微格教学及其特点--论文选摘【摘】

微格教学法在教学技能训练中的应用论文选 [摘要] 微格教学法是一种新的教师教学技能训练方法。随着科学技术的发展微格教学教案中的教学技能要素怎么写，视听设备和信息技术的广泛应用由教学形成。本文主要介绍了微格教学的概念和特点、其教学理论和学习理论基础、教学技能的分类，并对微格教学的教学模式进行了探讨和总结。关键词微教学；教学技巧；训练; 应用中国图书馆分类号G424 文献识别码 传统教育观念认为教学是一门艺术，艺术是不可接受的，赋予教学艺术一层“只能接受”的奥秘 反映教师本性的学科教学方法的学习，由于与实际结合不够，往往流于形式。，不能发挥应有的作用。没有经过科学、系统的教学技能培训的教师，往往表现出教师心理成熟度缓慢、教学适应期长。

成为全面提高教学质量的薄弱环节。有的人才技术精湛，学识丰富，却无法成为好老师。随着科学技术的发展，视听设备和信息技术在教育中的广泛应用，为教师教学技能的培养创造了新的有利条件，逐步形成了一种新的教学方式——微课。一、 微教学及其特点 1. 微教学也称为微教学。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，基于反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养教师的教学技能。微教学形成于 1960 年代的美国教育改革运动。W. 斯坦福大学（Stanford University）在“角色扮演”教学法的基础上，W. Allen 等人。使用视频设备记录学员的教学行为并对其进行分析和评价，以便在短时间内掌握一定的教学技能，并逐步提高。一门微课。1970年代后期，一些国家逐渐采用微教学作为培养教师教学技能和技能的有效方法。乔治。英国诺丁汉大学的乔治·布朗（G. Brown）对微格教学的发展和改进进行了改进，提出了“微格教学”的备课、感知、教学三要素。英国90%以上的师范学院开设了微课，一般安排在大学四年级。经过210小时的学习，他们将去中学实习。

澳大利亚悉尼大学教育系总结了国外学校的经验。从1972年到1976年，国家投资发展了这门课程。编写了五卷教材《悉尼基本教学技巧》，在世界范围内引起强烈反响。英国、印度尼西亚、泰国、香港、加拿大和美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979年，联合国教科文组织亚太地区的日本、布里姆、泰国等8个国家和地区研究微格教学，探索提高教师素质的途径。我国在 80 年代初开始引进这种教学方法。广州师范大学、华南师范大学等院校在这方面的研究较早。从 1987 年到 1990 年，北京部分师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步发展了该课程。2、微教学的特点微教学的特点可以用一句话概括为“培训题目小型化、技能动作规范化、录音过程视听化、及时观察评价”。“微”是指微型、碎片、小步；“格”源于“格物之智”，意为推理、讨论、改造，也可以理解为固定的框架或规范，同时也限制了“微观”级别标准（即每个“框架”）的数量。 "必须限制在可以观察、操作和描述的最小范围内）。

每个人都受过训练 学生不仅有上台讲课的权利，展示自己对某项技能的理解、掌握和应用，感受当老师的真实体验，还可以作为学生学习别人的知识教学技能和参与自我评价和自我评价教学效果。他评论并不断总结经验。这种小组教学方式灵活，可以穿插其他教学方式，使教学方式系统化。（3）教学实践过程视听化，反馈及时客观。形成离不开视听技术的教学和应用。利用视听设备如实记录每个学员的讲课过程客观地说，并为小组讨论和自我评估提供直观的现场数据。学员我可以及时看到我的教学行为并获得自我反馈信息。一些不注意的教学细节，如多余的习惯性动作、标语等，放大后会一目了然，有利于及时纠错，起到“旁观者清”的效果，产生“镜面效应” ”。

同时，也在一定程度上减轻了教师的教学负担，从而腾出更多的时间来评估和指导学生的教学行为，提高培训的质量和效率。还可以利用录音带和录像带的存储功能，在一段时间后再次观看录音带和录像带，实现延迟反馈，重新提升学员的教学技能，达到提高学习效果的效果。教学效果。利用积累的大量教学视听资料，可以编辑制作典型的微教学影片，形成一系列微教学教材，用于在实际录制微教学和第二课之前进行观察。(4） 传统教师技能培训中的评价是基于经验和印象微格教学教案中的教学技能要素怎么写，评价指标不清晰、系统。微格教学不仅系统地对教学技能进行分类，明确学习内容，而且教学技能的目标要尽可能细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技巧，对每项技能进行公正评价。 . 参与者不仅是讲师，还包括尝试自学和其他受过培训的教师，以实现信息反馈的多样化和教学评估的民主化。评价方法将定量评价与定性评价、自我评价与集体评价、评价与讨论相结合，形成综合评价体系，评估基于视听记录的结果。更具针对性、更直观、更具体，评价结果更客观、更符合实际。随着计算机技术的发展，大量的计算机被用于教学实践。我们可以将大量的评价数据输入计算机，构建评价模型，使评价结果更加直观可靠。

评价是教学过程中的关键环节之一，建立评价指标体系是微格教学的难点和重点。（5）观察示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合。为了增加对教学技巧的感性认识，除了对某些技巧进行理论讲解外，还有一些优秀的例子（课文或视听）。在观察和评论的基础上，结合给定的课题进行教学设计，鼓励学员积极主动，在模仿的基础上创新，体现教学的灵活性和创造性，避免太机械 因为“学生”是指导员和其他学员，即使在持有资本的过程中出现失误，也不用担心对学校教学或学生造成不良影响。心理压力小，有利于增强掌握教学技能的信心。每个阶段的训练项目要尽量集中，在注重个别训练的同时，注重多种教学技能的结合使用，从线性训练到综合训练，使各种教学技能可以自由使用，实现融合. （6） 教育技术的掌握，师范生或在职教师通过观看视频演示片、教前教学设计、操作摄像机进行教学现场录制、教学现场回放、计算机教学评价与分析等一系列活动，增强了教育技术的应用意识和技能。二、 教学技能及其分类 1. 教学技能心理学认为“技能是通过实践获得的巩固的、自动化的或智力活动的方法”。技能分为运动技能和智力技能。

运动技能是日常生活中由合理完整的程序构成的一系列实际动作，如行走、书写等；智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的认知方法。它包括知觉、记忆、想象和思维，但以抽象思维为主要成分，也称为“思维能力”。在认识具体事物和解决具体问题时，这些心理活动自动以某种合理、完善的方式进行，这就是智力技能。如阅读中的默读、数学中的心算等。掌握技能有利于学生对知识的理解和智力的开发，也是学习的必要手段。教学技能没有统一的定义。人们普遍认为，教学技能是教师在教学活动中促进学习的特别有效的途径。是教师根据学习理论和教学原则，运用专业知识和教学理论，进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的一种方式。教学技能作为教师的活动方法，有时表现为教学中的一种操作活动方法，有时表现为一种心理活动方法，有时又将两者交接在一起，以综合的形式完成教学任务。这些技能是影响教学质量和促进学生学习的重要方面。它们具有描述性、可观察性和可操作性。同时，每个技能都有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生掌握学科基础知识，形成技能，开发智力，为学生顺利完成学业和适应环境创造条件。以适应未来社会生存的需要。

因此，教学技能是教师培养内在素质、传递教学信息、完成教学任务的最基本保证。2、教学技能的分类 教学技能的分类在微格教学中非常重要。只有科学、系统地对教学技能进行分类，才能使微课更有针对性，充分发挥微课的特点，提高学员的整体教学水平。由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异，所采用的教学策略必然不同，所应用的教学技巧也充满了变化。下面介绍几种教学技巧的分类： 1. 分散的问题；（10）确认（识别重点行为）；（11）图文示例应用；（12）申请材料；（1）3）有计划地重复； （14） 沟通的完整性。

课堂教学技巧有九大基本功，即：导入技巧、黑板画技巧、演讲技巧、讲解技巧、提问技巧、反馈与强化技巧、整理技巧、组织教学技巧、变革技巧。亲信息技术是以计算机技术、多媒体技术和网络通信技术为基础的。渗透到社会的各个领域，对产业结构、工作、生活方式、思想观念等产生了重大影响。信息社会已经暴露于世界。教育在推动社会信息化方面发挥着重要作用，反过来，信息社会又对教育产生影响。也提出了新的要求。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师不再是知识和课堂权威的灌输者，而是学生学习的引导者。教育信息的组织者。教学理念、教学方式、办学模式都面临着深刻变革。

新形势下，对教师的素质也提出了更高的要求。在构建教学技能分类体系时应充分注意这一点。加强教师信息技术新融合与教学技能培训、指导学生学习策略的教学技能培训、教育信息资源开发利用、教学技能培训、新教学方法组织能力培训，以及新教学方法的组织能力培养和训练学生的学业成绩评价技能。信息社会要求教育工作者具有较高的信息素质，包括敏锐的信息意识、较强的信息能力、良好的信息伦理、道德、熟练的计算机信息检索能力和较高的英语水平。课堂教学越来越多地与课外辅导、辅导教学相结合，校内外学习的融合越来越紧密。要加强课前课后教学技能的训练。三、 微教学的教学法和学习的理论基础。微格教学在教学技能训练过程中能取得较好的效果，有其理论基础。1.教育学基本教学理论指出，教师在教学过程中起主导作用，主要是因为教师“先学真理，专一技能”，并接受过特殊教育和培训。他们不仅知道第一个而且拥有更多的知识，还要具备扎实的教育科学知识和系统的教学技能，才能更有效地向学生传授知识、开发智力、完善人格。教师是培养人的人。他们不仅要具备良好的道德品质和丰富的知识，还要掌握教学技能，懂得教人，成为合适的知识传播者，引导学生获取知识、形成能力、提高人格。

微格教学在合理分解教学技能的基础上，利用先进的视听设备和信息技术，真实记录教学实践过程，客观分析教学效果，完善教师智能结构，提高教学技能。这种教学方法符合教学的基本原则。微格教学的系统组织与实施，不仅使教师能够学习和掌握教学理论，而且通过教学实践、直观反馈、客观多角度评价，有效掌握教学技能，符合理论与教学相结合的教学原则。实践，教学诚信原则，师生协调原则，因材施教，直觉性原则、启发与创造原则、循序渐进原则、巩固原则、反馈调整原则等。同时，通过这种新颖的教学方法的实施，也有利于教师良好素质的形成。认知因素，例如进一步探索教学技能的动机和愿望。我国自80年代中期提出中小学教育由“应试教育”转变以来，在全国范围内开展了理论探讨和区域试点，不仅针对中小学教育，还涉及教育领域。在其他领域。素质教育在理论和操作层面取得重大突破，并逐渐发展成为一种先进的教育思想和理论。目前，素质教育还没有统一的定义，但在以下几点已达成共识：（1）素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；（2）强调素质教育的重要性 根据社会发展的需要和人类发展的实际需要；（3）强调智力潜能的充分开发；（4）强调个性的发展，尤其是心理素质的培养；（5）消除“应试教育”的弊端。强调素质教育的重要性 根据社会发展的需要和人类发展的实际需要；（3）强调智力潜能的充分开发；（4）强调个性的发展，尤其是心理素质的培养；（5）消除“应试教育”的弊端。强调素质教育的重要性 根据社会发展的需要和人类发展的实际需要；（3）强调智力潜能的充分开发；（4）强调个性的发展，尤其是心理素质的培养；（5）消除“应试教育”的弊端。

学生必须学会在信息社会中学习和生存。素质教育的理论和思想为重建新形势下的教育目标体系、课程体系、教学方法体系、教育评价和质量监测体系提供了依据。教师也要根据社会发展的变化进行自我改造，转变教育观念，更新专业知识，切实提高自身素质，包括教学技能的培养。微教学从教学技能的培养开始。在提高教师教学技能和综合素质的同时，树立正确的人才观，指导教师今后的教育教学活动。2.学习理论与心理学基础教育密切相关，并且他们的结合越来越紧密，有教育心理学的趋势。心理学的技能掌握理论是微格教学的直接理论基础，如主动性练习、分布式练习、局部练习和整体练习、练习的反馈增强、技能迁移等。心理学家由于对学习问题的理解不同而形成的不同学习理论对微格教学的持续改进产生了深远的影响。（1） 行为学习理论 行为学习理论认为：“决定学习的最重要因素是身体行为的后果。”“通过加强对某些需求的反应，可以塑造、操作和控制操作行为，