教师资格证考试《5.瓜洲》教学目标及练习题

教师资格证考试《5.瓜洲》教学目标及练习题

5.古诗三首

教学目标：

1.能写4个生词“罗、禹、潘、帐”。能正确读写“洛阳、玉官、那盘、千经”等字。

2.感性朗读课文，背诵古诗300首，口授写出《系泊瓜州》和《秋思》。

3.通过阅读笔记、查阅资料、边读边想象等方式，学会感知诗意，并用自己的话说出诗意。

4.体验作者的乡愁，揣摩作者的表达方式。

教学重点：

学生能背诵古诗300首，并通过听写写出《薄薄瓜州》和《秋思》。

教学难点：

体验作者的乡愁，揣摩作者的表达方式。

课程表：

3小时

教学准备：

学生课前预习，教师制作课件

第一课：《瓜州游船》

教学目标：

1. 学生能准确读出“inter”、“number”、“heavy”的读音，能有感情地朗读课文。

2.了解王安石的简介。感知古诗词的大意，用​​自己的话来描述古诗词的意思。体验全诗对“绿色”的奇妙运用，以及所表达的思想情感。

3.通过细读文字和背景分析，体会到作者对家乡的怀念和乡愁。

4、阐明月亮在古典诗歌中的象征意义，了解中国传统文化中一些具体事物的具体含义。

教学重点：

感知古诗词的大意，用​​自己的话来描述古诗词的意思。体验全诗对“绿色”的奇妙运用，以及所表达的思想情感。

教学难点：

通过仔细阅读文本和背景分析，我意识到作者对家乡的怀念和乡愁。

教学理念：

1.激发兴趣并引入新课程

1、同学们，你还记得李白的《静夜思》吗？让我们一起回来，好吗？

2、这首诗表达了什么样的思想感情？（想念家乡）

3. 那么是什么让作者怀念家乡呢？（月亮）

月亮象征着成员的意义，所以诗人所写的诗中经常提到月亮。但并不是每个人的思乡之情都是月亮造成的。熟悉的景点和特殊的节日会唤起流浪者的思乡之情。今天，我们来学习三首抒发乡愁和经历的诗句，是什么勾起了作者的乡愁？

4. 揭示主题：系泊瓜州。理解题目的意思。

5、你对古诗词作者了解多少？（学生说老师加了王安石的介绍）

王安石，北宋政治家、思想家、文学家。他视南京为第二故乡。年轻的时候，他是进士。写诗时，他的诗善于将自己的感情融入诗句中，真挚而诚恳。

6、了解古诗词的创作背景：王安石的变法在历史上很有名气。第一次改革完成，他被迫辞职返回南京。退位第二年，皇帝利用他，召他到北京。一日，诗人乘船经过瓜州。他想念家乡南京。船停在瓜州休息时，王安石站在船头望着远方。他看到了眼前的一幕，这在诗中有所描述。此时，他已经有半百多岁了。他不禁想起自己在改革运动中遇到的困难。他觉得自己的前途一片茫然。他不禁为自己的家乡感到难过。”。

二、初读古诗，把握主题

1、王安石在瓜州停泊时写了什么诗？免费朗读古诗词古诗教案怎么写，读准读音，读句子。

2. 读一首诗，互相改正：

注：“间”应读作“jiàn”。

3.正确发音后，一起朗读全诗。在这首诗中，你认为诗人想要表达什么样的情感？（乡愁）怀着这样的心情重读古诗，努力背诵。

3.读懂诗歌古诗教案怎么写，感受诗人的心

1. 学生自读古诗，思考自己听懂了哪句话？

2.老师摄像指导：

学生交流一两句话：

（1）找出地名（点击显示：京口、瓜州、中山）找出三者所在的位置。并画出三者的位置关系。京口和瓜州一个在长江南岸，一个在长江北岸，隔着一条长江（很近）。

从哪些词中你看出你很亲近？（“数：几”；“只：离家近。”） （2）离家近怎么会想家？（在老师的引导下，江南与江北的空间距离和心理距离，产生了乡愁。）

(3) 引导朗读一两句。

3.交换三四句话：

（1）提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。

（2）从“你”二字中你能看出什么，你对诗人有什么样的感受？

（年复一年，江南都会有“绿”，可我呢？我会再回老家吗？）

品尝“绿”字，细细品味

(3) 还有哪些词可以用绿色代替？为什么绿色好？好在哪里？

老师恰如其分地指导学生体验“绿”字的神奇：

春风给江南带来了生机勃勃的春色；“绿色”二字也给人以鲜明的色彩感；“绿”字与“归”字也有着内在的联系，明媚的春色唤起了诗人的遐想。回家的念头。

4、总结：一个“绿”字，表达了眼前的一幕，表达了胸中无边的爱；一个“绿”字，让《挂在瓜州》成为千古绝句；. 因此，我们在写作的时候也应该注意用词的选择。

(4)在第四句的解释中，引导学生尝试加入情态助词“啊”来表达作者强烈的乡愁。（这是一个感叹而不是反问）

（明月，你什么时候能跟我回家？）

明月跟着回家的路回不去了，让作者更加怀念家乡。

5. 那么，在这个月光下的夜晚，当诗人站在船头，望向家乡的方向时，他看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛听音乐想一想，（即）（音乐《春江花月夜》）

师生入场：

月色晚风的夜晚，诗人走出船舱，站在岸边眺望。他看到另一边的荆口，离他家那么近。春天，诗人情不自禁地在脑海中勾勒出美丽的画面：家乡的青山……绿水……田野……河岸……诗人望着明月和家乡的方向，他不禁思考……

6. 如果你是诗人，你会怎么想？（也就是说）

7. 你从中学到了什么？（全班交流）

8. 用自己的理解朗读古诗。

4. 工作分配

1. 默写诗。

2. 完成练习：春风吹（）树梢，吹（）草。吹（）河水，吹（）花蕾。

排版设计：

系泊瓜州

王安石

一间水房，只隔家，离家不远——归心如箭

久违的家——思乡之情

第2课：“秋天的想法”

教学目标：

1. 正确、流利、感性地朗读古诗、朗诵古诗。

2.借助注解、课后练习和插图，我可以理解诗与生活相关联的意义，感受异地旅人对家乡亲人的深切思念。

3.感受深情，珍惜你和你所爱的人之间的美好感情。

教学重点：

感慨万千地背诵古诗词，领悟和体味诗词所描绘​​的意境，感受诗人所表达的丰富情感。

教学难点：

通过背诵和感性的背诵，把握诗中所写的日常生活片段，体验诗人所表达的情感。

教学理念：

1.引入一个新的类

1、在你眼里，秋天是一个什么样的季节？（自由描述生活） 然而，在诗人张霁眼里，秋天是落叶、荷花、萧条和荒凉的季节。今天我们来学习他的一首古诗《秋思》（板书题目）。

2.唐代诗人张霁。他出身贫寒，终年过着在异国他乡游荡的生活。唐代安史之乱时，军乱，百姓苦苦挣扎。离家十年的诗人，被困在洛阳城。请他给他的家人寄一封信。在这种情况下，我写了这首诗。一起阅读主题。

3.“秋”意——秋，“思”意——思念。秋天的思绪很长，所以读得更久。再读一遍题目。

二、初读知识

1. 要求学生反复朗读古诗词，使词的发音准确，句子读得通顺。想想你似乎看到了什么，以及你可以从中学到什么。（学生复读）

2.（投影显示古诗）谁能正确地把这首诗读给大家听？（按名字读）

3.注意这些复音词的发音。

4.读诗不同于读文，不仅要读得流利，还要读到他的魅力。让学生再读一首古诗，注意停顿，读诗的神韵，想想你能看到什么样的画面，从中能明白什么。

3.入门理解

1. 结合注解，请学生朗读古诗词，想一想你似乎看到了什么样的图画，从中学到了什么。你可以写在你的书中，组织语言并与你的同桌交谈。

2. 你似乎看到了什么样的画面，你从中学到了什么？现在告诉大家你的收获。3.（根据学生的报告，老师随机指导以下内容）

Δ 见：

· 古人云：“秋风忧郁，落叶伤人肠。” 离家十年的诗人站在沙沙的秋风中，

他看到了什么？（现场回答）

· 秋风看不到你，作者为什么还要用“看”？

·诗人看到了很多东西，而此时他“看不到”的是什么？

·是的，在洛阳这座城市，诗人看不到亲人的欢笑，也看不到村民的闲聊。他只看到落叶、枯草和枯花。

同学们，如果你是张霁，面对这种情况你会怎么想？

Δ意大利体重：

·孤独、孤独、悲伤、无助的张霁终于有机会写信带回家。这是一封什么样的回家信！张霁写之前会想到什么？他想说什么？

·如果你是张霁，你会给亲朋好友写什么？

·有很多话要说，有很多话要说——一千个字，用一首诗的话来说，它们是什么？（就是几万个砝码） 反复读“意思是几万个砝码”。

·秋风落叶唤起乡愁，小桥流水的故乡，你变脸了吗？多少字，我想告诉你，这是真的（展示前两句诗引导情感阅读）

Δ恐惧：

·读完这本书，好像所有的字都用完了；可就在送信的路人正要离开的时候，他忽然觉得自己刚才有些着急，生怕漏掉了信中的重要内容，于是赶紧又打开了信封。你从“恐惧”这个词中学到了什么？（现场回答）

·详细描述了诗人的心理。而这种不准确的“恐惧”促使诗人毫不犹豫地做出了“重开”的决定。──千言万语，免得漏掉一个字。

Δ“再次打开”

·你从“再次”这个词中理解了什么？（现场回答）

诗中还有什么词表达了同样的意思？（“福”在这里的意思是“再次”？）尝试用不同的词来表达相同的意思。

·大师之书终于“打开”后，你能想象诗人做了什么吗？

·印象深刻，取之不尽。不合理，又开了。这真是——（学生朗读古诗《怕再怕不能急，行人要开开再开》。老师指导。）

4.情感阅读

1.秋风沙沙，秋意浓。放眼望去，大地干枯发黄。花枯，草枯，大雁南飞，老槐树茂盛的绿叶也化作片片蝴蝶，飞舞而下。是的，落叶归根，家人团聚的时候到了，但是……诗人的心中充满了悲伤和悲痛，我什么时候才能回到我一直困扰着我的故乡。梦想？家乡的亲人，你们还好吗？诗人拿起笔给远方的亲人写信，表达对家乡的思念和对家人的爱，但想说的太多，不知从何说起。写完信后，我担心我匆忙写下的那封信无法充分表达我的意思。寄件人正要离开时，打开密封的信查看。信短而深情，思绪悠长而忐忑。这是《秋思》里游子说不完的怀旧情怀。（写板书《乡愁》，朗读老师的古诗词。）

2.请来感受一下张霁取之不尽的乡愁。练习自己大声朗读，把你的

体验得到充分展示。

3、古诗以其精巧的语言向我们展示其丰富的内涵，让我们铭记这精妙的语言。合上书，黑板书会提示你记住这首诗。（背面相同）

4、这首诗的作者被秋风吹得不知所措，怕说不完，又翻开了。整个过程是一个完整的东西，通过叙述说明这首诗是抒情的。（板书：叙事抒情）

5.对比阅读

1.同学们，这个怀旧的人不止张霁！那时山远，交通不便，易散难聚！离家出走的人，要化思想为文字，写成诗。看！（课件展示《天镜沙：秋思》）这首诗描写了什么？你能感觉到什么？我们为自己阅读。（学生免费练习）

2. 谁来读？（指定朗读）其他学生聆听并思考歌曲描述的内容。你能感觉到什么？

3. 这首诗描写了什么？你经历了什么？（她回答，说就够了）你能体验到什么？

4. 两首诗有何异同？（现场回答）

5.不同：张霁的秋思是叙事抒情，而《天经沙·秋思》是借景抒情；

张霁的秋思是七言绝句，《天经沙·秋思》是小序。（也是一种诗体） 佟：都表达了远方游子的浓浓乡愁。

6. 思乡诗已经写了几千年，今天还在写。思乡诗已流传数千年，至今仍在阅读。长大后的某一天，你可能要远离家乡，去追寻自己的梦想。你会觉得你的家乡永远是我们心中最温暖、最密不可分、最萦绕心头的地方。让我们合上书。再读一遍这首动人的诗。

六、工作安排

1.默写“秋思”。

2.想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个短篇小说。作为练习笔。

3. 收集表达思乡之情的诗歌和歌曲，并在课堂上展示。（可选的）

排版设计：

秋思

(唐)张霁

看----意思是很想家

恐惧——又开封（叙事抒情）

第 3 课：“长相思”

教学目标：

1.能够清晰准确地背诵“Sauvignon Blanc”，进一步感受歌词的抒情节奏。

2、通过想象、提问、情景阅读，体验诗人旅途中与故乡的矛盾心情，感受诗人在天涯相思的痛苦与深度。

教学重点：

在想象、质疑和情景阅读中，体验诗人在旅途中与故乡的矛盾心情，感受诗人在世间的伤痛和深沉的相思。

教学难点：

在移情想象中构建丰富的“故乡”意象，领略“故乡”的文化意蕴。

教学理念：

对话的介绍

在王安石的眼里，乡愁是把家乡吹得绿油油的春风。但在张霁的笔下，乡愁变成了写完再拆、拆再写的家书。那么在纳兰兴德眼里，什么是怀旧？请打开课本，自由阅读《长相思》这首诗。注意，仔细阅读四遍。

二、初读感悟

1.自由阅读，多读几遍，直到单词正确为止。

2.命名阅读，提醒单词的发音：咰新

评估并解释如何暂停。（显示单词，标记节奏）一起阅读。上题和下题暂停。

3、“相思”是什么意思？（缺失）“长相思”是什么意思？这首诗是清代著名诗人纳兰兴德随康熙皇帝远征山海关祭拜长白山所写。

【每日一练】教师招聘考试通关试题及练习题

老师点评和总结。

活动三情景模拟

老师讲解场景和人物，让学生仔细观察，思考问题：

问题 1：_________。

问题2： _________。

学生在舞台上表演。

教师提问，学生回答，教师评价。

教师总结：________。