计算机应用基础全套PPT电子备课.ppt 全文免费

“计算机应用基础”课程开发与实践 刘艳丽 深圳职业技术学院、电信学院 提 纲 一、教学存在弊端 教学目标：过于强调基本常识和基本素质的练习，与普通本科计算机基础教育没有明显的区别； 教学内容： 忽视实用性和趣味性，脱离了实际工作意愿。 高职教育和中职教育界限模糊； 课程知识点多、操作性强与学时压缩相冲突； 一、教学存在弊端 组织方式： “一半理论、一半实验”的“1+1”教学组织方式。 教学方法：单一 用人要求：用人单位对毕业生的计算机应用素养的规定有增无减； 课程特点：软件升级快； 教学对象： 计算机公共础课程课堂研究 “高职高专计算机基础课程修改、教学改革与实践”，广东省教育厅（2002-2005） “新时期下非零起点的信息技术课程和教学内容体系的规划和研究”计算机应用基础教案下载， 深圳市教育学会（2002-2005） “高职计算机公共课程课堂改革与立体化资源建设”，中国高等职业教育研究会十一五规划课题（2006-2008） “高职学校计算机基础课程教育品质标准研究”，中国高等教育学会十一五规划课题（2007-2009） 校企结合人才培养模式转型与构建，高教学会十一五规划课题（2006-2008） 非计算机专业程序设计课程内容机制与考试形式改革的探究与实践，深圳市教育局（2006-2008） 二、课程设计方法 以“工学结合”为切入点突出职业技能培养 有所为、有所不为 由零起点变为非零起点 三、课程教学机制 提升教学起点和教学目标 构建 “工学结合” 的课程内容 实施有效课堂方法 采取形成性考核形式 探索高职考证方法 加强教学资源建设 1. 提升教学起点和教学目标 将“办公软件的高级应用”作为课程的核心内容，培养学员规范、高效率、高质量地综合应用办公软件能力。

将“能力培养”作为课程的最后目标 2. 构建 “工学结合” 的课程内容 在宏观教学设计上突显项目驱动。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局，并突显项目的趣味性、实用性和完整性。 课程内容设计模式 （1）课程内容模块化 筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容机制。 （2）教学实例工作化 精选仿真案例，构成新的课堂布局 课程内容 （3）课程内容层次化 一级层次 二级层次 （4）零散知识整合化 模拟真实工作过程组织教学，根据完成工程过程中的工作任务的还要讲解知识点。 课程知识点选择方法 实用性 典型性 时效性 层次性 趣味性 衔接性 3、实施有效教学方式 （1）延伸课堂教学，引导学员自主学习 （2）课堂教学过程实施 “四步曲” （3）因材施教，分层教学 （4）师生互动教学法 （1）延伸课堂教学，引导学员自主学习 （1）延伸课堂教学，引导学员自主学习 （2） 教学过程实施 “四步曲” 以校长为主导，以教师为主体、以“项目驱动”为主线 ，实施教学过程。 （3）因材施教，分层教学 考虑到学生基础跟体会能力的差别，有的实例在内容上还分成基本需求跟高级需求，以满足分层次教学的还要。

同时在考试内容上分为必做跟选做部分，从而让不同层次的学生都可在以前的基础上受到增强。如表中列举了“饮料店销售数据统计预测”案例中内容的分层情况： （4）师生互动教学法 采用“启发式+互动式”的教学方法 针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活运用多样的精妙教学方法。如： 比喻法 拓展法 对比法 陷阱法 悬念法 图示法 设置问题等等 采用“激励+鼓励”的教学方法 4、注重过程考核，采取形成性考核方法 4、注重过程考核，采取形成性考核方法 4、注重过程考核，采取形成性考核方法 期末综合考试突出了两个特点： ①采用全操作考试（不设理论考试） ②题型采用完整的仿真案例形式。 考核重点从原先的以零散知识点和工具功能为主，转向以考核学生的计算机综合应用素养为主。 探索高职考证方式 在我们大学，一直秉持双证书制度，即“专业技能证书”和“计算机应用素养证书”。 我们先后以以下证书作为计算机应用能力证书。 →“全国计算机等级考试” →“全国计算机应用技术证书考试（NIT）” →“国家信息行业IT职业技术资格认证”的“办公自动化（OA）”资格认证证书” →“MLC微软授权视窗应用学习中心”的“《微软认证办公应用专家权威证书》” 但随着课程的教学改革，原来的证书不再适应我们的还要。

5. 加强教学资源建设 （1）同步发展教材建设 （2）重视教学资源的建设 （3）保障现代实践条件 （1）同步演进教材建设 （1）同步发展教材建设 2000.10，编写出版了高职教材《计算机应用案例教程》，高等教育出版社； 2001.2，编写出版了高职教材《计算机应用实训教程》，华南理工大学； 2003.3，编写出版了《计算机应用基础实训教程》（李耀伟主编），人民邮电出版社； 2004.8，编写出版了《大学计算机应用基础》（刘艳丽主编），高等教育出版社。 （1）同步发展教材建设 2007.6，编写出版了“十一五”国家级规划教材《计算机应用基础》（许晞主编），该教材完全采取以“工学结合”为切入点的实例教学方法，“提出疑问---分析问题并给出解决难题的方式---介绍解决难题需要的知识点---解决难题---归纳总结”。 （2）重视教学资源的建设 建立计算机基础教学网/教学论坛签到系统作业上传、下载资料下载网上考试 建立国家级精品课程网页 /jsjyy/实训案例库及自主学习系统重要知识点的实例讲解录像演示性屏幕录像模拟训练屏幕录像网上自测等教学资源。 （3）保障现代实践条件 满足教学规定：“计算机应用基础”课程全部教学过程均在机房进行，学生每人一机，每个机房为一个独立的局域网，并连入 Internet。

进行开放式教学：所有机房面向全校学生全天候开放，可承接计算机应用基础以及电子、机电、建筑、管理、艺术等辅助设计与管理的多个领域的院内外实训任务。 配备全套多媒体教学平台：每个机房均安装有多媒体教学软件，教学时借助多媒体教学软件可进行广播教学、个别辅导、学生演示、文件传送等师生交互活动。 连接互联网：采用集中式网络布线与交换机系统联接互联网，使每个机房均可联接Internet，为学生浏览信息、下载资料、网上教学提供了有力的支持。 三、教改成效 1、教学设计的颠覆。 摒弃过去以知识点的层次递进为模式的特色教学设计，而是以一系列来自实际应用中的典型仿真案例，构成新的教学模式。 实现了“以案例群覆盖知识面，以工程模式建立教学布局” 改变过去内容偏颇、面面俱到、“大而全”的状况。新的课堂体系精选了重点知识，舍弃过时的、现在用不到、将来也用不到的知识。 改变过去试验案例不注重应用、或常识应用非常零散的现象。新的教学实例全部来自现实工作或企业实际需求，并借助案例对有关知识进行融合应用。 2、教学内容的改变。 三、教改成效 3、教学组织方式的改变。 改变过去“一半理论、一半实验”的“1+1”教学组织方式。

把计算机基础课的所有教学过程全部放到机房，变成“全操作”实训课。 改变过去“以课堂为中心”的单一教学方式。新的教学理念转变为基于立体化网络教学资源的课内课外有机结合的“多环节教学并举”的教学新模式。 4、教学目标跟考核目标的改变。改变过去考证为全国计算机一级证书。新的教学模式配套的考核标准是《CEAC认证办公软件应用专家证书》作为计算机应用素养证书。该证书的考核方法引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题的素养。 三、教改成效 得到了校内外专家的显然与信任 。 谭浩强教授为此课程建设的评价（全国高等院校计算机基础教育研究会会长） 高林教授为此课程建设的评价（全国高等院校计算机基础教育研究会副会长）（全国高等院校计算机基础教育研究会高职高专专业委员会主任） 黄云森教授为此课程建设的评价（广东省计算机学会副理事长、教授） 学生对老师的认可度有了巨大的提升，学生评价分数逐年提高，连续多年在大学基础课中名列前茅，同时也受到了学校督导和领导的好评。 请多多指教！ 学生作品 《计算机应用基础》课程 被评为国家级精品课程 * 课程存在弊端 1 课程设计方法 2 课程课堂实施 3 该课程其实以全国计算机一级考试大纲为教学目标，起点从零开始，内容包含软软件基础、中文打字、Windows、Word基础、Excel基础、PowerPoint基础跟网络基础等基本常识和基本功能。

计算机等级考试（一级MSOffice）考试大纲 基于上述现状，教学改革势在必行 职业教育培养的是制造管理第一线所必须的动手能力强的基础技能人才。职业教育的目的除了是使学生获得更多的知识，更关键的是培养学生缓解实际问题的素养。 知识并不等于能力，这与应试教育有巨大的不同。为了充分展现职业教育特色，本课程突出培养教师在两个方面的职业技能：一是用计算机处理复杂办公事务的能力，二是信息搜索处理的综合素质。 与实际工作进行零距离的接轨。 面向企业，是该课程充满活力的根本所在。适应企业需求，以应用为目的，把知识转换为素质，是该课程变革的核心。 通过对企业实际需求的考察和预测，把企事业单位在实际应用过程中强调的需求制作成综合案例。给学生打造出一种真实的办公环境。使学生在完成案例的过程中可真正改善应用计算机处理复杂事务的素养，同时也让学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提升。 提高教学效益，杜绝盲目性，舍弃过时的、现在用不到，以后也用不到的内容，及时引进最新的科技。 从现代办公应用中所见到的实际问题出发，在Office办公系统下，通过强调问题、找出解决方案，到最终解决难题的案例式教学来提升教师应用办公软件处理复杂办公事务的素养和能力，并强调培养教师的自主学习能力、创新素养与合作能力。

新的教学大纲 零散知识整合化 教学过程模拟真实的工作项目计算机应用基础教案下载，将知识点融合到实例中。 课程内容模块化 筛选教学重点，以办公软件的高级应用为核心内容，构建新的内容机制。 课程内容层次化 体现因材施教，将内容循序渐进、由浅入深分为基本、综合、高级。 教学实例工作化 通过对企业实际需求的考察和预测，把企事业单位在实际工作过程中强调的需求制作成综合案例。 1 2 3 4 课程内容 复杂文档排版 数据统计处理 信息搜索处理 常用工具插件 计算机应用基础 文字处理 数据统计处理 信息搜索处理 常用插件软件 Word基本应用 Word高级应用 Excel 基础应用 Excel 综合应用 Excel 高级应用 邮件合并 Word综合应用 静态效果的设定 动态态效果的设定 文件压缩软件 网络工具插件 多媒体工具软件 制作求职简历 小报艺术排版 毕业论文排版 制作成绩单 制作成绩表 成绩表统计与预测 企业薪酬管理 论文答辩演示讲稿 贺卡制作 WinRAR的使用 电子邮件软件使用 播放器、截图工具 饮料店销售数据预测 一级模块 二级模块 案例群 文字处理 Word基本应用 Word高级应用 邮件合并 Word综合应用 2、主体内容 3、综合作业 1、基础知识 4、创新设计 由浅入深、循序渐进 页面设定 文件属性 应用样式 应用多级编号 插入目录 插入分节符分页符 设置页眉页脚 插入域 毕业论文 综合排版案例 3、采用层次递进、课内课外相结合 2、培养教师自主学习能力和变革能力 1、解决“课程知识点多、操作性强与学时压缩相冲突” 课程组织方式 课堂内 课堂外 主体内容 综合作业 基础知识 创新设计 丰富的网络资源为鼓励教师自主学习、提高课堂效果提供了有利的学习支持。

实训课件 教师课件 课程讲义 （2）分析案例，解决难题 （4）举一反三，学以致用 （3）归纳总结，引申提高 （1）案例引入，提出难题 创设情景 项目驱动 身临其境 任务分解 “教-学-做”一体 模拟实际工作过程设计教学环节 注重学生互动 备注：饮料店的销售数据统计预测工作未基本完成，但还不是很完美。因为没有记录的行里本应是空白虽然仍出现了错误值“#N/A”。为此必须进一步加强。这就必须借助IF函数和ISERROR函数的嵌套来缓解这个难题。 高级需求 ⑦用IF函数和ISERROR函数完善“销售记录”表。 基本需求 ⑥利用“数据有效性”，不用手工输入“饮料名称”，直接从列表中选取； 基本需求 ⑤用“两轴线-柱图”比较“销售额”和“毛利润”； 基本需求 ④用“数据透视表”统计各个区每种食品的销售状况； 高级需求 ③利用“嵌套分类汇总”统计各食品店每种饮品的“销售额”和“毛利润”； 基本需求 ②利用“分类汇总”统计各个区的饮料“销售额”和“毛利润”，并运用排序找出“毛利润”最大的食品； 基本需求 ①用VLOOKUP函数查找饮料的“单位”、“进价”和“售价”； 需求 内容 1、形成性考核（过程+终末） 2、采用以应用为核心的课程考核 4、公平合理 3、以考促学、以考促训 平时考核 （50分） 期末考试 （50分） 平时表现 （10分） 单元考核 （20分） 创新设计 （20分） 考勤 课堂讨论 课堂实训＋课后训练 Word（10分） Excel（10分） Word（15分） Excel（25分） PowerPoint（10分） 总名次 （100分） Word（10分） PowerPoint（10分） 形成性考核表.xls 课程考核样卷（Word） 课程考核样卷（Excel） 课程考核样卷（PowerPoint） 全国计算机等级考试试题 经过深入考察，我们现在以《CEAC认证办公软件应用专家证书》作为计算机应用能力证书。

该证书的考核方法引入案例考试，注重考核分析问题、解决难题的能力。 在《CEAC认证办公软件应用专家证书》整体研发过程中，我们与信息产部CEAC信息化培训认证管理办公室进行了充分交流与交谈，就怎么实现“把知识点融入到真实环境操作题评测系统”中，给予支持协助。 写讲稿 出版丛书 经过试用、改进 教学改革 教材目录 教材样章 该丛书已经被教育部评为“2008年高等教育精品教材”。