大学课程讲义编写问题探讨(2)

教育心理学家布鲁姆、马杰、加涅等人都对教学目标的陈述技术强调过理论指导和操作建议。在描述一个完整的行为目标时，一般要包含行为主体、行为动词、行为条件、行为对象跟行为标准５个要素。比如教学目标“请你结合自己的专业见习，图解出制品加工关键环节快速测试中的起码四个检测项目的操作技术”，就包含了这种５个陈述要素，具有良好的操作性和可检测性。其中，“行为主体”默认就是学习者，“行为条件”有时不要特别表明，“行为对象”和“行为标准”可以合并为“行为对象”，这样教学目标就可以简化为“行为动词”和“行为对象”两个部分。有时，我们也可以将表述内隐心理状况的词汇跟描述外显行为模式的词汇结合出来进行陈述，例如“理解探究式教学的涵义，阐释探究式教学在培养教师科学能力方面至少三个优点”，这里的“理解”描述的是内隐心理状态，“阐释”则属于外显行为动词。

（三）重视课程内容的研发如前所述，专业性、职业性和开放性是学校教学的一个重要特征。《全面提升高等教育质量的若干意见》强调注重产学研结合，巩固本科教学基础地位，支持本科生参与学生的科研活动。这就要求学校课程的课堂设计又应面向专业基础，又要关注学术前沿，既应贯彻好大纲和课本的预设内容，又要主动开发更广泛的课程资源。教师的课题研究跟科研成果要作为重要的课程资源跟“活”的教学内容，大学课堂尤其不能照本宣科，加强课堂与科研的互动，教材只是教学资源之一，教师要将最新的专业资讯６ ３和学术前沿渗透到教学，注重核心素养、职业素质和实践能力的培育，加强理论与实际的联系，让专业课程的课堂回归到职业实践跟工作岗位的现场。这就要求学校校长不断加强专业学习、专业实践和主动推行学术研究，教师只有与时代接轨、与学术对话，才能给教学以魅力和激情，才能还学生以充实和生命。（四）优化教学过程的设计“教学过程”是用来推进教学目标跟教学重难点的，但唯有秉持学生的思维规律从而获得好的效果。《全面提升高等教育质量的若干看法》鼓励学校教学多采取启发式、探究式、讨论式和参与式教学，这也正是目前我国大学课堂教学应该提高的。

从感性认识上升至理性认识再回到实践，这是人类的通常认识规律。但大学生已经具备良好的知可结构，不必象中小学生这样一切从感性认识开始，这样会增加学生的思维起点。所以，教师在进行教学过程设计时，必须处理好两对关系，即学术逻辑与实践逻辑的关系、学科逻辑与心理逻辑的关系。大学课堂教学方式的设计应灵活多样，切忌刻板单一。课堂要融入三大教学模式，即自主学习、合作学习跟研究性学习。教师要熟悉常见的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、练习法、参观法、演示法、实验法，实习法、发现法、案例法和信息技术辅助教学法，并加以组合利用。教师应学会借鉴或自建教学方式，如工程驱动教学方式、课题研究教学理念、职业导向教学方式、情境模拟教学理念或者翻转课堂教学方式，都值得在教学过程设计中加以创造性地使用。此外，组织课前备课和鼓励课后反思是增加学生课堂设计能力的有效方法。要发挥教研室和课程组的作用，定期组织学生举办课堂观摩，重点让现任校长跟需要晋升职称的学生进行说课。同时，要鼓励学校校长自主进行课后反思，正如叶澜教授所言：教师写三年教案不必定可作为名师，但写三年教学反思最可能作为名师。教学反思是优化教学的有效方法，如果我们的高中学生真的有了课后自我探讨的还要跟习惯，那你们的教学设计能力跟课堂教学品质必定会受到显著提高。

参考文献：［ １ ］邵瑞珍，皮连生．教育心理学［ Ｍ ］ ．上海：上海教育出版社， １９８３ ：２８２．［ ２ ］李芒，孙立会．论学校校长的课堂设计力［ Ｊ ］ ．现代教育技术， ２０１３ ，２３ （ １１ ）： １７－２１．［ ３ ］刘尧．大学校长职业发展的评判困境亟待突破［ Ｊ ］．教师教育论坛， ２０１６ ，２９ （ １１ ）： ５－８．［ ４ ］盛群力，钟丽佳，张玉梅 ． 大学校长教学设计能力知多少———高校学生课堂设计能力调查［ Ｊ ］ ． 开放教育研究，２０１５ ， ２１ （ ４ ）： ４４－４７．［ ５ ］马俊杰，唐秀文 ． 大学数学老师备课撰写能力实证性研究［ Ｊ ］ ． 梧州学院学报，２０１５ ， ２５ （ １ ）： １０８－１１２．［ ６ ］乌美娜 ． 教学设计［ Ｍ ］ ． 北京：高等教育出版社，１９９４ ： ５．基金项目：广东省高校质量工程应用型人才培养课程建设项目“中学物理教育课程群建设”（粤高教函〔 ２０１７ 〕８５ 号）。（责任编辑：时锦雯）（上接第 ３３页） 例如，在民事许可中，如果行政机关认为相对人属于隐瞒真实状况获得许可，拟撤销行政许可，这时，行政机关的撤销行为与仲裁机关、人民法院在复议或者行政诉讼阶段针对民事许可行为的撤销决定的适用主体、条件、法律方式及法律后果，宜在实例教学中互相结合探讨，以适应行政法的特征，达到前后照应、完整掌握、融会贯通的目的，从而积极提升学员综合利用知识解决难题的能力。

结语高等法学教育是有美国传统的社会主义教育制度的有机组成部分，承担着传授法律常识、弘扬法治精神，培养具备独立构想能力、掌握法理精髓，能够熟练运用法律解决实际问题的法学人才的重要任务。法学教育的价值与“教育培养民主、自由、平等、正义、法治、和谐的人类共同价值”［ ５ ］ 高度契合，行政法学的特征决定了学生选择科学、合理的教学方法，对于教师掌握行政法学基础理论，把握行政法学知识制度并熟练应用，增强行政法学教学效果甚至推动法学教育的目标，培养高素质法律人才，均具备至关重要的作用。参考文献：［ １ ］约翰·亨利·纽曼．大学的理想［ Ｍ ］ ．杭州：浙江教育出版社， ２００１ ：１０－１２．［ ２ ］姜明安．行政法与行政诉讼法（第６版）［ Ｍ ］ ．北京：北京大学出版社，高等教育出版社， ２０１５ ：６４．［ ３ ］教育部中央政法委员会．关于实行卓越法律人才教育培育计划的若干意见［ ＥＢ ／ ＯＬ ］ ． （２０１７－０３－２６ ）［ ２０１１－１２－２３ ］ ｈｔｔｐ ：／／ ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ ／ ｓｒｃｓｉｔｅ ／ Ａ０８ ／ ｍｏｅ ＿ ７３９ ／ｓ６５５０ ／ ２０１１１２ ／ ｔ２０１１１２２３ ＿ １６８３５４．ｈｔｍｌ．［ ４ ］姜明安 ． 行政法与行政诉讼法（第 ６ 版）［ Ｍ ］ ． 北京：北京大学出版社，高等教育出版社， ２０１５ ：３６－３７．［ ５ ］罗崇敏 ． 教育的价值［ Ｍ ］ ． 北京：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社， ２０１３：序言Ｉ．（责任编辑：蒋国平）７ ３