小学数学课堂设计与反思

学校英语课堂设计与思考

随着我国新一轮基础教育课程变革的推动,如何在新课程模式的指导下改革学校英语课堂教学,把先进的教学模式融人日常的教学行为中?我觉得首先应从备好一堂课开始如何备好每一节课，上好每一节课，收获每一节课，我想这是每位学生的苦恼。备好课是上好课的前提。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个一二三四。随着教师角色的转变和师生学习方法的改变的要求，备课不再是课本内容的简洁的阐释、教学过程的简洁的安排、教学方式的简洁的展现，它的性质、功能、方法尚未出现了巨大的差异。它规定学生重新课程模式出发，在推进学生主体学习地位上下功夫，在推进每一个学生自主学习上下功夫，在推进学生合作学习上下功夫，在充分激发每一个学生的学习积极性上下功夫，在避免学生的学习活动流于形式、切实加强教学成效上下功夫。可见备好课一作为当前教育态势下学生教研的一个重要方面。

那么，如何备好课呢？我按照这几年的教案经验及课堂教学处理，认为备好一节课要从下面几个方面入手:

一、明确备课的方向.。

在语文教研中，集中表现教学设计的文本方式被称为教案。在课改下的数学教研，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对我们语文老师而言，有形教案虽然有用，但更重要的是把课备进自己的灵魂深处。使教案成为校长怎么引导学员学习英语课本的方案，使讲义为教师而备，使教案为教师而服务，让教案去适

应学生，变"以教定学"为"以学论教"，把教师的主体地位从教案上就加以推进。明确这一点，我们能够掌握好备课的方向。

二、备教材

首先，我们同学要通读教材。无论拿到什么课本，我们首先得吃透教材，然后再超越教材。其实，补充教材。我们可以把教材学习时间增加，再补充相关的资料。一个有经验的学生他会用自己的阅读各历程去看到有含义的材料，从而给学生提供有意义的补充资源。

三、备学生

新课程规定我们在教研中要注重表现教学目标多元化、教学方法多样化和教学内容生活化等观念，由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，要把构想更多地“聚焦”在“备学生”上。“备学生”就要充分认识学生。在备课中要把教师学的过程表现起来，使枯燥、难懂的课堂内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的把握、理解。在设计课题学习时，所选用的课题应使所有的学生都能参加，在全体师生获德必要发展的前提下，不同的学生可以获德不同的感受。

四、丰富人生

优秀的教学设计如同伟大设计师设计的经典、时尚服饰，而能够穿出风采和魅力，关键是设计师的素质，学生非常于模特，如何把学生衣着成精致的时尚，就要看设计下来的东西。这就必须教师要丰富自己的人生，开扩视野，敞开心胸去接受新的事物。教师的人文精神、文化积淀、内涵气质、教学能力等直接制约着课堂教学的品质和效果。

课堂教学如此，备课又何尝不是呢？备课同课堂教学一样是科学只是戏剧。备课的功夫自然也不例外，因为要备好一节课，不只是是把握了一些备课的方法和留意事项就能达到的，那只是是基础，它还必须备课人广博的常识、开阔的视线和敏锐的认知。一节好课的诞生是备课人所有智慧和力量的综合表现。

针对如何备好课，在博才众多的观点中，如何寻求到属于自己的设计传统？

一要多看——看优秀学生的课例，他们如何设计多听——听优秀学生的课，他们如何突破重难点？

二是多思——自己实践，然后反思，为什么自己上存在这种那样的问题？

三要多互动——参与网络研讨，像现在的在线研讨以及经常的沙龙。只能用心去钻研，相信备好的课，课堂的表演一定很精彩。

然而，语文课堂成败的关键在于备课。课备的深，备的准，备的得法，才能确保课堂教学的成功进行，保证教学目标的顺利推动。因此，我们要提高学习，与时俱进，不断优化备课的方式，提高英语课堂的实效。学无止境，教也无止境，任何人都不可能一劳永逸。

学校物理课堂设计与思考

学校物理课堂设计与思考教学设计与评课是课堂过程中的两个环节，一个在课前，一个在

课后；一个是准备，一个是解读。中心都是围绕着上课展开的。一、关于教学设计的思考教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学员的详细状况，预先建立的教学策略、教学模式等综合方案，也就是上课前所做的一切打算工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么怎样进行课前打算呢？1、熟悉教材。当你着手打算选择某一篇短文进行教学时，你必需要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”。一读写作者。作者把他的观念通过文章显现在你的眼前，你在读文的之后，不仅要知道作者在文中写了哪些，你需要清楚他是如何写的，他为什么要这么写？你虽然要读懂字面上的东西，你更要想方法读出文字背后的内容，这就必须你反复阅读，要逐条逐句地读，要边读边问。如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗？”你在阅读时对这些反复出现的语句不妨问问自己：棉花姑娘在请三个同学帮忙的之后她的看法会有哪些差异吗？还包括《草船借箭》一课中多次发生诸葛亮与人沟通的情节，但唯有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这些突

然出现差异的地方，你也需要问问自己：诸葛亮这之后为什么笑着说？他笑什么呢？也有如四年级《看不见的爱》，文中的父亲面对我的不解，她说：“别的小孩都如此玩儿。”在这虽然知道无疑之处，其实蕴涵着这些众多的东西：别的小孩怎么玩？正常婴儿的玩与盲童的玩肯定有非常大的差别，这位父亲不会不清楚，那么当发现别的小孩在玩打弹弓时，她会想些什么呢？这种一质疑，你对那位父亲的做法虽然不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的那样可笑的、空洞的理解上了。在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。二读编写者。小学数学是一门基础性的学科教案总结与反思怎么写，小学生通过数学学习，要把握基础的物理常识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查词典、写话等数学常识、能力都不是孤立发生的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的之后都有一定的用意。你在熟悉教材的之后，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最显然是一个单元中去考量，想想编者为什么把此文编入这一单元？它与前后文之间有哪些联系？又有哪个区别？三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的学生，你需要知道你的学生，你要了解师生在学习这篇短文的之后会有哪个困难，他们已有哪些知识储备等等。

你在读作者、读编者、读教授的过程中，你也就读出了你自己。2、确定目标。根据教材的特征、教材的规定，结合学生已有的基础知识和学习素质，从常识与素养，技能与技巧，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教哪个。小学数学知识千头万绪，从教材呈现的方法来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在繁杂的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章仅仅是个实例；我们不是教教材，而是用课本教。现在你也是通过了教材这个事例要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特征是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段；句子结构相同，语言描述相似，这些与本单元的其他几篇介绍各地风景的课文有所不同。借助本文可以让学生体验语言的品味，向读本学习规范的语言表达。为此，在课堂这篇短文时，可以把主要目标确认为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词句、句子；用对比、举例的方式把一个含义写具体。3、选用原则。这一步主要是解决“如何教，如何学”的难题。围绕教学目标你要设计教学模式，选用教学方式。教学中每一环节的安排、每一个难题的强调、甚至是请哪个学生来提问，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为推动你的教学任务服务的。也许你曾看到过这种一句话：教无定法，只要得法。解决同一个难题，不同的老师会有不同的方式；虽然是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方式去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的

学习有帮助，对学员的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感得到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象；你也可以现身说法，把你旅行途中的所见栩栩如生地进行叙述；(请帮助宣传好范文网)你也可以??即使你认为这种方式都可行，那么你在选择的之后还要考量教学费用。这个利润不只是是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其它学生的利益为损失，显然是不经济的。比如小组探讨，由于话题不够集中，学生分工不够细化，几个儿子凑在一起瞎聊一通，即使当时有学生汇报，但汇报的内容通常不是你们的智慧，若是这种，那么损失的不仅仅你的几分钟，而是全班学员每人的几分钟！这个成本就太高。再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也是讲究。课堂好比是一首歌曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推动中要有自然的衔接、要有前行的助推、要有结束的余韵。总之，要设

计好一节课是很不容易的，你虽然要了解你的学生，更要有对教材的独到感悟，对课堂方法的了然于心。二、关于评课的思考评课，也就是课堂评议，它是教育教学研究活动过程中常常运用的一种方式，也是提升教师综合能力和整体水准的有效方法之一。同伴之间常常举办评课活动，可以一同研讨，互相学习；可以看到不足，推广经验；可以确立方向，提高了解。因此，评课是一项特别有意义的活动。那么如何评课呢？1、评教学内容。(1)课堂内容正确。首先学生所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这或许是再正常不过的事情，但在实际教学中通常会“耕了对方的田，荒了自己的地。”有些数学课，老师让学员把课本内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖；有时校长让学员把课本内容画一画，在画的同时老师还不时地给予指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在切实参加，教师也是指导，但学生在教学上所教的内容虽然跟英语关系不大，对教师语文素养的提升没有很大的帮助。其次，教师所教的内容切合学生的实际，并与教师今后的学习、工作、生活所需相一致。有些内容虽然“语文”的，但含义是不大的。如查字典，课堂上同学要求教师查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。

查字典的过程既不是为了认读字词，也不是为了知道字意，而是要让学生记下页码。显然，查词典的真正含义被记页码给冲淡了。“21世纪的英语教育，应该打好两个基础，一是打好文化的功底，二是打好精神的功底。”小学数学课就是要帮学生打好这两个基础，教教师有用的“语文”内容。(2)课堂内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在课堂中总是认为这种放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上出来，似乎教了这些，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说：“伤其十指，不如断其二指。”一节课短短的几十秒钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点展现出来，而其他内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学习，使教师学得相对透彻一些。2、评教学方式。(1)过程自然。教学内容在展开的过程中有伏笔，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时侯决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首歌曲，一篇散文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。(2)方式适当。语文课堂方法多样，有人偏爱串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有探讨的长处，关键是看手段的选取正确与否。

方式是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方式都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”？同样是朗读，可以是齐读，也可以是某些读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对学生所采用的方式进行探讨，想想他为什么用这个方法？假如换一种方式效果会如何？为什么？从而辨别某些方式能否为推动教学内容服务，是否合适学生的学习。3、评学生参与。(1)教师情绪。小学生在学习过程中的体现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在身上，表现在行动上。一节好的数学课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是懒惰的、麻木的、杂乱无章的??(2)学生表现。看学生演讲的心态是否大方，参与活动的面有多广；听学生的语言表达是否流畅、朗读