我是什么——科学短文，以朴实而生动的语言(2)

写字指导。在写字之前，让教师去观察每一个生字的特质，这课要求写的字，对二年级学生而是有难度的。我在这一环节中，认真反思了，也想了些方法，编字谜，观察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌(火把锅底烧红了)或者(这里被烧红了)“器”编字谜(上面两个口，下面两个口，中间一只猫)还要注意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，注意笔顺，(这里我复习了笔顺)两点水的“点”和“提”在横中线两侧“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置非常，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字后面的“也”，“横折钩”的“横”要向下斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往两侧伸直，“钩”向正上方，不要往左收笔。

二、品读感悟

这篇短文负载了科学常识，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放到朗读的指导上，指导教师读通，读懂、读好。

整篇课文应该读得亲切，舒缓，各句各段应该充满差异。第一、二自然段应该读得“神秘”点。第四自然段要读得有变化。根据我班男孩，朗读能力常不如我意，这篇短文的语言富有了趣味，为了突破这难点，我范读了课本，孩子们被我的范读吸引住了，我既领读了一遍，再使孩子们自读、抽读、齐读。(从学生齐读的效果上，读是比较好了)，在读通课文的基础上加了难度，逐步理解课文。

学生即将通过不同形式的读课本，应该了解“我”是水了(这里，我设问了，“我”是哪个，让学生齐答“水”响亮)这下我逐段引导学员学课本。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读第二自然段(这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的过程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在口语手法上，拟人的技巧(……在……在……在……)排比句式，生动地说出了水在地面的状况。着重指导教师读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。(这里我非常鼓励教师仿秀句式，如，平时我在家里________在学校里________在教室里________在操场上________。并动笔写一写，几乎要超过人人过关。)引导学员体会这里的“睡觉、散步……是指在池子里的水，很安静。”散步“指水在小河里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……(学生的领悟很不错的)学生自读第四自然段。(我设了计了简单的勾画口头作业，让学生找找这段中可表明主要内容的语句。大多数学生完成了，我巡视了，全勾画对了，第一句，”有时候……有时候……“(点拨，这句总写”我“的性格特征。)出示句子填空式的，1、我做过许多好事________2、我也做过许多坏事____________。(让学生口头填填并读读)引导学生探讨文段用的哪个修辞技巧来写水的利与害。有三分之二的学生可回答，”拟人的技巧“本段运用排比的技巧，写出了水的利与害。

在学习最终一段时，我让学生先读文题，再读最后一段，(我设问，这样读你看到了哪些)有教师说，课文的考题与结尾是一样的，都是写的“我是哪个“还有学生说，只是结尾的”我是哪个“加了问号(在孩子们知识渴求的欲望之上，我作了点拨)这种写法是紧扣文题，首发呼应(不做太多的解释)。用问句结尾“你们猜猜”充满趣味。

读好课本，就是能对全文的优美文段，优美修辞，优美句词，进行品读、赏读、感悟、模仿……在这一环节中，我重点地指导教师背诵第一、二、三自然段。仿写“第三自然段的对偶句子”“仿写第四自然段的内容”

本课采用的是拟人手法，以第一称描述，读起来亲切自然。如，“我在池子里吃饭”声音要轻，安静的觉得，“在小溪里玩耍”读时要声音舒缓，悠闲的觉得。这个环节我作了范读，让教师感到模仿。第四自然段仿写，先使教师说，注重总写句的提醒，学生表现还不错，都争着回答，有一男孩说的真棒(我有时候乖巧听话，有时候调皮捣蛋。乖巧听话时，我自觉完成家庭作业，帮父亲扫地，洗碗、会让孩子开心，如果调皮捣蛋时，会故意写错字，和母亲吵架，把地面弄湿，给儿子找麻烦，让孩子痛苦。爸爸妈妈为了使我光听话，不调皮，想了这些方法来管我。)接着，我使教师把自己仿说的写出来，并一个一个地看(在我的英语课堂中，这种练习必须落到实处)。仿写文段，就是借原作的构架、思路、句式、语言风格来进行口语引路的一种练习模式。朱熹说过“古人作文做诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此，这种读与写的结合，对于低年级学生来说，能有着积极的作用。

通过本课的课堂，学生掌握本课知识真不错的，从基础知识的把握乃致课文拓展与实践，本人觉得自已的教学落到了实处，同时也引起了我的反思“教学创新”给所有物理老师提供了广阔的表演，无论是属于那种载体文本，都必须教师去体认，去再造、去推进。依据学生实际能力，设计合适学生口味的课堂模式，在辽阔的物理天地间，崭新语文老师角色的特质。

《我是什么》教案及教学反思7

课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制学校数学教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人感到亲切，在课文中有这种一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就做成小雨滴落下去。人们就管我叫“雨”。有时候我成为小硬球打出来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我成为小花朵飘出来，人们既管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这种的教学情境：

(一)小组合作，读词汇句。

在引导同学充沛朗读这段话之后，我布置同学分三人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”)，先指名小朋友们读一读这些句子，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于朋友熟读了课本，对词语已有初步认知，小朋友们大都可准确地按上下排列的次序排列出“小水珠落下去”、“小硬球打出来”、“小花朵飘出来”。

(二)感知句意，调整句序。

同学组好句子后来，我掌握契机地问道：“这上面有三个动词，分别是哪个?”小朋友们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我既接着问到：“那他们的位置可以调换吗?”问题一出小朋友们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地争论起来。但不一会便有人跃跃欲试地大喊道：“不能，不能。”并有理有据地写出了自身的原因：小硬球最重，肯定是打出来;花朵更轻，当然是飘出来;而树叶自然是落下去了。

而此时我既故做疑惑状说道：“听你们这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢?讲出你的原因来。”小朋友们一下子又被难住了，但很快有既一个个喜形于色：“我知道了!”“我也看起来了!”接着开始动手调整三个句子的次序。最后既一个个争着向我跟同学们讲自身的看到，说调整的原因。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下去时有的轻有的重，我们组是根据由轻至重的次序排列的：第一句是‘花朵飘出来’，第二句是‘小水珠落出来’，第三句是‘小硬球打出来’。”另一个小组汇报：“我们组是根据小水珠、小硬球落出来的先后次序排列的，小硬球最重，肯定是最先落出来，小花朵最轻，当然是最终飘出来。”但你们都可借助对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的认知而做出判定的。

(二)朗读感悟，想象情境。

同学读句子句，又按自身地理解重新更改了课文，可此时我既出一招：“同学们已经重新排列了很多词语，且原因都十分饱满，很好!那么，你们能不能通过自身出色的朗读读出不同的语调，来体会他们下落时的轻重快慢呢?”同学的兴趣又一次被唤醒，思维又再度被唤醒，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了出来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处置上做文章，反复尝试，相互提醒，如有的朋友将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒同学：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还需要打得再重些。”最后，我既使朋友把这种句式放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的体会跟相互评议时，有的说：“我读这句话的之后，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我唱ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像炮弹一样打在地板上跟我们的脸颊，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好看!”……

教学反思：

反思这节课的课堂，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自身，把“理解、体会、体味、感悟”教给朋友，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也唤醒了同学的重塑想象，对三种自然现象有了非常深刻的体会，并借助极具个性化地朗读向对方表达或展现出自身的体会。使朋友在不同内容跟步骤的相互交叉、渗透和融合中，开阔视野，激发想像和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这需要

就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的素养培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。

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