老师，你还在写没用的教案吗？(图)

老师，你还在写没用的教案吗？(图)

曾经在优师云平台上读过一篇题为“老师，你还在写没用的教案吗？”的文章，感觉那位老师把写教案的问题分析得非常到位。现摘抄其中一小段如下：

“有的教案被学校认为是优秀教案，备得很详细，一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预没了三四种不同的回答。当然，老师的评价语也有三四套。读这样的教案，我常常有一种读剧本的错觉。课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏！再说，写在教案上的语言，是什么？是书面语言;课堂上的语言是什么？是口头语言。为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！”

笔者真佩服文章中提到的那些写详细教案的老师！但也非常想知道这些老师哪来那么多时间写那么详细而无用的教案。

确实，从教学生涯的开始，我们就和教案如影随形。因为学校或者教育部门会定期检查教案，所以教案是必须得写的。有时候要参加优秀教案评选，所以还得认真写，写非常详尽的教案。有极少部分胆大的老师可能根本不写，学校也拿他们没办法，但大多数老师还是老老实实的硬撑着，哪怕是只写简案。笔者年轻的时候因为不知道怎么教书，相信教案是必须写的，有教案才能很好的上课，所以也坚持认真的写教案。大概教了5、6年左右，发现写教案和上课没有必然联系，反而是在浪费我宝贵的备课时间，所以写教案就开始变成了一种纯粹的应付检查行为，而且全部用英语写，让检查的老师看不懂。备课基本上就备在课本上了，不愿意再浪费时间去教案本子上书写，教案本子上就只写一点教学步骤了，因为得应付检查。从2004年左右开始，电脑和多媒体开始陆续进入办公室和教室，所有备课行为就自然逐步转变成课件制作了，写教案也就逐步被淡化了教案评价怎么写，别人的教案我也从来不看，因为不符合我的教学要求和教学风格。慢慢的，老实说，自己都不会写教案了。但是，不写教案了，上课却更顺心了；不写教案了，备课时间却更充分了。直到今天，我虽然不写教案，但毫无疑问，我制作的课件一定比身边任何老师制作的要多（看希沃后台即可得知）。由此就产生了很多疑问：

1. 写教案真的能够促进教学吗？没有教案就真的无法上好课吗？上课就一定需要教案吗？

2. 什么样的教案才算优秀教案？格式完整、内容具体、字迹工整的教案需要浪费老师们多少宝贵的时间？优秀教案真的值得推广吗？

3. 集体备课的教案（多数是下载后东拼西凑的），老师们真的会用吗？真正适合学科组的每个老师的教学风格吗？

4. 很多学校都要求同年级的学科必须同进度，同教案，什么都必须相同。但是，每个学校基本上都是分层教学，因为每个人对教学内容的理解不同，教学风格不同，学生学情也不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？这一切到底是为了什么？

有人说，写教案是为了方便学校统一要求，为了督促教师认真备好课，这样上课质量才能有保证。但是，往往认真写教案的老师不一定能够把课上好，教学质量也不一定好；而不写教案的老师也不一定上不好课，教学质量也不一定就差。很多制度往往只能限制了听话的老师，对“不听话”的老师再多的制度对他们都没有约束力，他们往往能够“上有政策，下有对策”。这就说明写教案并不是上好课的必要条件（在计算机进入办公室之前写教案也许真的有一些效果）。相反，那些听话的老师为了完成写教案任务，把大量的时间花在“写”上，而没有足够的时间和精力真正去备课，累得要死却没有获得自己想要的结果，因为写一份像样的教案至少需要2个小时（笔者的体验）。

备课就一定要写教案吗？

本人认为，备课的方式因人而异，不一定要写教案。当然，不排除写教案确实对某些老师的教学有促进作用的可能性。有的老师喜欢在课本、教辅或试卷上勾画标注，拿着教材能够很好的上课，他们有必要写教案吗？有的老师会花很多时间用小纸条、自制图片、自制教具等来配合上课，有必要写教案吗？有的老师喜欢用以前用过的课本、教辅来备课，因为上面记载了以前的教学诀窍和亮点，适当添加删减就可以用了，还有必要写教案吗？有的老师根本不写教案，但每节课精心制作了精美实用的课件，还有必要写教案吗？......

个人认为，大量的备课时间应该花在研究课本和教辅、研究学生学情、搜集整理素材、设计教学方法、研究考题方向等方面，而这些却是教案无法体现的，哪怕是再详细的教案！再说了，真正搞教学的老师哪有足够的时间把这些都写在教案上？说实话，教案根本不能反馈一个老师备课是否认真，教案是否详尽与教师的教学能力更无任何关系，因为教案完全可以应付，完全可以照搬照抄，很多时候确实也只能抄抄抄。

教案是死的，教学是灵活的。喜欢研究和学习的老师，教案全在心里，正所谓成竹在胸，虽然不写教案，课堂上他们却依旧驾轻就熟。

那么没有了教案怎么检查老师们是否认真备课呢？笔者认为，最好的检查办法就是进课堂听课和看年终的教学成绩（注意：不是月考成绩！！），而且最好是校长听课。校长听课才是最好的检查方式，也是最有效的教研，其它一切教研活动基本上都是形式主义！（至少目前是这样）校长手上有教师的生杀大权，去留就是校长一句话。如果校长不定期听课，并对不认真备课的老师做出一定处罚（会听课的校长最多听10分钟就知道老师是否认真备过课）谁还敢不认真备课？当然，前提是校长必须也是教学的行家里手，而不能只是不怎么懂教学的纯粹的行政领导！如果校长能够不定期听课，则教案就纯属多余，即便是简案也没有必要，教师可以把写教案的时间省出来多看书学习，提升自己的综合教学素养。（为了让年轻教师熟悉写教案的基本操作，参加工作的第1-2年，适量写一写教案还是有必要的）。

时代变了，教育技术更新了，如今的备课都在电脑上了，教学过程和教学内容等都呈现在精心设计的课件上了，还有必要再去写教案吗？

从写教案又让笔者想到了每学期必交的教学计划和教学总结，如果从存档意义上讲，确实需要交这些材料，但如果是为了促进教学，估计就会令人大失所望。估计80%的教学计划和总结都是在上一年的稿子上改改时间和班级就交了，至少我是这样干过！绞尽脑汁去构思和撰写计划总结能有什么作用呢？老师们在教学过程中会去看计划吗？计划会成为一学期教学的蓝图吗？反正我的计划基本上就是应付。当然，我有自己另外的教学计划作为蓝图，但绝不是上交的那一份。至于总结，上交的就都是应付了，教学中的经验得失和教训都写在自己的教学反思本上了，而部分经验得失已经上升为教学论文了。

最近几年很多学校又兴起一股“月考分析”之风，逢考必分析，主要做的是考情分析和试卷分析，而且每次分析都不惜牺牲一两节课的时间，以表示重视和重要。在分析会上各部门领导轮流讲话，公布各学科各班级考试排名，各学科组长轮流朗读分析结果，每次都如出一辙。笔者就觉得非常纳闷，考试成绩真的可以通过这样的试卷分析来提高吗？这样的分析真的会对教师的教和学生的学有促进或者有改进作用吗？其它学科我不懂，但对于英语学科来说，这种分析会议就是一种对老师时间和精力的不尊重！每次考试真的有必要去分析试卷吗？能分析出来个什么结果呢？对今后教学的指导意义是什么？

现在各个学校都已经在用阅卷系统在阅卷了，阅卷系统已经把每次考试方方面面的数据都分析得非常到位了，任课教师只需打开阅卷系统后台，就可以根据相关数据进行试卷讲评和修正自己下一步的教学行为，为什么还要专门开分析会？

就英语学科而言，不管多少次考试，都只是相当于一次次的阅读训练机会而已，每一次考试的分数之间并没有任何关联，决不可能通过进行试卷分析就会让下一次考试成绩有质的提升（如果有, 那也是试题难度降低了），更不可能出现考试成绩一次比一次好的奇迹！（很奇怪有的领导就迷信这个！）考了就完了，对试题中的部分易错点进行简单点拨即可马上转入正常的教学，继续把主要精力投入到听读背的强化中才是王道。至于考试结果和考情分析，阅卷系统上都有，任课教师认真看一下就有方向了，根本没有任何必要去进行任何试卷分析，这一切都是在浪费教师的时间，还不如把这些时间用来搜集整理要用到的教学资源上。

从试卷分析又让我想到自制试卷。有的学校不知道是出于什么目的，总是要求老师们自制试卷，似乎老师出的试卷才更有针对性。其实，一个学校，尤其是农村学校，能够出一份高质量试卷的老师有几个？尤其是高中。我敢说，甚至连要求老师出试题的人自己也不一定有能力制作出一份高质量的的试卷。

根据教学的需要自己制作试题，考查一下某章节知识点的教学应该不是什么问题，大部分老师都可以做到。但要出一份像样的试卷并不简单！需要花费大量的时间和精力，因为需要考虑的因素非常非常多。因为老师们的时间和精力是非常有限，如果学校要求自己出题的话，唯一的出路就是上网下载，东拼西凑，完成任务！试想，这样自出的试卷到底有什么作用？而且，印制这样的试卷，所花的成本是使用现成试卷成本的10倍左右！！关键是，手头常常都有一大堆各种各样的现成试卷和教辅测试题，这些都是学生出过钱的。

类似写教案、写计划总结、做试题分析、自制试卷等等这样既浪费时间又对教学没有多少实在意义的事情还有很多，而且很多学校，尤其是经济文化比较落后的一些农村学校，估计还会始终要求教师一直做下去。

就目前而言，教师，尤其是高中教师，备课压力已经非常大了，工作强度也是一年比一年大，在计算机辅助办公的时代，是不是应该尽量将教师从那些烦琐而低效的业务中解放出来呢？

我们是不是可以这样理解：越是要求老师做这些无用之事的学校，越说明相关的领导不懂教育教学规律教案评价怎么写，不懂现代教育技术，不懂教师日常工作的辛苦呢？虽然不一定正确，但我本人很大程度上是这样理解的。

初中作文教案怎么写 有一副对联（苦坐苦想苦不堪言）(组图)

浅谈如何指导初中学生写好作文

文/吴瑾

（兴平市西吴初中教师）

语文教学也如同于我们的英语一般，分为听、说、读、写四部分。对于很多同学而言，一提到作文，许多同学就感到头疼初中作文教案怎么写，提笔忘着题目发呆，总觉得无话可说。有一副对联（苦坐苦想苦不堪言愁事愁情愁眉苦脸横批：写不出来），就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。

但是，班里一些作文写得好的同学，拿到题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣又能吸引人，得到老师的表扬，同学们的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里？我想，首先要有一双慧眼，要有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从选择贴切地材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定可以写出打动人的人。

那么，如何教会初中学生写好作文，不仅是教师的责任，更是语文教学的当务之急。下面我想和大家分享一下语文教学中的作文教学。

一、提高自身的文学素养和写作水平

我个人认为，作为教师，尤其是一个语文老师，我自己首先应该提高文学素养，多读文学作品，多写作。教师高度的责任感和强烈的事业心是提高作文教学效率的关键所在。以真诚之心教育人，以真挚之情感动人，用威信吸引人，以良好的师风带动学生的作文兴趣。“兴趣是最好的老师。”使学生在浓厚的兴趣基础上，从厌烦到喜欢。给学生提供良好的学习氛围和写作环境。

其次，我认为语文教师要有丰富的写评经验。这是指导学生写作的前提条件。根据我长期的分析，作文评语存在许多的欠缺，比如：千篇一律的修辞方法，就轻驾熟的空话，套话连篇等诸多问题。针对这一问题，我个人认为，教师必须掌握全面的写作理论知识并能付诸实践，方能指导学生去写作。

二、写作，先从阅读开始

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。这句诗指出了学习作文的有效途径——多读多写。莎士比亚说过这么一句话：“生活里没有书籍，就好比没有阳光；智慧里没有书籍，就好比鸟儿没有翅膀。”而作文来源于生活，阅读则是写作的基础。教师要多鼓励学生大量地阅读，同时拓宽课外阅读渠道。比如：向学生推荐一些经典名著、少儿读物、科学知识等方面的书。引导学生上网查阅资料，积极到图书馆博览群书。通过多读书，开阔了视野，增长了知识，写文章时就有话可说，有内容可写了。读也要跟写相结合。教师应要求学生在平时的读书中要注意好词佳句的积累，鼓励学生平时要养成写日记、读书笔记的习惯，把自己的所感所想记录下来，做到读写结合。