加强备课组建设_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

加强备课组建设教研组是介于教研组和学校学科之间的协同体， 主要作用是加强 集体备课活动，发挥学生的群体智慧，实现教学科研的有效整合。备 课组是大学课堂和教研的基本单位,是学生交流教学心得、传承教学 智慧跟提升教学技能的重要基地，是推动教学管理、提高教学品质的 最基本环节，是学生专业成长的摇篮。发挥备课组优质资源跟集体智 慧共享的优势，是推动我们广大数学老师专业发展推进“轻负担，高 质量”的重要方法。有利于智慧共享、共同成长、培育协作精神、共 性与个性的统一。一个优秀的备课组长，不仅要带好整个备课组，提 高教学品质，而且应加强跟建设好自己带的学科。 备课组活动的基本原则 1.实效性原则。解决课堂流程设计、重点难点突破等实际问题。 2.共享性原则。真诚合作，人人参加，实现智慧跟资源的共享。 3.研讨性原则。 针对每个问题或教学设计等集体备课， 各抒己见， 经过争论、修改，整合出最佳方案。 4.互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集 体智慧化为个人教学行为。 5．创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和 特色，处理好共性和气质的关系。 一是成绩观——正确看待成绩。本学期以来，我由衷的感受到， 我们备课组是一支务实高效的队伍，备课组长工作尽职尽责，富有爱 心，甘于奉献，加强课堂教学研究，深入推进学科活动，狠抓教学质 量，取得了骄人的名次，学科成绩位居市区前列。

二是问题观——沉着应对问题。当然，我们在发现成绩的同时， 也应清醒的见到我们现在遭遇的困难和困惑。比如学科教研组、备课 组有待加强，教师团队发展不平衡，教学研究不够深入，课堂的成效 性（教学的有效性）、学生各方面能力，学生主动学习的愿望、审题 解题能力有待提高。我们应正视这些难题，认真进行探讨，深入推进 研究，积极寻找方法，妥善地把这种困难和困惑解决好。 三是品质关——树立质量意识。让学生更加聪明起来。教育的真 谛是哪个？不是单纯让学员把握知识跟技能， 而是借助学习来演进学生认知，提高能力，培养教师思考的习惯跟能力，即观察世界、处理 问题、解决难题。单纯抓分数，既不符合素质教育的规定，而且也抓 不出成效来， 因为这次考试的指挥棒变了， 注重考察的不仅仅是知识， 更重要的是学生的综合素养和素质；只注重知识的传授，这样的教师 既没有学习力，也没有发展力。那么，我们必须如何立取得品质？我 们应向德体心安要质量、要向能力技巧应质量、要向个体努力跟集体 协作、 研究应质量、 要向家校师生合作应质量、 要向学科协作要质量、 要向管理科学，过程跟细节要质量。进步就是优秀。形成一系列有较 高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。

四、狠抓教学常规，提高教学品质 教学常规是增加教学品质的关键，应注重加强下列几个环节： ——备课。严格贯彻集体备课制度。 1、扣住关键点。按照“四定”（定时间、定内容、定地点、定 主发言人），“四备”（备课标、备教材、备学生、备方法）。要特 别注重在集体备课指导下的个性化备课， 每节课围绕教学目标跟学员 实际，恰当地确认三维目标，把握好教学的重难点，选择好教材，做 好必要的学法指导，设计好每位教学环节，通过学生的共同努力，使 学生学会、会学。 2、寻求生长点。备课的重点和关键是确保说课。以说课为中心 环节，开展备课、说课、上课、评课系列活动。说课要把握住“课标、 教材、教法、考纲（考试说明）、学法、练习”六个环节，备课要考 虑学生的实际状况找准问题跟窘境，围绕教、学、考在课堂过程中， 找准问题的切入点，集中精力，力争有所突破，让备课切合实际，高 效优质。 3、找准结合点。需要表明的是，集体备课在推进过程中，不是 全能全优的，使用不当，便会作用全无。因为集体备课不等于个人就 不尽力了， 集体备课是把学生从长期的、 泛泛的备课劳动中解脱出来， 转变为目前集中精力，深入探究，精心备好一个或几个单元的教学内 容，突出重难点。

另一个原因是，资源共享不等于拿来主义，教师应 根据学员不同，自己教学风格不同，设计不同的教学方法。——上课。切实加强课堂教学的有效性。重知识，即注重学生基 础知识跟基本技能的把握；重能力，即加强学生实践能力跟创新素养 的提升；重个性，即强调学生秉赋、兴趣跟特长的培养；重发展，即 重视学生德、智、体、美全面发展跟可持续发展。“一主”，指充分 尊重和支持教师的主体性，使师生生动、活泼、主动地学习跟健康成 长。此外，课堂教学还需要有情趣，采用灵活多样的方式，尽量减少 枯燥乏味的课堂教学，让课堂焕发出学生生命的魅力和光彩。 ——作业。要注重培养教师自主作业的素养，作业题应优选，真 正做到减负提质， 容量应适当， 要凸显层次性， 尊重学生的个体变化。 另外，作业应立即批改，及时反馈，调整教学思路。 ——辅导。要“培优辅差”。我这里主要注重一下后进生的补习 问题，我们老师应尊重教师发展的差异性，要知道，差异只是一种教 学资源。教师要厚爱后进生，不断给予期待备课优点怎么写，天长日久，孩子会终有 所获的。课堂教学分梯度，作业设计分层，做到“三个优先”，即后 进生作业优先批改，进步优先表扬，有困难优先帮助。我们同学立即 而真诚的对教师进行赞扬，让学员深刻的感受到，自己在大学里，随 时都可以获得老师的关爱和帮助，从而促使教师学习数学的兴趣。

——检测。让学员明白，在大学念书，主要任务是学习，而会考 是检查学生学习效果的有效方法。要加强单元达标训练，平时在课堂 中，力求做到堂清、日清、周清、月清的“四清运动”，及时反馈， 调整教学思路，改进教学方法。扎扎实实搞好初三复习 扎扎实实搞好初三复习 初三开始步入总复习阶段，由于只有两个多月时间，要在短短的 时间里完成高中三个学年所学到的常识的复习并非轻而易举的事。 从 近几年中考来看，各省市地区都致力于中考试题的变革，尤其从我市 近几年的高考试题来看，其试题容量大、覆盖面广，对学生的要求也 愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅提高了对基础知识的考查，更 突出了对利用知识素养的考查 我们觉得，在教学中，首先需要 把 握中考命题模式，以大纲为导向，1、认真钻研新《考试说明》，吃 透精神，以教材为出发点，制定总复习计划;2、研究探讨近几年的中 考试题，列出考查的知识点﹑考查知识点的频度及其未考查的知识点，从中领会到中考命题的想法跟企图，据此推断中考命题走向，进 而确认总复习的思路跟着重点;3、与市内学校进行迅速的交流与沟 通，交换试题资料，交流教学体会。4、要知道命题热点跟重点。在 复习中要求抓纲务本。

“纲”就是《考试说明》教学大纲中对大学各 个年级的教学规定，从而按照其要求，把学生两年来所学的基础知识 和基本技 能进行全面复习。 “本”就是要课本的内容成为复习知识 和练习技能的重点。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复 习和重点复习有机的结合上去，这样既系统全面又有所侧重，能使学 生较好地把握所学知识，考出出色的名次。 教师牢固确立质量意识， 学是核心， 案是设计， 引导学习的细则，备教材备课优点怎么写，现备学情，备学法。要有详细的学法指导，不“喂”了，连 “筷子”都不帮，怎么让学生吃呢？开汽车，最好的形式是“试驾”， 我觉得，教师主要要具有三种能力，即升级自我的素养、教会学生学 习的素养和科学评价学生的素养。 这三种能力就会集中体现在课堂教 学中。课堂教学应表现教师素质的产生度。教学的最后目的在于学员 形成学习能力，学生素质形成的程度是教学评估的终结指标。要让学 生拿到知识技能， 掌握学习方法， 激发思维活力， 提高认知感悟水平， 形成再学习的素养。学生学习能力的产生是老师长期科学施教、求实 训练的结果。教学中，教师能否紧扣知识点，抓住重点、突破瓶颈、 看准疑点、突出特征、展示亮点，把知识技能的学习练习有机地转化 成学生可大幅学习的能力。

我们不排除学生考试能力的培养，如教师 考试心理素质、记忆能力、分析解决难题的素养、抓住要点言简意赅 表达的素养、书写规范卷面整齐的习惯等，但更重要的是应把应试能 力的培育与学生终生发展能力的培育有机的结合起来， 学生终生发展 能力的培育，是教育的根本目标。“莫为失利找借口，要为顺利找方 法” 在原则指导上，注重学生教的方式，而应最注重学生学的方式跟 策略指导。要既重教又重学强调对教师进行有效的学法指导。陶行知 主张：“事如何做就怎么学，怎样学就如何教；教的法子要按照学的 法子，学的法子要按照做的法子”。陶行知于是强调教学做合一，主 张教学做是一件事精致化管理规定规范教学行为。 要认真抓好 “教学六认真” 活动。 认真听课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认 真组织师生课外活动。 在教研上应以备课组为单位认真组织集体备课 活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由讲师 人说课，其他成员补充，形成集体教案，然后老师再根据本班学生实 际，再修改，形成个性化教案。在讲课上要严谨教学，不讲废话，要 活跃课堂气氛，充分激发师生学习的自觉性与主动性。加强培训与检 测，力求当堂达成，课堂教学注重全部教学内容，所有教学过程，面 向全体学生的“落实”，因此，教学又应以“扎实”为出发点，又要 以“扎实”为收获点。

我们要秉持课堂教学的“扎实”，这种扎实不 是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应 该表现知识技能学习的认真，过程步骤训练的认真，更要有情感、态 度、价值观培育的认真。 对教师作业和试卷应做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精 练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。 对作业环节的三个细节加以说明：精选。作业一定要精心选择跟 编写。两种偏向必须小心。一是摆脱课本习惯到“碗外面找饭吃”。 我们需要知道，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的机制跟系 统， 任意对教材， 尤其是作业的滥删。 二是量大， 学生通常无法完成。 精选需要非常，需要研究，需要有学生做一遍的感受。请牢记孙维刚 老师的教诲吧：“我帮学生出一道题，自己要先做 10 道题，从中选 出更精彩、最典型、最可启发学生认知的。”对作业的量我的想法是 要有一定的量且有一定种类跟梯度的量；有一定时间控制的量限时。 根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对 相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有 讲究。 作业分层。 作业的层次性有两个方面的规定： 一是应循序渐进， 由浅入深。

只要是有相当就要分先后，成序列。二是应注重不同层次 学生的感知基础，设计适应变化训练的韧性作业结构。都可学会的课 未必是好课，都会做的题未必有效。所有以失去差别为损失的趋同性 操作，都是不科学的。 两册分离两册是指习题册与纠错册。无论教学训练而是课外练习，解题步 骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重 要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生经常除完成当 天的作业之外， 还要将一周前和两周前自己发生的重要错题分别加练 两次，直至这些错题自己无法完全独立解决为止；学生用自己熟悉的 符号在错题的题号前作出“通过”和“未借助”的标记；每位教师应 跟踪 15 名左右（上、中、下各 5 名）的教师，以掌握学生的解题以 及纠错情况。教师利用师生的“纠错本”或作业批改情况制定“学生 作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要难题进行连续性指导， 直到问题彻底解决。 跟踪——“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以前的学习中， 许多朋友对错题不够重视，致使考试时重复错误，现在非常注重“盯 着问题走” 。 学生除了人手一本 “错题记录本” ， 而且还教师建立 “问 题跟踪卷”。

每当学习一个单元后，都应编制“问题跟踪卷”，滚着 雪球、在解决已有问题过程中前进。 解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学的常识；加深对概 念、规律的理解跟深化，活化知识；掌握好解题方式，发展认知，可 以提升将知识转换为缓解问题的能力。 重要的是目前检验学生水准的 唯一方法就是通过考试，也就是通过答题来评判学生的水平，所以学 生是否有一个好的将来，解题的素养是至关重要的，解题能力是大学 生必拼的硬功夫。 怎样能够使学生拥有强大的解题能力呢？采用现在 常用的“题海战术”训练方法能够达到最好效果？ 一、题海战术不可取 怎样解题学生的学习品质才高呢？实践表明， 学生应想提升解题 的品质，必须做到以下 5 点。 现在学生可以跟这 5 点做一个对比， 就可以知道的看见自己能否 拥有良好的做题习惯，能否在做题的之后会有更大的收获。 1、你在做题的之后，是否还能在审题的之后做到“三看清”， 看清题中所讲的过程，看清题设条件，看清要解决的难题，这是解题 的前提。2、你在预测题目的之后，能否做到“三想”，想所涉及的概念， 所用到的原理，想所帮条件与所求问题的关系，想有无隐含信息和条 件及考题考查的内容。