我是什么——科学短文，以朴实而生动的语言

《我是什么》是一篇科学短文，以严谨而生动的语言，讲述了水的差异以及利与害。以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!。

《我是什么》教案及教学反思1

目标预设：

1、识字13个，写字9个。

2、正确、流利、有情感地朗读课文。

3、联系上下文，理解水的不同形态差异及性情。

4、相关资料：

教师准备：图片、字卡、实物

学生打算：课前收集有关水的资料。

课时安排：3课时

第一课时

教学目标：认识13个生字教案的教学反思怎么写，有情感的跟读课文，了解水的变化

一、实验引入

1、课前教师将盛有冰块与水的碗放进小盒，副食学生猜测。

2、学生触摸后谈感觉。

二、初读课本，认读字词

1、魔盒的碗里有水有冰，它们会出现变化吗?读读课文就明白了。

2、自由读课本，遇到生字生词多读几遍。

3、读帮你的同学听一听，同桌不会的相互教一教;然后用我们学过的方式记一记生字。

4、汇报记忆生字情况。“灾”“晶”“毁”“冷、冰、冲”

5、(出示生字生词卡片)指名读，其他同学跟着读。

三、精读课文，理解朗读

1、你最喜欢水的那种变化，能帮你们介绍一下吗?

2、教师相机指导朗读

(1)课文中的我穿着白衬衫、黑皮鞋、红袍子是什么样的?你明白吗?

(2)我的变化神奇吗?用你的朗读表现起来吧。

(3)我是如何成为雨、雹子、雪花的?你可做做“落”“打”“飘”的动作吗?

(4)教师引读：

夏天的早上，我在——-

秋天的早上，我在——-

3、看完了我的变化，你必定感到更有趣吧。一块儿读读课文，也可以加上动作。

第二课时

一、我是水男孩，我会成为哪个?

二、阅读理解

1、引读课文：我的家在哪个地方?我温和时做过这些好事?暴躁时干过这些坏事?

2、联系上下文思考：我的家还在那里?我的温和、暴躁表现还在什么地方?在生活中，我能够做什么好事?又做过这些坏事?

3、了解水的性情后，你可读好课文吗?

三、拓展性学习

1、学生联系上下文和生活实际讨论、交流。

2、现代生活中，人们想出了这些方法，只使水做好事，不令它做坏事?

3、学生合作，小组调查研究，研究水的家：看年无们身边有什么保护或破坏水资源的现象?把发现的、想到的记录下来。

第三课时

一、复习导入

二、学习生字

1、检查读生字。

2、检查读课文

(1)出示生字，齐读

(2)小组讨论学习

(3)看看这些字非常容易记?你是用哪个方法记住的?

(4)哪些字非常难记?讨论你怎么记住他们?

(5)汇报结果

3、师做重点指出

4、自由练习

每个字写4个。

三、巩固练习。

《我是什么》教案及教学反思2

《我是什么》本课是一篇主要用排比手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的表述形式，并结合谜语的方式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态跟对人类的缘由关系。

一、成功之处

1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引发对新知的学习。

2、字词教学自主扎实。识字教学是低段英语课堂的重难点，因此，在完成初读课本圈画生字，带音标拼读，去声母指名读的基础上，我把重点放到引导学员交流识字原则上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特征。

3、整体认知方式得当。采用关键词填空的方式鼓励教师说出课文的主要内容，使它们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选择三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法无法巧妙地消除本节课课堂难点。

5、创设情境组织课堂。本按照二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的营造情境，使师生不知不觉中处于学习的情景之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

二、不足之处

1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响上面教学。

2、朗读指导时，对教师的评判语言还需再凝练。

《我是什么》教案及教学反思3

一、以读为本，激发兴趣。

在教学中，我使教师选择自己偏爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的语句，把自己只是那些角色，让教师自然而然地走入课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来诠释他们的不同特点，让学生加动作演出下来。同时既结合课件演示，使学员进一步反思到文章用词的精确。然后渗透到情感朗读上。我既请女生读雹子的词句，女生读雪的语句，体会雹子的力度，雪的轻盈。

在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先使学生用自己偏爱的方法自由读，再借助读、说、演等诸多方式，充分理解课本。学生自由读，教师指导读，读得好的朋友读帮你们欣赏使整堂课声情并茂，大大激发了教师的朗读兴趣，使教师不知不觉融入到课文描述的情景之中。

二、运用多媒体帮助教师理解课文。

小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当教师通过读课本理解了水成为汽的过程后，我既通过课件演示，把艰深的自然知识更加简单易懂，加强了教学效果。在教学中，我还注意鼓励学生联想和想像，帮助教师理解课本，是它们懂得了课本写的“我在池子里吃饭，在舞蹈、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水安静的样子;“散步、奔跑”是水在流动;“跳舞、唱歌”是海水在跳跃及它发出的声音。“开大会”是指水这些，百川入海嘛。

三、学有所得，感悟提升。

学生通过课文学习，受到了环保知识的教育，相信在之后的生活中回来从身边的小事做起，节约用水，保护环境。

最后，在课程结束之际，我既布置了一个学生乐于接受的作业——画一画水的变化，并注上表明文字。是教师的教学所学得以延伸。

当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作手法。总之，以后的教学中我应扬长避短，使自己的物理教学水平更上一层楼。

《我是什么》教案及教学反思4

《我是什么》是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清澈的湖水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的表述形式及严谨而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态跟对人的缘由关系。为了使教师在学习本课时能切实地认知，并借助学习了解只有合理地利用水，它能够造福于人的道理，从而超过“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的素养”的目的。在课堂过程中，应让学生积极地参加到学习活动中，从而取得创新活动的理性经验跟简单方式，使外在的学习兴趣跟意图得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来打动大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上掌握了课本内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都只是漂亮可爱的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行字词教学，教师对词义及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生跟我一起进入这个角色，用师生互动的方法来使学生及时投入到角色中，把自己就变成“水”，跟着你们一起“变”。这样设计易于激发学生追求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状况，而且使教师深入理解课本。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的语句，再学习描写“雨、雹子、雪”的词语，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就成为汽，升至天空，连成一片之后我既成为云，碰到冷风，我有时变成雨珠落下去，有时变成小硬球打出来，有时变成小花朵飘出来。再把它们之间的差异过程用箭头连结，使它们无法初步认识。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。

但是，我在这些环节的处理上最不到位，比如：

1、生字教学环节，我也是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生究竟有没有掌握。而且没有在语义中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的教师来说，一节课要了解这么多生字还是有难度的

2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读教案的教学反思怎么写，读得好的就过了;齐读较多，没有变换方式使更多的学生尝试着也读出这些情感，也就不知道它们真正的朗读情况，也许还仅仅他们曾经的水准，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时发生相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地推进下去，也是匆匆而过。这里可以先营造一个情境让人们理解语言文字，师再进行有效鼓励，如帮他们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让人们先读一读，读着读着你看到了哪个?师装不懂，问：白衣服是哪个?——白云;黑衣服是哪个?——乌云;早晨、傍晚时披上的既是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步加强跟思考。

通过此次的展现活动，使我知道了自己的不足之处或者与其他人之间的差别，明确了自己应尽力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好!

《我是什么》教案及教学反思5

朗读是数学课堂中的一种重要的方法，本课我试图借助指导观看图画、动作演示朗读等，使教师的心态一直维持良好的状况，把有趣的东西学得更有趣。让教师充分地读，在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵熏陶。抓住重点句子和语句。注重用言语描述、图片欣赏、生活体验使教师有体会地朗读。学生无法在教授的指导下有感受地去体会朗读的方法，比如在指导朗读“有时候我穿白衬衫，有时候我穿红帽子，早晨跟白天我又把红袍披在头上。”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己看看看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。我既把云儿说成是爱可爱的小姑娘，让人们把云儿想像成爱可爱的小姑娘，穿着不同颜色的裙子，那种美，那种欢乐，让人们感受到读这一句时应有的感情。

本节课在理解课本时，我一直以“水这位魔术师”来鼓励教师读文，抓住第一、二段中的重点词语来感受水的不同变化，根据水的形态差异，我们从变“云”，让学生理解云的差异过程，读出自己偏爱的语气，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的差异，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方法从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打出来，“雪”是从天上飘出来。通过非常，学生了解了在读“雹子”“打出来”要重点;读“雪”“飘出来”要轻点，慢慢的;读“雨”“落下去”不慢不快。让学生知道，用词的准确性。并按照板书及时总结，梳理课文，学生对课本内容有了清晰的了解，读懂了我是哪个。最后，是水的性格差异。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做这些好事，读出温柔，和气的体会;水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的体会。比较朗读是很可使教师读出不同的体现，我采取女生读温和的部分，男生读暴躁的个别。这样一来学生对文本理解十分透彻。

不足之处:写字指导仓促，个别教师对字词掌握不是特别熟练。自习课上必须进一步指导，以便学员彻底掌握，不留教学死角。

《我是什么》教案及教学反思6

题“我是哪个”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在作文特色上，采用了拟人的技巧，以第一称来描述，亲切自然。在隐喻上拟人生动，结尾以问句猜谜的方式，充满神秘感。这篇科学短文向我们介绍了水在必定条件下会成为汽，云、雨、雹子和雪。水又可帮他们带给好处，也可帮他们带给灾害。在课堂本课的观念上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的课堂目标。

一、识字随文

本课的生字大都是构架和组件非常复杂的字，我在这一环节中，先使教师熟读课文，然后从课本中抽出词语反复读，再把字词提起来单独认读。“躁、灾”是平舌音;“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。

在检查学生认读字词过程中，我非常鼓励学生要创造性地认记生字。如，雹，雨____包;躁(换偏旁)还可以编编与生字有关的小诗，如(伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚)，灾(家里着火了)

我还打算了带生字的文本(我是水，有时温和，有时暴躁。温和的时侯就给他们做好事，灌溉田地，发动机器。暴躁的之后，就会给他们带给灾害，淹没庄稼，变成雹子打出来。浮躁的时尚，人们还研究我呢!)让学生熟读，并多读。这种增加文本或编制文本的方法，检查学生认读字词的实践较落到实处。从语文的视角，这只是一种创造性的识字。