇作文。

2、培养学生兴趣。

为了激发师生习作的兴趣，教学中学生能不失时机的利用"迁移"规律，努力把学生的兴趣迁移至观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这种东西。教师灵活采用这件事，对学生进行鼓励："新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可既不知买什么样的好，你们可帮帮老师吗？"孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。

在此基础上，教师进一步要求她们把向同学推荐的东西介绍得很具体些。如小学语文作文教案怎么写，说出物品的外形、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的小孩马上仔细的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得更具体，因为它们都期望同学可买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的鼓励学员把说的写出来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培养学生的创新素养。

加强认知模式训练，培养教师作文创新素养学生习作的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合练习过程。叶圣陶老先生曾强调："心有所思、情有所感，而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童写作是成人认知的产物，也是作文能力体现的前提。

教给教师思维方式，训练小学生思维，需要教师的鼓励。在引导过程中，让教师探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的认知模式。为提高思维方式的练习，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活例子，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样大量加强认知训练，学生了解水平显著提升，并学会了利用反向思维。多向思维、外向思维等多种方法写作，写出的习作别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文，充满趣味，又展现出感性认知的光芒。

利用活动练习学生的思维能力和口语能力，作文教学应该把练习学生的创新思维放在首位，训练学员创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏戏剧写作，我是利用师生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐使学生欣赏和探讨，体味乐曲的感情和诗意，产生共鸣，再进行形象思维，在大脑中建立创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达起来。

三、扩大阅读，丰富知识。

阅读素养的培养和练习是写作成功的近期通道。阅读素养是指教师积极涉猎书海，不断接受文化积淀，主动培养审美情趣，为写作大量储备知识的素养。一个学生缺少阅读素养以及说这些素质低下，知识心理就发育不全，很难激发写作兴趣。大文学家杜甫曾深有感受地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活心得欠缺，书本知识匮乏，写作时必定腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名篇而可深刻领悟其创作、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的技巧，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提升反过来会增加表现素质。”（《漫谈文艺创作》）。

实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名篇，阅读其他相关书籍。既可以再次扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发教师的作文欲望，提高鉴赏能力，还可以大幅丰富人们的语言、词汇、写作素材，领会和把握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读素养的培养与提升，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生两人的大量共同合作，积极参加。教师应有细心和勇气来培养我们的学生。

在作文教学中，我们还要仔细运用好每篇短文的作文方法，指导教师学会仿写，从而帮助教师打开写作模式。当然，在对教师进行范文指导的过程中，我们要教育学生导致机械地借鉴照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作模式），仿其法（仿范文观察方式、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本原则后，就要引导人们采用不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的视角去选材表现同一中心的题材内容安排能“先分后总”或“先总后分”，还能按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提升教师作文能力的方式。

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