课标解读-怎样备课

课程标准呼唤备课改革。课程标准下的学生必须如何备课，无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答。观念决定策略，思路决定出路。

一、什么是备课？

“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前的打算工作。

备课是学生充分学习课程标准，钻研教材、开发教程资源跟认识学生状况，弄清为什么教，教哪个，怎么教；学生为什么学，学什么，怎么学；教师准备哪些材料，怎样安排教学过程，怎样处理课前意想不到的突发问题等，在此基础上创造性地设计出目的明确，方法得当的教学方案的过程。

强调指出：备课≠编写讲义。写讲稿是备课中的一部分工作，所以备课不等同于撰写讲稿。许多大学跟学生把长期时间用于写教案，这是违背教学时间规律的懒惰做法！教师要把长期时间用于了解学员，钻研教材，查阅收集资料，优化教学设计等方面上。

二、备课的方式跟内容

教师的备课从时间上分为以下几种形式（这是备课形式，而不是教案编写内容）：

1、常年备课（教师经常对各类教学资料的累积，对生活的观察）；

2、学期备课（在课标指导下研读课本，写出学期教学进度计划）；

3、单元备课（是在一个单元教学前的教案，写出单元教学计划）；

4、课时备课（根据单元备课，明确教学目标，重点难点等而进行的教学设计）；

5、课前复案（上课前对教案内容进行推敲构思，默记熟练教学过程）；

6、课后备课（课后回顾反思，写出教学后记）。

教师的备课从项目上分为以下几项内容（这是备课内容，而不是教案编写内容）：

①教学内容、②学情分析、③教材分析、④教学重点、⑤教学难点、⑥教学方法、⑦教学准备（教学课件、演示材料、分组材料）、⑧教学过程（温故导入、创设情境、导入新课、探究活动、课堂总结、拓展延伸）、⑨板书设计、⑩课后反思等。

教案编写流程：

确定教学目标→选择教学内容→准备课堂材料→设计教学过程→产生评价方案

实践经验证明：无论传统跟今天，备课都是至关重要的。而许多学生的成才，也是从备课开始的。“要上好课，首先应备好课，我们经常把备课当作指挥员在组织“战役”，总是反复推敲，直到设计出自己满意的方案为止。

不备课，绝对不能上课！功在课前，效在课上，果在课后。备课是学生整个教学活动中的基础工作，只有仔细备好课，才能上好课，而备课又是课改的切入点和突破口。

教师要做好备课工作，就需要仔细做好以下几项工作!

（一）首先应转变观念

观念决定策略，思路决定出路。

首先教师思想意识上必需有所突破和变革，教师如果没有思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容技巧上的突破。当前学生在教案设计上没有创新，还在跑老路。“导入----讲授----巩固----作业----小结”的课堂思路。以学生为中心、以知识为中心的旧方式，与其说是办法技术的落后，倒不如说是教育思想的迂腐、教育理念的落后。正确的教育观念是学生课堂教学的心灵。观念更新比技巧更重要。有什么样的理念就有什么样的教育，也就有什么样的课堂，所以改革教研的方式应是改革备课的观念。

（二）掌握新课程备课的新特点

1、由静态备课向动态备课转变

传统的备课，基本上是按照“我教您学”的想法来撰写讲稿的。教学过程由学生来控制。这种教学设计基本上是预设的、有计划的，可控制的。这种排斥是静态的、单一的、机械的、细致的。新课程的课堂设计：“以学定教”。体现学生学习意愿的教案，不屈从于过去的教案，一次课堂过程是个流动的过程。

教学设计是借助教师与师生、学生与学员、学生与教材之间的多项互动，始终是在“发现问题-----解决难题----引发新难题---解决新难题”的循环中进行的。因此，教学设计应帮父母留有大的空间，让孩子们在流动中不断得到从事跟深化。一堂课的完成，也是教学设计的暂时终结。所以，新课程教学设计及是可以预设的，又是不可预设的，既是有序的既是无序的。是动态的、多样性的、灵活的、粗线条的。过去是使知识走向学生，今天是陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的全球，今天我们令亚洲作为学生的教科书。

2、有经验型备课向研究形备课转变

传统的备课是一种封闭式的备课，教师满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲得是自己了解的知识，把自己关在学校里独自研究教材，选择教法。可谓的是“关门教书、”“闭门批改”。几十年，备课上课都凭着自己的心得，是一种磨道式的循环。当今新课程备课是开放的，备课内容跟步骤、形式都出现了较大的差异。备课不仅被课内必须备课外，回答学员提出的意想不到的难题。新课程下的教案就是教研，备课就是课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程的课堂方案的设计就是对旧教学方案的变革，教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。所以现今学生的教研应由经验型向研究型转变。

研究型备课有下面几个特点：

备课的研究型体现在：（1）备课内容的开放性，（2）备课方法的开放性，（3）备课过程的反思性，（4）教学设计的创新性。

3、由文字教案向文字与认知相结合教案转变

由于新课程的动态生成性，有些教学目标是可以预设的，有些教学目标是不可以预设，有的教学活动是有计划的，有的教学活动是没有教学计划的，这就决定了学生教研编写讲义时有些教学设计内容或许在教案设计中记录下来，而有些内容还要靠老师的认知来记载。备课应是终身随时的体会，而不是一时的偶有所得，备课应是刻在心里依然无法释怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。

4、由个人备课向“个人跟集体合作”备课转变

在新课程变革过程中，广大教育工作者都有这种的共识：教师不再是常识的化身，学校最不是文化的孤岛。课程的综合化，要求我们淡化学科之间边界，贴近真实的生活世界，与老师、学生、家长、社会实践多方位的交流合作。新课程实施中学生的合作备课很重要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且大多数是新难题，往往一个人的大脑解决最困难，而靠集体的智慧常常提高备课质量，并且花费时间。

操作程序如下：

1、定量主备：每位学生在年级组协议分工中领取语文、数学、科学学科本册丛书中的部份任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研究教师、砖研教材，发挥创造性、高质量的完成备课的基础任务。

2、集中说评：主管教学的院长、教导主任、年级教研组长与同组教师集中在一起，主备课人写出设计的细则及动机，发挥骨干教师主导作用，大家民主评议，提出修改意见。

3、完善印发：教师将评议后的讲义进行修复整理，打印共享。

4、复案补改：每一位教师应该将引发的备课在课前需要仔细的伏案，并结合个人的课堂风格，班级教师的实际状况，在上面的“补从修复栏”里进行调整。

5、课后反馈：在集中年级组集体智慧与本人个性化的教学思路后，效果如何，进行全面反思，做好后记，以备课后交流时实现你们备课能力同步提升。

注意：强调合作备课，并非忽视个人。集体备课重在集体交流和座谈，“以智慧点燃智慧”，“以心灵沟通感情”。集体备课要做实做好，就需要把“个人备课”、“集体交流”和“个人整理”这几项工作有机结合起来。

三、怎样编写新课程教案

（一）面对新课程理念反思我们曾经写的教案存在着这些问题？

1、追求方式，费时又费力

反思我们走过的道路，多少年来我们上级教育业务部门、学校的领导对学生的编写讲稿要求得过细过死，如对教案编写的格式、数量、外观等规定。导致广大教师在政策的约束下，融入“教案八股”编写之中，片面追求环节完备、数量丰厚、书写工整。也引起学生将本应用于专研教材、了解学员的时间跟精力浪费在形式主义的教案书写中。

2、内容僵化，好看不中用

由于编写教案要求方式完善、内容详细、自己工整、这就使教师为超过领导满意的目的而编写教案，完全没有自己的创造力。详尽意谓着各个环节的详尽严密，工整意味着编写认真而不能改动备课方式怎么写，有的大学帮同学编制好了更细的教案格式，让学生去逐项填写。很多大学领导检查学生教案要求一课一个详案。

为了完成学校的任务，造成学生背诵自己曾经的课件、抄写现成的优秀教学实例。有的大学在检查教案时，不重视质量、只强调数量、在教案上盖个校章，就算完成任务。有的某些大学为了不使学生背诵以前的课件、学校期末时统一收起来、放到学校里。总之没有抓好备课、写讲稿的环节，为此影响到课堂的教学质量。

3、千篇一律，没有个性化

教学本身富有个性化，备课应是教师智慧的结晶。教案编写不应千篇一律。有些教案和教材或跟其它学生的教案就像拷贝下来似的。没有个性的教案、怎能引出有个性的教学。没有创造性的课堂，怎能培养出创造性的教师？所以没有个性教案，既害了校长，也害了学生。

4、照搬抄袭，重复无创新

有些教师的讲义基本上是从参考书上以及教案手册上抄出来的。平淡无味、不鲜活、不符合自己学校教师的实际状况，不能体现新课标理念。这样的教案劳民伤财、毫无意义。

造成学生编写教案存在疑问的缘由有下述几个：

（1）管理者的误导

有的学校用不变的陈旧的标准对学生教案进行检测、评比，有的并且跟年度考核、平职晋级或与福利待遇挂钩，所以，教师无用的备课都是领导逼出去的，是大学领导误导的结果。

（2）教师备课时间不足

中小学教师工作量大，加上办主任工作，上课补习、批改作业、管理教学等占据了学生的绝大部分工作时间备课方式怎么写，大多数教师都的利用业余时间回家备课，所以严重影响了备课质量。

（3）教师视野狭窄，缺少创新素养

教师备课手身上没有参考资料，大都是一本教材和课本，教学杂志也没有、或者极少，没有可供参考的材料。外出学习的机会极少，限制了学生的专业发展。再加上钻研教材能力有限，知识结构陈旧，在这些状况下，教师怎能写出个性化的创新教案呢？

（二）旧教案改革势在必行，那么需要如何改革

1、领导应确立新观念，给教师松绑

领导要颠覆教学理念，用新的评判标准来评价老师的备课。建议如下：

A、取消固定的格式跟框架。

B、取消文字量的详细规定。

C、不求规范求创新。

D、不求形式重创新。

E、不纯粹以教案论英雄，重在看教学效果。

2、适当简化教案，节省教师时间

多年来的课堂经验告诉我们，教案编写可以简化，也可以改变教案的编写方法，但不可以取缔教案的编写工作。

首先：教案是备忘录，它可把学生备课过程中对课程的学习，对课本的研读处理，及查阅的资料进行记载。

其次：编写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程，整理教学模式的过程，也是学生认知悟化的过程。教案是重点的资料积累，是学生课堂生涯中的一笔财富。所以从这个意义上说，没有教案的备课过程是一个不完整的备课过程。

教案应写，又要减轻学生负担，这还要变革和简化教案的撰写方式。建议如下：

一是：减少写教案的时间，增加备课时间。

二是：教案编写因人而异。

备课，可因人而异，动态管理。具体办法是：新学生或任新学科的校长及课堂能力不强的学生规定备详案，并建立专门骨干教师跟踪指导，使这种教师早日成熟、成才。对教学素质强、教学心得丰富或年龄大的学生，只要求书写简案，或将备课写在书上。

3、鼓励创新写出有个性特色的教案

要编写个性化教案，鼓励学生博采众长，发挥自己的优势；研究教学个性，独树一帜，自成一家，这样的教学研究才有生命力，教师的发展才有前途。

强调：在教研编写教案方面突出“三个体现、四个注重”。

三个体现是：

A、体现教学学习方式的多样性。

B、体现学生的差异性。

C、体现教案使用的灵活性和实效性。

四个注重是：

A、注重学法的归纳和指导。

B、注重科研目标的生成。

C、注重对学生学习过程中的观察与课后访问与探讨。

D、注重以后课堂教学的优化措施。

让教师依据自己的探究的课题、所教的师生及所喜欢的方式进行创新备课研究。

四、新课程下的课堂需要如何设计？

教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。

（一）什么是教学设计？

从教学设计的角度看，“教学”是哪个呢？

教育过程中有目的、有计划的安排学习历程，使学员的学习非常有效的过程，称为“教学”。教学设计是规划一个学与教的互相配合的序列，安排好各类教学“事件”“情境”与“刺激”，以激发、维持并促进学习者进行有效学习的一种教学实践活动。

教学设计：实质上是对学生课堂教学行为的一种实现规划，是对学生达成教学目标、取得学业进步的条件跟情景作出的精心安排。

（二）教学设计在方法论上有哪些特征？

教学设计的主要理论基础包含：系统理论、传播理论、学习理论跟教学理论。