微格教学及其特点--论文选摘【摘】(2)

这个理论更适合解释情绪、运动技能和行为习惯的学习。微格教学通过记录、回放、评价来感知和分析自己的教学行为，加强正确教学，削弱或消除错误教学行为。（2）Cognitive Learning Theory 认知学习理论侧重于学习者认知结构的组织和重组，强调学习内容的逻辑结构与学习者现有认知结构之间的联系和相互作用。加上聂的信息加工理论等人将学习过程视为信息加工的过程，将学习结果分为认知、运动技能和态度，将学习的内部活动划分为八个相互关联的阶段，并指出各个阶段对应的学习条件之间的关系。认知建构主义认为学习是学习者积极构建内部心理表征的过程。它不仅包括结构性知识，还包括大量非结构性经验背景；学习过程包括新信息、意义的建构和原有经验的转化和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面，并没有单一的标准理解。但是，通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。这种学习理论强调学习的主动性、社会性和情境。合作学习和学习场景的设计受到广泛重视。微格教学不是简单地模仿示范片（带），正确的教学行为是通过初步的理论学习和教学实践活动，形成一定的经验和认知结构，然后通过观察、设计、试讲、复习、评价，达到知识的转移和技能的形成，建立整合理论和个人经验相结合的认知结构，促使学习者从单纯的技能模仿转变为有目的的接受和创造性的发挥。

创造力，小组学习容易形成师生之间的情感交流，学员有更多的自我实现机会。(4）社会观察学习理论以班杜拉为代表的社会观察学习理论诞生了信息处理心理学，将观察学习过程分为习得阶段和操作阶段，在这个阶段，注意、记忆、思维等认知变量起关键作用；在后期，强化变量，如直接、替代，而自我产生的诱因是核心。

观察学习在微教学中非常重要。教员和示范带的教学示范要规范，要有一定的新颖性和趣味性。观察过程中应给予必要的指导，对观察结果进行合理解释。学习是一个非常复杂的变化过程，导致这种变化的心理机制也是多种多样的。目前还没有任何理论可以完全解释复杂多样的学习。微格教学作为培养教学技能的系统化教学模式，单靠某种学习理论也难以明确。综合运用他们的合理因素，更有利于微格教学的进一步完善。四、 微教学模式是现代科学方法论中的一种重要研究方法。其特点是：去除事物的次要和非本质部分，提取事物的主要和显着部分，突出事物的重要因素、关系、状态和过程，使人们可以观察、实验和调查。，仿真，方便进行理论分析。教学模式是在一定的教育思想指导下，围绕一定的主题，在教学活动中形成相对稳定的、系统的、理论的教学范式。经过几十年的发展，微教学过程已经形成了一定的模式。模型框图如下： 模型一般包括以下步骤： 1. 理论学习与研究 微格教学是在现代教育理论指导下培养教师教学技能的实践活动。实施模拟教学前，应了解现代教育理论、微格教学基础理论、教学目标分类、教学技能分类、教学设计等。

通过理论学习，形成一定的认知结构，有利于后期观察性学习内容的同化和适应，提高学习信息的感知能力和传递效率，促进学习的迁移。2、确定所要培养的教学技能，提出培养目标，指导教学，说明使用该教学技能典型事例的一般原则、使用方法和注意事项。3.观摩微教学片（带）或现场演示为了增强学员对所培训技能的形象感知，需要提供生动、有趣、规范的教学演示片（带）或现场老师示范。在观察微教学膜（胶带）的过程中，指导老师根据实际情况给予必要的提示和指导，需要强调的内容可以通过暂停、回放等方式进一步说明。指导老师的提示和说明要及时、简洁、干净、准确、恰当尽可能保持演示过程的连续性。示范可以是一个优秀的模型，也可以使用反面教材，但下面的示范应该是主要的重点。如有可能，应结合视听资料提供相应的文字资料，以利于合理掌握教学技巧。注重培养学员勤于观察、善于观察的能力，吸收和消化他人的教学经验。4. 组织讨论 观看演示影片（磁带）或老师现场演示后，组织学员进行课堂讨论，分析演示教学的成功与否和存在的问题，讨论“如果我教，如何应用这个”教学技巧》公开讨论。通过相互交流、交流、集思广益，酝酿在本学科教学中应用教学技巧的最佳方案，为下一步编写教案做准备。

5. 编写教学计划 培训技能和教学课题确定后，学员应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等，设计教学并编制详细的教学计划。教学计划首先说明了教学技能应用的概念，同时也说明了教师的教学行为、时间分配、学生可能的学习行为和对策。6.微教学实践 初中微教学是微教学培训的重要组成部分，一般包括微课堂的组织、角色扮演、准确记录等。小课堂由教师、学生（实习生或真实学生）、记录员（专业工作者和实习生）和评估员（指导员和实习生）组成。视听设备由受训人员操作的，应事先进行必要的指导或培训。学员在进行微课教学前，应先对本课进行简要说明，以了解教学技巧与教学主题的关系，明确自己的教学设计意图。授课时间视教学技能要求而定，一般为5-10分钟。录制微课教学时，应尽量减少对教学过程的干扰，尽量使用人工照明，少用或不用人工照明。有条件的学校摄像师最好在主控室远程操作设备，保持自然的教学氛围。使担任教师的学员能够尽可能正常地进行教学。同时，要不断提高摄像水平。摄像人员必须掌握一定的教学理论知识，具有一定的教学经验，能够根据教学过程及时变换场景，准确运用推、拉、晃、移等拍摄手法。特别注意捕捉教学细节。

没有录像设备的学校也可以使用录音或文字录音，其中录音对语言训练的教学效果比较好。7、反馈与评价回放教学直播视频，供指导老师和学员观看。首先，练习者会进行自我分析，检查练习过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了训练技巧，并指出需要改进的地方。教师角色的教学行为评价可以采用定性评价、定量评价或两者结合的方法。定量方法可采用心理皮肤电动实验法。教师角色的教学行为与学生的学习行为 角色通过传感器设备以数据的形式输入计算机，结果通过计算机处理以定量或图形化的方式输出进行分析 学员的教学行为和学生的学习行为有助于指导教学过程。定性方法主要是指导教师和受训者结合教学视频通过讨论指出受训者教学中存在的问题，帮助受训者进一步提高和提高。定性与定量相结合的方法是对评价项目进行适当的分解和量化，由评价者逐项填写，最后通过计算机处理以比例尺或图形的形式输出结果。从结果来看，不仅受训者可以' 教学技能的整体水平是可以估计的，也可以看出每个评价项目达到的水平。如果完成某项教学技能的训练要求，就可以转移到下一个教学技能学习、整合，需要修改完善教学计划，再进行练习。个别教学技能培训结束后，应有计划地进行综合教学技能培训，直至各项教学技能融合在一起。在实施微格教学时，可以结合学科专利法课程进行针对性培训，提高教学效率。微教学法不仅应用于教学技能的训练，也开始应用于其他专业技能的训练。同时，我们也应该看到，微课只是培养技能的方法，不是全部。微教学法不能代替教育实践和实际的现场操作练习，而只有两者相互协调、相辅相成，才能达到最佳效果。教学效果好。