师范生微格教学技能训练存在的问题及对策(一)

师范生微格教学技能培养中的问题与对策

一、前言

1960 年代初期，美国加利福尼亚州的斯坦福大学开创了微教学以培训教师。在 80 年代，微型教学被引入我国。作为一种简化的教学模式，它将复杂的教学过程分解为基本的和具体的单向教学技能，如介绍技能、解释技能、演讲技能、结束技能等，以在相对较短的时间内针对这些技能对师范生进行一一反复的培训，提高他们在课堂上的基本教学技能。微格教学是高校培养师范生教学技能的培养手段之一。能够将师范生所学的学科知识和教育教学理论转化为自己的教学技能微格教学教案中的教学技能要素怎么写，从而达到积累经验、掌握教学技能的目的。Microteaching是英文Microteaching的翻译名称。微教学本义译为“微教学”、“小教学”、“视频反馈教学”。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，基于反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养教师的教学技能。微教学是一种受控的教学实践体系，使师生能够集中精力解决特定的教学行为，在受控条件下进行学习和训练。是一种系统地培养教师的理论和方法。

二、 微课对教师培养学生教学能力培养的意义

微格教学利用现代教育技术打造模拟中学课堂的教学环境，让受训的学生获得实战感。它克服了以往脱离实际的缺点，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣。与传统的教学方式相比，更加注重以学生为主体、教师为主导、技能培训为主线的原则，对师范生教学技能的培养起到了非常重要的作用。 . 微格教学是对各种基本教学技能进行针对性的、一对一的研究和训练，以简化复杂的教学。借助现代信息设备，对学生进行专门培训，并采用现代教学方法，使师生能够教学。技能训练方法和教学流程更加丰富。微格教学是一种新的教学模式，使师范生能够利用信息化的教学工具，及时、科学地对训练过程进行评价和总结。在循序渐进的微教学培训中，师范生表现出高度的自我热情，使教学技能得到很好的巩固，使教学技能培训更加细致深入，从而提高了教学效率和质量师范生技能培训。使师范生能够及时、科学地利用信息化教学工具对培训过程进行评价和总结。在循序渐进的微教学培训中，师范生表现出高度的自我热情，使教学技能得到很好的巩固，使教学技能培训更加细致深入，从而提高了教学效率和质量师范生技能培训。使师范生能够及时、科学地利用信息化教学工具对培训过程进行评价和总结。在循序渐进的微教学培训中，师范生表现出高度的自我热情，使教学技能得到很好的巩固，使教学技能培训更加细致深入，从而提高了教学效率和质量师范生技能培训。

三、微课在师范生教学技能培养中的应用案例

微格教学是师范生的必修课，教学技能也是师范生必备的教学能力。在该课程体系中，普通学生需要接受一种或多种教学技能相结合的培训。但是在训练过程中难免会出现各种问题。为了更好的实践教学，提高成绩，我们专门对这个具体的实践进行了调查研究。根据我校开展的活动，结合个人经历和周边普遍现象，选取我校13级教育技术专业的部分学生（教师）为研究对象。以信息技术课程为例，

(一）缺乏专业知识，脱离教学实践

学生有各种各样的问题，例如：学生制作的课件主题风格与教学内容不符，只有文字没有图片，或者文字和图片没有联系，无法吸引学生的注意力。学生们; 字体大小、字体颜色和背景颜色相似的问题，让后排的学生根本看不到课件上的文字；PPT内容布局不合理，逻辑能力有问题。

（二）教学内容结构不完善，技能运用不规范

我们分析他们在技能使用上的问题：

导入技巧：俗话说：“好的开始是成功的一半”。一堂课的好介绍能引起学生的兴趣，这是开始一堂课的首要条件。首先，从教师学生自身的知识结构来看，经过几年的专业课程，大部分学生对本学科专业知识结构的掌握程度较高，本体知识得到加强，可以学习从越来越高的知识水平。从广泛的学术角度分析问题。这也导致师范生忘记了基础教育领域的教学问题，无法站在中学的角度去分析和解读问题。介绍没有考虑学习者的知识基础和基本情况，完全根据自己的理解和见解进行教学；其次，他们不太了解中学的现状，从网上的热门话题介绍，但学生并没有获得这些信息，学生不了解的方式；导入的内容与学习内容不符，老师没有很好的讲解，无法引导学生进入本节内容。

讲解技巧：讲解技巧是在概念教学的基础上实施的。信息技术类课程，理论知识少，可操作性强。如果只限于讲解，学生是无法很好地理解知识的。大多数正常学生都会对技能的理解比较片面，我觉得简单教一下就够了。由于师生在这方面有很多问题，我总结如下几点。首先，师生本身对教学内容不够深入，没有提前规划和编写详细的教学计划；其次，因为第一讲是站在讲台上，语言不流利有时停顿，逻辑不够清晰；第二，与学生的互动较少，简单的教学不考虑学生是否理解和掌握；课程内容过于死板，缺乏丰富的感性材料；讲解过程中没有明显的语气变化，没有抓住重点，强调、深化和巩固学生；听课太冷漠，学生的积极性不高，课堂气氛沉闷。

展示技巧：在信息技术课上，学生展示的目的不是很接近学习内容，重点难点不突出；有时会出现演示错误，这意味着学生对课件内容不熟悉，认为逻辑不清晰；在演示过程中，讲解不会与演示同步，学习者不理解演示内容；演示过程中学生的讲解不能激发学生的思维，不能引导学生深入思考，而且演示的速度很快，如果不给学习者留出足够的时间，学习者将跟不上老师了解。

结束技巧：结束语仓促，没有明确的目的。学习者无法合理利用课后安排的时间。学习内容最后没有强调重点和难点，表达不清晰，安排的实验、作业、练习无法实现。预期的效果是学生没有完全掌握学习的内容；没有启发学习者转移和应用知识，下课没有总结就匆匆结束，知识点没有整理总结或下一课设置悬念下，激发学习者自主学习的兴趣. （三）教学态度

主要有两个方面：一是学生在讲课时眼睛一直盯着课件，与学生的目光接触太少，不会注意学生态度的变化，导致未能及时得到学生的反馈；另一个是学生的讲课过程 中间有很多肢体语言，例如：身体一直在颤抖，会分散学生的注意力，学生穿着不合适，手势太多以至于教学态度很不自然。

三、信息技术师范生教学技能的培养与优化策略

(一）学习专业知识，搭建知识体系

师范生在学习专业知识的同时，结合教育心理学等课程，对理论知识有了更全面的了解。学生在课堂学习理论知识后，应根据自身情况合理安排资源，加强对一些相关课程的学习，如教学设计、班主任工作技能、中学生心理辅导、教育心理学、教育管理等。 ， 等等。 。学习这些相关课程，可以对专业知识有更全面的了解，知识体系构建更完整，对教学有更好的支持。师范生不断改进自身问题，努力提高自身教学质量，多听中学优秀教师的教学讲座，观摩更多精品课程，参加学校组织的多媒体课件比赛等相关活动。、讲座、讲座比赛等，从而获得一些相关经验，应用到自己的实践中，不断探索创新。

(二） 改进教学内容，优化教学技巧

微格教学以现代教育技术为手段，营造完美的教学环境。在课程学时非常有限的情况下，要特别注意合理整合每门课程的教学内容，使每门课程都能发挥应有的作用。在教学实践中，不仅要有专业的知识，还要有足够的时间观察别人的教学过程。学生在观看微课视频和反馈评价环节后，可以获得最直接的反馈信息。根据老师和同学的建议，结合我自己的反思和经验，我修改了我的教学设计，不断调整我的教学行为。这种寻找差距的方法针对性很强，使学生通过反复训练不断调整和改进教学行为，纠正不足，提高教学技能。最终，传统的以理论灌输为基础的课堂教学将转变为以实践技能训练为主的教学技能训练。在微格教学过程中，要加强对某些技能的训练，需要合理、充分地利用时间和资源。

(三） 培养教学质量微格教学教案中的教学技能要素怎么写，提高教学效率

由于个体差异的客观存在，个别学员经过一次培训后，在某项技能上暴露出的问题较多。学员应多次参加针对性巡逻训练，才能满怀信心、信心满满、圆满完成。一技能训练。对师范生开展课堂教学技能强化训练、专项训练和综合训练。在教学态度转变技巧的训练中，要求训练中要注意教学态度：站直；走路时轻盈优雅，速度适宜；手势的使用是慷慨而恰当的。在以后的训练中，我会继续改正自己的不足。在不断的训练中，我会继续改进并满足相应的要求。在课堂上，学生应该与学习者有很多互动联系。可以分组，设置游戏环节，让学生参与问题的讨论，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围。

四、总结

本文对我校信息技术师范生在微格教学实训中遇到的一系列问题进行系统的研究和分析，运用心理学、教育学等相关理论知识，并结合学生的实际情况，对情况进行分析和评价。在教室里。针对我校信息技术师范生在使用教学技能过程中出现的问题，有针对性地解决并提出相应的措施和优化策略。为可能出现的问题提供参考。微格教学改变了传统的教学模式，将教学理念与教学过程完美结合，打破了我们传统教学的观念。通过这个微教学练习，

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