热热闹闹的教学活动，究竟能达到什么水平？(组图)

薛发根：论阅读教学目标的定位

人做事一般都是有目的的，心里要清楚自己想做什么，到什么程度。事实上，这并不总是正确的。在教《小露珠》（江苏教育版第五卷）时，老师为青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等多种动物精心准备了头饰，还制作了许多可以戴在头上的花环。. 在课堂上，她让学生戴上这些头饰，与演奏小露珠的学生一起表演。同学们手牵着手，蹦蹦跳跳的大笑，只想开心，连打招呼都忘记了，老师着急的在一旁提醒。在热闹的教学活动中你想做什么？可以实现什么？很迷惑，连教练自己都搞不定 t 解释清楚。教师缺乏明确的目标感三维目标的教案怎么写，有组织的教学活动难免难以达到教学效果。

要准确定位教学目标，首先要“明确”。如果说教学内容决定了“教什么，学什么”，那么教学目标就规定了“教什么层次，学什么层次”。只知道教学内容三维目标的教案怎么写，不知道教学目标，往往事半功倍，甚至是徒劳。在“小露珠”课中，要求学生阅读两个例句，“小露珠爬、滚、变大、变亮”。“太阳爷爷辐射的热量越来越大，小露珠的身体也越来越轻。” 并在句子中使用“越来越……”。关于“用词造句”的教学目标，应该教学生到什么程度，学生应该学习什么水平？不是每个语言老师都能知道。例如，在引导学生阅读两个例句后，教师问学生：“越来越……”这个词是什么意思？当学生知道“越来越多……”的意思是“事情正在发生变化”时，请他们造句：“外面的雨越来越大。” “夏天到了，天气越来越热。”……老师很满意。这样的教学达到既定目标了吗？显然，学生的口头造句是对原有水平的重复，并没有提高到一个新的水平。因为老师并不清楚使用“越来越……”的实际教学目标。造句。如果仔细研究教学内容，你会发现两个例句中的“增加”是有区别的：“小露珠爬，滚，变大，变亮”。这里的“越来越多”“来月”是指同一事物不同方面的变化；“太阳辐射的热量越来越大，小露珠的身体也越来越轻。” “越来越多”这里的意思是事情发生了变化。，另一件事会相应改变。因此，单纯让学生用“越来越多”来表达，仅仅满足于“外面的雨越来越大”等简单的句子，并不能有效地促进学生的发展。言语能力。有效的斜坡训练。例如：让一个学生站起来读一段，让其他学生听听每段阅读的不同之处。学生会发现，这位同学每次都读得更好，更流利，更情绪化，更响亮，更自信……这时候，让学生用“越来越多”说话，学生可以利用这些变化。“越来越”的句型串联起来：“这个学生读得越来越流利，越来越情绪化，越来越自信。”……内容更丰富，语言更丰富。为了让学生发现自己的变化，学生会说练字的时间越来越长，字迹会越来越漂亮；越是努力学习，成绩就会越来越好……” “不再是书本上的词汇和句型，而是学生自己的生活工具。这才是真正的训练，真正的发展。然而，肤浅的或“行走”的教学总是低层次的简单重复。怎么能称之为“有效”呢？是否有效，关键在于教学目标的定位是否清晰、恰当。它已成为学生自己的生活工具。这才是真正的训练，真正的发展。然而，肤浅的或“行走”的教学总是低层次的简单重复。怎么能称之为“有效”呢？是否有效，关键在于教学目标的定位是否清晰、恰当。它已成为学生自己的生活工具。这才是真正的训练，真正的发展。然而，肤浅的或“行走”的教学总是低层次的简单重复。怎么能称之为“有效”呢？是否有效，关键在于教学目标的定位是否清晰、恰当。

明确、恰当的教学目标应建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的学习和把握的基础上。课程目标从汉语学科的角度规定了人才培养的具体规范和质量要求。它分为总目标和阶段目标，并从“情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力”和“素养与素养”三个维度进行划分。“写作、阅读、写作、口语交流、综合学习”五个方面将课程目标系统化、具体化。这是我们语文教学的长期定向目标，也是我们制定具体课文教学目标的依据和依据。当然，

教科书的价值本质上限制了课文的教学内容和教学目标。“通过课本研究”，就是要发现课本和课文的阅读价值，即课本思想内容对读者的精神冲击和价值引导，体现课本的人性化；这意味着我们必须发现教材和课文的教学价值。也就是说，课文的语言表达形式和艺术对学生积累语言材料、掌握语言规则、发展语言技能、获得语言智慧、体现语言的工具性，具有独特的功能。因此，必须具备相关学科知识，从思想内容、演讲形式和学习方法。教学目标必须结合起来，才能体现课文的实际教学价值。没有教学价值的教学目标是没有意义的，会失去方向。基于教材阅读价值和教学价值的教学目标是一种“价值宣言”！一篇课文可以教授很多内容，可以作为教学目标的项目也有很多。教材教学价值的发现和提炼过程本身就是一个逐步明确和定位教学内容和教学目标的过程。基于教材阅读价值和教学价值的教学目标是一种“价值宣言”！一篇课文可以教授很多内容，可以作为教学目标的项目也有很多。教材教学价值的发现和提炼过程本身就是一个逐步明确和定位教学内容和教学目标的过程。基于教材阅读价值和教学价值的教学目标是一种“价值宣言”！一篇课文可以教授很多内容，可以作为教学目标的项目也有很多。教材教学价值的发现和提炼过程本身就是一个逐步明确和定位教学内容和教学目标的过程。

学生对教学目标的定位实际上具有现实意义。教学目标应以学生现有水平为基础，设定学生能够达到的发展水平。中间的“距离”是学生发展的空间，适合学生的“最近发展区”。过高的教学目标会导致教学“越位”，给别人带来困难；教学目标过低会导致教学“滞后”，重复率低。因此，我们提倡“学生已经知道，不用教；学生可以自学，不用教；学生不会教，不用教”。所有教学目标的定位最终都要归结于学生的实际水平和发展需要。因此，研究和理解学生是我们确定教学目标必不可少的任务。“知学生”就是要了解学生的已知和未知，发现学生发展的可能性，准确把握学生学习发展的空间。准确把握学生的学习心理和学习需求，将课程带到学生心中；这也意味着我们必须在课堂上观察学生的言行，敏锐捕捉学生的课堂学习状态，猜测学生的心理，及时调整教学策略，逐步实现既定的教学目标，或调整教学目标。但事实是，我们对学生知之甚少，我们对他们知之甚少。许多教学目标是教师愿意和闭门造车的结果。学生不清楚班级的学习目标，也不知道老师希望他们达到什么目的。自然，学习没有目标和动机。

要准确定位教学目标，还应“专心致志”。课堂教学的时间是一个常数，因此教学目标的相对集中是非常重要的。如果一个班级的教学目标急于求全，凡事都要达到，结果是肤浅的，什么都达不到。例如，一位老师教授了《忆江南》和《于格子》两首诗，并设定了以下教学目标：

知识目标： 1、学习“塞”、“笠”、“蓑”三个生词。2.朗读课文，背诵《忆江南》。

能力目标： 1. 通过查找资料和阅读笔记，培养学生理解两个词的意思。2.通过文字中描绘的场景，培养学生的想象和形象思维。

感情目标： 1.通过理解这两个词，培养学生热爱自然。2.激发学生热爱祖国的语言和文化。3.让学生感受这两个词的魅力，培养他们欣赏和欣赏美的能力。

不管这七个教学目标在表述上是否科学、恰当，仅仅两节80分钟的短课就能达到吗？就“让学生感受这两个词的魅力，培养学生欣赏、欣赏美的能力”的教学目标而言，要在几十年内实现“感受这两个词的魅力”是不可能的。分钟。更何况，对于7个教学目标，平均只有10多分钟的教学时间。事实上，新课程提出的“立体目标”就是为了我们开展课堂