幼儿园教师备课的方式跟步骤

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了探求课程的改进。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的剖析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理智的而不是感性的。说课，要向同行说哪个？我觉得英语说课内容，主要有下列四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。说教材涵盖三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的课本，从其知识内容到编排方式，都会构成一个系统。要写出对教材的整体把握，就必须确立本课题或章节内容在整个学段、一个学年的课本系统中所处的位置以及作用。只有确立了这一点，才能在教学中加强前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。

（2）提出本课时的详细明确的课堂目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中应注意防止千篇一律地强调“通过课堂，使教师可恰当计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上预测教学目标。课时目标制订中需要强调思维能力和非智力因素方面的培育目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的根据，一是教学大纲的要求，二是单元章节的规定，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而确立提出本课时的详细教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含这些知识点，教例是怎样展现教学内容的，教材叙述语言与试题怎么搭配，按哪个顺序展开的题型与试题的分布种类，其中的重点、难点内容是哪个。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以带来教师的个人认知亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计模式。

2、说教法

主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征，它在整个教材中的位置，作用跟前后联系并写出教者是怎样根据大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成课堂任务所采取的课堂教学模式及其理论根据；为突显重点和突破瓶颈采用的方式跟原因；为处理某个习题所采用的思路跟机制等。选择什么教学方法，关键在于老师对课本特点跟学员认知规律的掌握，但无论采取什么样的方式，都应依然贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重认知性别”的方法。因此，说课者要从实际出发，选择正确的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地利用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放到解说如何推进学法指导上。主要表明学生应“怎样学”和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。特别在现今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参加，乐于研究，交流与合作”为主要特点的学习方法，是本次新课程改革的重中之重，这也将作为我们所有学生课堂中的“指挥棒”。要说好学法，首先需要深入探究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情生硬、“我讲你听”，学者在后面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学方式。其次，要切记对某方式指导过程的阐释教案的理论依据怎么写，如学生是借助怎样的情境设计，学生在如何的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方法，即不但使学生“学会”，还要使学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是教学结构，从学生的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。通常，教学过程应说清楚下面几个问题。

1、教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要表明在教学过程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什么方式。

4、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是哪个？

5、说清楚课题的板书设计跟设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵守如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。因为没有在理论指导下的课堂实践，只晓得做什么，不知道为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须扎实学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有能操作性

说课的内容需要客观真实教案的理论依据怎么写，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来。引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、进行程序的全部内容，也能只说其中的一项内容，还能只说某一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验是怎样设计的之类。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的方法，防止囿于成规的教条式的偏重。同时，在说课时即使表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。