【语文】《秋思》五年级教学设计篇（二）

《秋思》五年级教学设计之1

教学目标：

1、独立阅读，借助注解理解古诗词意。

2、 揣摩关键词，背诵想象完形诗意象，感受意象所蕴含的意境，感受诗人的秋思。

3、会自己背诵诗歌，积累描写秋天的诗句。

教学准备：多媒体课件、背景资料。

教学过程：课前演讲：展示收集的描写秋天的诗歌。

一、导入一个新类。

1、在你眼里，秋天是什么季节？

然而，在诗人张霁眼中，秋天是落叶、落花、萧条和荒凉的季节。今天，我们来学习他的一首古诗《秋思》（板书题目）。

2、唐代诗人张霁。他出身贫寒，终年过着在异国他乡游荡的生活。唐代安史之乱时，军乱，百姓苦苦挣扎。离家十年的诗人，被困在洛阳城。请他给他的家人寄一封信。在这种情况下，我写了这首诗。一起阅读主题。

3、“秋”指——秋天，“思”指——思念。秋天的思绪很长，所以读得更久。再次阅读主题。

两个。初读知识。

1、请反复朗读古诗词，做到字读准确，句子朗读流畅。想想你似乎看到了什么，以及你可以从中学到什么。

2、（投影显示古诗）谁能正确地把这首诗读给大家听？

3、（播放复音词的拼音）注意这些复音词的发音。

4、（投影显示新单词“Luo”）你会如何记住这个新单词？

5、写这个词要注意什么？

6、读诗不同于读文字，不仅要读得流利，还要读到他的魅力。让学生再读一首古诗，注意停顿，读诗的神韵，想想你能看到什么样的画面，从中能明白什么。

7、谁来介绍你的阅读？

三个。入口理解。

1、请学生结合注解阅读古诗词，想一想你似乎看到了什么样的图画，从中学到了什么。您可以在书中写字、整理语言并与同桌交谈。

2、你似乎看到了什么样的图片，你从中学到了什么？现在告诉大家你的收获。 （学生免费报告）

3、（根据同学们的汇报，老师随机引导以下内容）

Δ见：

·古人云：“秋风惹愁，落叶伤人心。”一个离家十年的诗人站在沙沙的秋风中。他看到了什么？ （原始答案）

·诗人看到了很多东西，但此时他“看不到”的是什么？ （原始答案）

·是的，在洛阳这座城市，诗人看不到亲人的欢笑，也看不到乡亲的闲聊，只看到落叶、枯草、枯花

同学们，如果你们是张霁，面对这种情况，你们会有什么感受？

Δ意大利体重：

·孤独、寂寞、悲伤、无助的张霁终于有机会写一封家书带回家。这是怎样的一封家书！张霁写之前会想到什么？他想说什么？

·如果你是张霁，你会给亲朋好友写什么？

·有很多话要说，有很多话要说——一千个词，用一首诗的话来说，它们是什么？ （就是几万个权重）反复读“意思是几万个权重”。

·秋风落叶唤起乡愁，小桥流水的故乡，你变脸了吗？多少字，我要告诉你，这是真的（展示前两句诗引导情感阅读）

Δ恐惧：

·写完这本书的时候，好像所有的字都用完了；可就在送信的路人正要上路的时候，他忽然觉得自己刚才有些着急，生怕漏掉了信中的重要内容，于是又急忙打开了信封。你从“恐惧”这个词中学到了什么？ （原始答案）

·详细描述诗人的心理。而这种不准确的“恐惧”促使诗人毫不犹豫地做出了“重开”的决定。 ──千言万语，免得漏掉一个字。

Δ"又开了"

·你从“再次”这个词中领悟到了什么？ （原始答案）

·诗中还有哪个词表达了相同的意思？ （这里的“福”是“又”的意思？）尽量用不同的词来表达相同的意思。

·大师本终于“打开”后，你能想象诗人做了什么吗？

·很难说。不合理，又开了。这真是——（学生朗读古诗《恐不能急，行人又要开》。老师指导。）

四个。情感阅读。

1、（播放音乐，课件演示。）秋风沙沙，秋意浓。放眼望去，大地干枯发黄。花枯，草枯，大雁南飞，老槐树茂盛的绿叶也化作片片蝴蝶，飞舞而下。是的，落叶归根，家人团聚的时候到了，但是……诗人的心中充满了悲伤和悲痛，我什么时候才能回到我一直困扰着我的故乡。梦想？家乡的亲人，你们还好吗？诗人拿起笔给远方的亲人写信，表达对家乡的思念和对家人的爱，但想说的太多，不知从何说起。写完信后，我担心我匆忙写下的信无法充分表达我的意思。寄件人正要离开时，打开密封的信查看。信短而深情，思绪悠长而忐忑。这是《秋思》里游子说不完的怀旧情怀。 （板书《乡愁》，教师朗读古诗。）【教学意图】：领会诗意，体会诗魂，创境，引导诗词朗读。

2、请来感受一下张霁取之不尽的乡愁。练习自己大声朗读，并充分展示您的经验。 （学生自由练习阅读）

3、（按姓名阅读和评论）

4、古诗以其精巧的语言向我们展示其丰富的内涵，让我们铭记这精妙的语言。合上书，黑板书会提示你记住这首诗。 （生来就有背）

【教学意图】：创设情境，让学生通过想象和情感与诗人联系，从诗中读出自己的真实感受，进而体验作者的内心感受。

5、这首诗的作者看到秋风深深的感动，又怕说不完，又打开了。整个过程是一个完整的东西，通过叙述说明这首诗是抒情的。 （板书：叙事抒情）

五、比较阅读。

1、同学们，只有张霁思念家乡，思念亲人！那时山远，交通不便，易散难聚！离家出走的人，要化思想为文字，写成诗。看！ （课件展示《天镜沙：秋思》）这首诗描写了什么？你能感觉到什么？我们为自己阅读。 （学生免费练习）

2、谁来阅读？ （指定朗读）其他学生聆听并思考歌曲描述的内容。你能感觉到什么？

3、这首诗描述了什么？你经历了什么？ （她回答，说就够了）你能体验到什么？

4、 仔细观察这两首诗的异同？ （原始答案）

5、不同的是：张霁的秋思是叙事抒情，而《天经沙·秋思》则是抒情借景；

张霁秋思是七言绝句，《天经沙·秋思》是小序。 （也是一首诗）

同：都表达了远方游子的强烈乡愁。

6、 思乡诗已经写了几千年，今天仍在写。思乡诗已流传数千年，至今仍在阅读。长大后的某一天，你可能要远离家乡，去追寻自己的梦想。你会觉得你的家乡永远是我们心中最温暖、最密不可分、最萦绕心头的地方。让我们合上书。再读一遍这首动人的诗。

六。积累扩展。

1、默默写下《秋思》。

2、想象一下《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个短篇小说。作为练习笔。

3、 收集表达思乡之情的诗歌和歌曲，并在课堂上展示。 （可选）

《秋思》五年级教学设计之二

【课本解析】

《秋思》是一首叙事抒情诗。诗人张霁用日常生活中的一个小片段——写信给家人时的思想和行动细节，非常真实细腻地表达了旅居海外的人对家乡亲人的感受。深思熟虑。

【教学目标】

1、正确、流利、充满感情地阅读这首诗。读出诗中和弦词的读音。

2、通过阅读笔记、查阅资料和边读边想象来了解这首诗的主旨。能用自己的话来表达这首诗的意思。

3、在反复阅读中体会诗人的乡愁。

4、初步了解诗人的表达方式。

【教学难又难】

1、以多种方式理解经文的意思。

2、感受诗人的思乡之情。

【教学时间】

一堂课

【教学过程】

一、复习介绍，理解诗名

老师：同学们，上节课我们学了一首怀旧诗《划舟瓜州》，请同学背诵。 （背诵生）

师父：这首诗中，王安石对家乡的思念是什么？ （原始答案）

师父：这样表达思乡的诗，叫做“思乡诗”。在本课中，我们将学习另一首怀旧诗。是唐代诗人张骥所著的《秋思》。 （板书：秋思）（学生一起读诗题）

老师：你怎么理解这首诗的标题？ （学生交流）

老师：秋天很想念家乡。这种思念应该是长的，所以在读诗题的时候，可以把秋丝二字拉长一点，这样更有韵味。请再试一次。 ！ （同学们再一起读诗的标题）

二、通读顺序，读出节奏

(一）准确的多音字阅读指南

老师：嗯，有点味道。诗歌课前已预习，请同学朗读。 （学生读诗）

老师：你觉得他读得怎么样？ （学生评价）

老师指导学生读复音“重”字。

老师：这里的“重”是指——那么“重”是指——

（学生交流）

师父：是的，“重的意思”有很多的意思。你看，这是根据意思确定复音词发音的好方法。用这个方法，让我们再读一遍第四节。 （学生一起阅读）

(二）读节奏

老师：你可以正确流利地读，但是读古诗的时候需要能读懂韵律。现代人朗读古诗，常按音节或意义来划分韵律。如果按音节划分，七字诗的每句通常是四拍。如果按意思划分，七字诗的每句通常是三拍。知道了古诗的阅读节奏，你可以选择一个自己喜欢的练习来读一读，我们后面会展示。

（学生自选节奏练习朗读）

老师：真的很用心读书！谁想读它？其他学生应该仔细听诗词教案范文，看他们是否能听到他用什么样的节奏来大声朗读。 （点名朗读）（学生一起读）

三、感知诗歌，体验诗歌

(一）感知诗歌

老师：很高兴听到您大声朗读诗歌。如果你这样读，你应该明白这节经文的意思。请大家同桌交流。

（学生练习说出诗意）

师父：谁来解释这节经文的意思？ （她说的是她自己对这节经文的理解）

师父：基本上就是说这节经文的意思。我们先来谈谈这节经文的意思。我想随着阅读的深入，你对经文的理解会更加到位。

(二）体验诗歌

1、读《见秋风》

师父：同学们，这首诗只有28个字，却充满了诗人浓浓的乡愁。是什么引发了诗人的思乡之情，让他急于给家人写信？请默读这首诗，找出原因。 （默读）

老师：读完诗中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？

师父：这是个好问题！都说风是看不见摸不着的，为什么诗人说他见过秋风呢？展开你的想象，此刻诗人独自站在洛阳街头，秋风吹来，他会看到什么？

引导学生想象并读出《洛阳城秋风》中的悲伤和孤独。

师父：据说诗中有图画。看，你已经阅读了图片，这太棒了。这样读经、想图，就会明白秋风是看不到的，但随处可见秋风带来的荒凉景象。现在，带着这份悲伤，这份孤独，让我们再读一遍这首诗，注意压低声音，试着读懂诗人的内心。

2、读“印象深刻”

师父：就是这种悲伤，就是这种孤独，让诗人的思绪发狂。他此时最想做的事是什么？

师：就诗中的文字来说，就是——（《书》）诗人拿起笔，千言万语，他可能会想到——（试想张霁的想法）

师父：那他想对他们说什么？请拿出练习本，随机选一个人写信练习写字，帮张霁写下他想说的话。 （学生练习写作，教师检查指导。）指导交流。

3、阅读“我说的还不够”

这样的感觉——（盛琪）着急说不完。

老师：这个取之不尽的东西是什么？ （学生交流）...

4、读《再开封》

师父：正是因为无穷无尽的描述，我们才再次看到这样的画面，一起阅读——（盛奇）行人即将离开，又要开门了。

老师：谁是“行人”？

古代没有邮局，也没有邮递员。平民百姓的家书，往往只能由他人携带。对于一个流浪的流浪者来说，遇到一个可以发消息的人是非常困难的。

师父：因为不容易，所以张霁才有这种感觉——（盛琪）我怕是不能着急说。

师父：因为不容易，所以才看到这样的画面——（盛琪）行人要离开又要开门了。

师父：谁告诉你什么是“重开”？再次打开信，读“再次打开”，你又看到了什么图片？张霁怎么又打开了？现在，老师是行人，你是张霁。我想采访每一个人。谁愿意接受我的采访？ （老师采访学生）

师父：其实我们现在可能很难理解张霁的心情。相信在了解了他的经历之后，你就会明白他的内心感受。张继奇在文学上取得了巨大的成就，但他的事业并不顺利。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡。他到处读书写诗，也多次回到家乡，但始终没有找到住的地方。 30岁时，受到韩愈的赏识和推荐。后来，他凭借自己的才华获得了名声，但他却默默地担任了十年的九品芝麻官。写这首诗的时候，他已经在国外流浪了将近十年。十年来，他一直想着家乡，想着年迈的父母，想着小时候一起玩耍的兄弟姐妹诗词教案范文，但这一切只能埋在记忆深处。也不知道这封信什么时候才能送到千里之外的家人手中。

老师：听了张霁的介绍，感觉如何？

是啊，十年了，十年没回家，难怪他这么想家乡，这么想家人。而这种思想，就包含在“作者之书”之中。通过叙述这样的事情来表达情感的抒情方式，我们称之为叙事抒情。

（板书：叙事抒情）在体会到诗人的乡愁惆怅之后，再读一遍张霁的诗，每个人都会有不同的感受。一起阅读——（学生一起阅读）

四、总结课堂并布置作业

老师：背诵《秋思》。其实，像这样表达思乡之情和对家人的爱的诗句有很多。下课后，请寻找、阅读和记忆。

黑板书写设计：

秋思

唐章记叙事抒情

洛阳城见秋风

想成为一名作家。

恐惧不能急于说出，

行人即将离开并再次开放。

《秋思》五年级教学设计之三

一、教学目标

1、认识并写出本课的生词；正确、流利、富有感情地阅读和背诵诗歌。

2、通过背诵和注解理解诗句的内容，激发学习古诗词的兴趣。

3、感受诗中的乡愁。

二、教学难点

教学重点：能够正确、流利、感性地朗读诗歌，理解诗歌内容。

教学难点：理解诗歌中的乡愁。

三、教学方法

情景设定法、阅读法、问答法、小组讨论法。

四、教学过程

(一）复习旧知识，导入新课

同学们，上节课我们学习了王安石的《挂在瓜州》，体会到了诗人对家乡的怀念。谁知道其他关于乡愁的诗句？ （学生自由回答）你还记得我们之前学过的《静夜思》吗？然后我们一起感慨地背诵这首诗。所以今天老师就和大家一起学习一首同类型的诗——《秋思》（同学们一起朗读题目，写在黑板上）

(二）初读诗歌，整体感悟

1、通过课前预习，谁能给我们介绍张霁？学生举手回答后，老师在ppt中展示了张霁的文学知识。

2、学生默读课文，画出不熟悉的单词，查字典或联系上下文，读出学生的单词，然后提出不明白的单词，老师会作出适当的指示。

3、老师朗读诗歌，学生朗读诗歌。分组大声朗读，并在男孩和女孩的比赛中朗读。

(三）深入研究，关键见解

1、学生举手阅读。举手说：这首诗叫《秋思》，什么意思？

绝对是：秋天该看什么、想什么。

2、这首诗说了什么？

肯定的：秋风起，住在洛阳城的诗人想给远在家乡的亲人写一封信，但想说的太多，不知从何说起写完这封信后，我担心匆忙写下的信不能完全表达我的意思。信使要走时，他打开密封的信查看。

3、全班一起朗读前两句，学生思考并回答：

①《洛阳城见秋风》，是不是说秋天来了？

显式：

秋雁归南，秋风萧瑟。秋风是看不见的。它可以听到、触摸和感觉到，但不可见。秋风中蕴含的寂寞和寒意，也能让秋叶落得满地红。一个身处异乡的流浪者，看到这一切，更能唤起异乡的寂寞与寂寞之感，唤起对家乡和亲人的长久思念。

②“有意义”是什么意思？能看到什么？

明确：有很多话要说。作者长期远离家乡和亲人。

③如果你离开家这么久，你会有什么感觉？

学生可以自由回答，表达思乡之情。

4、学生一起阅读三、四个句子并分组讨论：

①为什么作者又打开了密封的信？

显式：

因为诗人有太多话要说，又对故乡思念太深，所以信封了，怕信上留下什么没写，所以再打开再写。 .

②从这两句话中，你从作者那里得到了怎样的心情？

明确：深深的乡愁。

③你能把作者想说的都写下来吗？为什么？

显式：

没有，因为作者想说的太多，信纸不够写，不够作者的表情，而“匆忙”也表示写家信的匆忙，没有那么多时间让作者把他想写的都写下来。通过这个细节，我们似乎看到了诗人渴望与家人交流的心。因为想家，他的心情很混乱，于是就发生了“又开封”的事情。

(四）扩展扩展

一封信是家庭和流浪孩子之间的纽带，因此诗人借用许多诗篇来写他的家乡。如唐代孟蛟的《归信》说：“书去魂，全身空”。我相信，当文字被带走时，诗人的心也随之而去。这种情况让人有多么感慨啊！ ppt展示了其他与家书有关的诗词，并积累起来。

(五）总结作业

总结：

盛唐绝句多以情感和场景构成，场景中掺入较少的叙事元素；到了中唐，叙事元素逐渐增多，日常生活中的小事常常成为绝句的共同题材。浪漫变成现实。

张霁的《秋思》借助日常生活中的一个小片段——寄信时的思想活动和行动细节，表达了人们在异国他乡的感受和对家乡的感受。对所爱之人的深刻思念。

作业：

1、背诵《秋思》，积累家书相关的诗篇。

2、如果你也是一个长期离家出走的流浪者，请写信给你的父母，表达你的想法。

五、黑板书写设计

六、教学反思

由于本班教学经验不足，同学们对思乡诗的掌握并不深入。因此，应引导学生对教学中所学的思乡诗作比较分析，如列举《划船瓜》中的诗篇。 《大陆》与《秋思》两诗对照表，对比分析，在进一步交流中深化体会，总结思想诗的特点。