大学课程讲义编写问题探讨

２０１８年２月第２期 高教论坛ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＦｅｂ．２０１８．Ｎｏ．２大学课程讲义编写问题探讨胡继飞（广东第二师范学院 生物与食品工程学院，广东 广州 ５１０３０３ ）摘要：大学校长写讲稿，能够有效提升教学品质跟促进专业发展。与中小学相比，大学课堂有很多特殊性，建议学校校长编写单元教案，不必像中小学那样撰写课时教案。大学教案的展现形式要灵活多样跟凸显个性，其教案可以运用格式化的常规教案形式，也可以运用讲义或ＰＰＴ等非常规教案形式。大学教案编写质量的提升应该从增加学生理论修养、重视课堂目标设计、加大课程内容开发、优化教学过程、组织说课活动跟鼓励课后反思等方面加强辅导力度。关键词：大学讲义；教学设计；教师授课中图分类号： Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号： １６７１－９７１９ （ ２０１８ ）２－００３４－０４作者简介：胡继飞（ １９６４－ ），男，湖北黄冈人，副院长，科学教育研究所所长，教授，主要探究方向为课程与教学论、生物教育、高教管理。收稿日期： ２０１７－１２－０９ 修稿日期：２０１７－１２－２８ 教学设计是对传统备课与教案编写的继承与演进，它可有效地减少课程目标的达成度，是推动学校教学科学化和规范化的重要环节或方法。

课程设计着眼于学科的概念跟方法论方面的构架，教学设计着眼于学习活动的选用，使学习活动与师生现有认知结构连结起来，并让课程设计中确定的概念与技能具体化 ［１ ］ 。基于学校教学管理跟课堂教学存在的众多要点，本文拟就高中学生的备课撰写问题进行一些理论跟实践上的阐述。 一、大学校长要不要写讲稿教案是学生在教研过程中以课时或课题为单位而设计的教学推行方案，是教学设计的文本型结果。写讲稿是中小学教师的基本技能跟工作常规，所以中小学教师应该写教案毋庸置疑。那么学校校长能否也需要写教案呢？从我们对学校校长的随机采访情况看，的确存在显著分歧。多数人觉得没有必要写，因为学校课堂教学不同于中小学，不必象中小学教师那样说出文字的教案。但也是不少人觉得需要写，认为凡是教师都得写教案，写讲稿是提高学校课堂教学品质的重要保障。我们再重返工作实践现场。从学校的实际状况来看，大学校长多数是不写教案的，备课工作主要体现在教案以及 ＰＰＴ 课件上。多数大学的教学管理部门为此也没有提出确立要求跟进行常态化管理。但也是例外，在迎来上级部门的教学品质检测或大学教育合格评定时，大学就会千篇一律地规定学生提交教案备查，于是乎学生起初加班加点突击写教案和补教案。

由此观之，目前学校校长的教案大多是为应付检查而存在的，并非始于教学工作的实际应该，教育管理部门为此只是心照不宣。毫无疑问，这样做已经丧失了教案撰写的本意和想法，对提升教学品质没有什么实际效果，只会加剧教师的工作负担和助长弄虚作假的邪气歪风。任何教学活动都必须进行教学设计，但教学设计是否一定要变成文本的教案？事实上中小学教师中曾发生过“零教案运动”，只是得不到更多人的支持而宣告失败。那么学校校长能否应该写教案？笔者认为，大学校长还是需要写讲稿的，只是教案的要求跟呈现形式必须灵活多样。大学的本义是培养专业人才，而大专教育是学校教育的基石和重点。为此，教育部２０１２年还专文起草了《全面提升高等教育质量的若干看法》，就高中课堂管理跟学生课堂教学行为规范提出了建议跟要求，将推动人的全面发展、适应人的社会需求成为检验办学的主要标准。倡导学校校长写讲稿，是增加课堂教学品质跟促进学生专业成长的重要方法跟形式。美国教育研究者费尔德曼教授在一项关于影响大学生学习效果的调查中，发现学生的课堂设计在所有影响教师学习效果的教学原因中最为重要 ［２ ］ 。写讲稿应作为学校校长的一项常规性工作，教学管理部门必须重视相应的过程性管理跟进行方式指导。

教师通过写教案可以进一步理解专业培养目标、教学大纲要求跟掌握教学对象的基本学情，能够提升课堂教学的有效性、专业性和学生施教的流畅性。同时，写教案还有利于学生总结经验跟积累素材，能够推动学科建４ ３设、专业发展跟学生课堂能力的提高。在多年的听课和调研中我们常常看到，不少大学校长开会准备不充分，课堂教学过于随心所欲（没有结构跟教学法的设计），课件制作粗糙，教学内容不充实和缺乏专业性，教学语言缺少逻辑性和不够生动流畅，教学方法刻板单一（满堂灌或放羊式自学），不考量学生的思维水平跟学习兴趣，内容陈旧且与生产生活实际脱节……如此之类，除了学生的教学基本技能缺乏之外，主要还是学生备课不足所致。如果规定学生课前需要写好教案，这个难题会受到巨大程度的弥合。教师之间存在差异性，那么对教案的规定也应有差异性，大学校长写什么样的教案应区分对待。建议采取“三详两简”的新政，即三类情况需要写具体教案，新开课程应该写，新任校长需要写，学生满意度低的老师需要写；两类人可以只写简案，一是具备高级职称且已得到教师差评者，二是已取得高级职称但教学受到教师好评者。其实，一些中小学也有类似的要求。

二、大学课程讲义该怎样编写高中课堂具有某些不同于中小学的特征，比如教学对象的成人性和高层次性，教学内容的专业性、职业性和开放性，课堂安排的连堂课和大容量，教学过程的交往性和探究性，学习过程的自主性和学习程度的自决性。同时，大学校长对课堂拥有更大的自主权，专业课程大多没有全国统一的课程标准或教学大纲，所以学生在课程研发、教学推行和学绩考评等方面有显著的自主性，教师又应传授知识很要成就知识，教学与科研之间带有极为明显的互动关系，“以研教促”和“以教促研”应作为学校校长需要遵守的课堂理念。基于这种的一些特征跟认识，建议学校的教案以专题或单元为单位来撰写，不主张像中小学那样以课时为单位，而且教案的展现应该灵活多样跟鼓励个性化。教案的主体部分是“教学过程”，按照“教学过程”呈现形式的不同，教案包括提纲式、陈述式、对话式、表格式和步骤图式等多种类型。教案可以写得非常详尽（详案），也可以写得非常简洁（简案），这主要与执教者的课堂经验有关，熟手写简案教案的教学过程怎么写，新手写详案。笔者将上述类别的教案统称为“格式化的常规教案”，与此相对应的是“碎片化的非常规教案”，比如教案化授课ＰＰＴ和教案化自编讲义等。

（一）格式化常规教案大学格式化常规教案应包含课程名称、授课专业和学校、学生数、任课教师、所属教研室、课题名称、学时数等基本信息，同时还要包含教学目标、教学重难点、学情分析、教学模式、教学过程、课外拓展（作业设计、参考资料）等核心部分。其中的“教学过程”部分可以运用提纲式、陈述式、对话式、表格式或流程图等方式来进行陈述。下面以表格式教案为例来表明两类不同内容取向的教案类型。一类是突显教学法设计的教案。这类教案重视课堂活动过程的设计，并不展示详细的教学内容。这种设计并且学生在教研中花在探讨教学方法论和收集资源上的时间非常长，花在教案撰写上的时间仍相当短。该教案重视课堂上的教学思路、资源运用、过程性评价或者课后的课外延伸、教学反思等课堂活动的设计。另一类是以展现教学内容为主的教案。这类教案会非常具体地展现教学内容，是以课程内容为主线组织课堂活动，虽然也涉及教学法的设计，但处于附属的位置。设计这种的教案形式，主要是考虑到教师的工作量和师资现状等实际状况。目前中小学和接受评估的院校大多采用这类格式化的常规教案。常规教案是在大量的教育实践活动中逐渐产生跟固定出来的，好处是格式统一、内容完整、逻辑性强，有利于规范学生的教研行为和课堂教学行为，也有便于推动学生教学技能的提高。

（二）碎片化非常规教案大学教案的方式需要灵活多样。在上述以独立文本形式展现的常规教案之外，还有一些反传统的教案形式。这类非常规教案在学校主要有教案化的讲课ＰＰＴ和教案化的自编讲义等，是在其它文本中融入了教案的这些要素。在中小学还有讲学稿，就是将教案与学案“合二为一”。一种是教案化的授课ＰＰＴ 。这是很简洁的一种教案呈现形式，是将讲稿与授课 ＰＰＴ 两者合而为一，即在特色的课件中融入一些教学法的设计。下面以高等理工学校化学科学专业核心课程《生物课程与教学论》为例加以说明，与特色的教学课件相比，主要降低两项内容：一是在 ＰＰＴ 首页呈示本单元的课堂时数、教学方法、教学目标、考核方法等内容（如表１ ）；二是在之后的 ＰＰＴ 主体部分展现的教学内容中，简单加注一些例如教学环节、教学思路、课堂小结和重难点提示等等的教学法设计（限于篇幅此处略去示例）。第二种是教案化自编讲义。有些教师不太喜欢使用现成的出版课本，喜欢结合自己的探究心得和对文献资料的整理来撰写讲义。如果在讲义中融入一些教学法设计的“元素”，或者根据教学过程来呈现讲义的教学内容，那也可以视为一种教案。

教师自编讲义在建国前的我国大学非常盛行，今天的高校仍有一些著名学者喜欢使用自编讲义。５ ３表１《生物课程与教学论》绪论课的教案化ＰＰＴ （首页）绪论● 教学时数：３学时。● 教学思路：以讲授法为主，并采用谈话法跟讨论法。● 预设目标：１．理解（阐释）《生物课程与教学论》课程的性质、地位跟作用。２．了解（说出）《生物课程与教学论》课程的历史沿革。３．理解（阐明）生物科学发展经历及主要特征。４．理解（说明）《生物课程与教学论》课程的学习内容跟学习规定。５．通过互动和交流进一步掌握教学对象（师范生）的前概念跟学习动机，同时培养师范生主动参加的学习行为习惯。● 考核方法：课堂表现，包括授课状况跟参加探讨交流情况。 需要表明的是，随着信息技术与学科教学的进一步深度整合，网络和微课将来也或许变成一种非常规教案的契机和表达方式。 三、如何提升学校课程讲义的编写质量中小学教师绝大多数为理工学校结业，受过教学技能的系统训练，大学学生则不然。大学学生职业发展因为受“学者即良师”观念并且“重科研、轻教学”评价导向的制约，教师倾向学术素养提升而忽视教学素质发展 ［３ ］ 。

大学校长往往重科研轻教学，表现为学科知识有余而课堂知识不足，学科教学化知识（ ＰＣＫ ）更是缺乏。那么学校校长的课堂设计能力怎样呢？盛群力等通过对１９２位大学学生的问卷调查发现，教师课堂设计能力发展极不平衡，存在严重的瓶颈，建议组织专项研修以提升学校校长的课堂设计能力 ［４ ］ 。马俊杰等对某校２５名大学数学老师的课件进行量化研究，发现大部分教师在备课撰写上存在课程课堂目标不明晰、教学内容重点难点不突显、评价方法单一化等弊端 ［５ ］ 。那么，如何提升学校教案的撰写质量？这里提出下列几个方面：（一）提高学校校长的方法论修养教案是课堂设计的结果，理解跟掌握教学设计的理论与技术是写好教案的前提。教学设计全称为“教学平台设计”，就是运用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标，建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行设置的过程 ［６ ］ 。进行教学设计必须诸多理论的指导，具体涵盖到教学论、心理学、系统科学、教育技术学等多个学科领域并且目标控制机理、要素分析原理、优选决策原理、反馈评价原理等多个平台科学理论。这些需要作为学校校长职务培训的重要内容。

教学设计早已产生了一些较为成熟的操作方式，其中主要源自两个领域的研究成果，一是传播研究跟媒体研究领域，媒体跟传播研究对教学设计的理论贡献主要是提供了一系列的方法跟策略，但缺少有机整体感和理论模式。二是课堂心理学研究领域。对教学设计理论发展更有影响的，还是教学心理学的研究成果。教学设计已演进成为一门新兴学科，建立这一学科的设想，最初是由实用主义哲学家、教育家杜威提出的。但真正创立这门学科的却是行为主义心理学家斯金纳和认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔等。这表明，教学设计学科的构建在巨大程度上得益于教育心理学的发展。（二）重视课堂目标的设计一般来说教师对课堂目标的编写不太重视，认为教学目标并非个摆设。其实不然，教学目标既是教学的起点也有教学的终点，教学目标对整个教学过程具有重要的指导和监控作用。教学目标的设计教案的教学过程怎么写，一是目标要科学和全面，应包含知识、能力跟情感三个维度，在传授知识的同时应重视培养教师的综合素质非常是变革能力跟解构精神。二是应表现学校定位跟专业特性，比如要融入与学术型、应用型或职业型高校相对应的办学理念，要贯彻本专业的人才培养目标，包括专业精神和职业能力。三是目标陈述要准确，操作性要强。