实用的模板四篇，调动学生学习的积极性！

实用的幼儿园教案模板四篇

作为一位不辞辛劳的人民学生，常常必须准备教案，借助教案可以正确地选取和利用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该如何写呢？下面是小编整理的幼儿园教案5篇，希望还能帮助到你们。

幼儿园教案 篇1

活动目标:

1、体验经过自己的想像、创作,把平面的纸成为立体物件的真谛和顺利的喜悦。

2、学习综合地利用揉、搓、团、捆扎、编织等方法,把纸成为立体的纸桥。

活动准备:

各种形状的纸板,彩纸,胶水,乳胶,透明胶,剪刀等。

活动过程:

1、引导儿童讨论,激发创作兴趣。

启发幼儿说说自己所见到的路的特点,它的外形怎样,相互启发议论。

2、引导幼儿制作纸制品,解决几个问题。

A、学习把一张平面的纸成为立体可用的方式。

B、将纸折成扇状(一反一正折)

C、用哪个方法可把不同造型的纸固定?(可用粘贴,承托的方式。)

3、幼儿自由制作,教师巡视指导。

启发幼儿选取适当的材料,引导人们利用已有的常识,经验跟技能进行制作,鼓励人们大胆想象,创作出与他人不一样的作品。

4、评价活动:

引导幼儿互相观察、欣赏对方的作品,说素自己偏爱那些作品,有哪些好建议?启迪幼想想可学习对方的长处,进一步更改,完善自己的作品。

幼儿园教案 篇2

[教学目标]

1、使儿童知道哮喘形成的诱因以及防止龋齿的有关知识,掌握恰当的刷牙技巧。

2、教育儿童坚持早晚刷牙,养成早晚刷牙的良好卫生习惯。

[教学准备]

教具:1、活动前两天把切碎蛋壳的一半浸在盐里;2、龋齿形成过程图解;刷牙方法图解;浅龋、中龋、深龋的图片;3、《爱吃糖的老虎》课件。

学具:4、牙刷一个;5、每人一个饼干;6、每人一面小镜子;

[教学过程]

一、情景交流,引出牙齿课题。

师:姜泽树,你可告诉小朋友昨天你干什么去了吗?(我去补牙了,我的牙上有个洞,很疼!)

师:小朋友肯定想知道姜泽树的牙齿是如何坏的,那么就先来做个实验吧!

二、实验对比做铺垫。

(出示醋里浸过的蛋壳和没有浸过的蛋壳)

引导幼儿观察讨论:

1、这两种蛋壳有何不同?(孩子们可能发表多种意见,对的加以肯定,不正确的加以引导。)

2、醋里浸过的蛋壳为什么会变红、变软?

三、找龋齿

1、蛋壳在醋里会变红变软,用小镜子找一找牙齿有没有变红或坏掉的?

2、变红坏掉的蛀牙叫“龋齿”。

3、观察龋齿。(长有龋齿的幼儿)

四、组织儿童讨论龋齿形成的诱因。

1、发给幼儿每人一个饼干,吃完面包后,用小镜子观察牙齿上有哪些?

2、回答问题;牙缝里多了哪个?饼干什么味道?饼干为什么会甜?

3、出示龋齿形成的照片,讲解食物残渣中的盐在细菌功效下会分解成酸,酸会腐蚀牙齿变红,成为龋齿。

五、预防龋齿,保护牙齿。

1、观看浅龋、中龋、深龋的图片,启发儿童讲一个连贯的故事。

2、出示刷牙技巧图解与牙刷,讲解正确的漱口方法,教育儿童养成早晚刷牙的习惯。

六、活动延伸:观看课件《爱吃糖的老虎》回答疑问,小结本课。

1、老虎为什么牙疼?

2、糖为什么坏掉牙齿?

3、老虎怎样保护自己的牙齿。

[总结和评价]

通过学习,幼儿了解了龋齿形成的诱因以及对人身体的伤害,幼儿还把握了恰当的喝水方法,有利于养成早晚刷牙的良好卫生习惯,收到良好的效果。整个教学活动层层递进,从材料、形成至组织的各个环节,教师的语言或者儿童的体现等,都是个性化浓郁的不断激发孩子欲望的,孩子主动探索,主动学习发现知识的一次活动。总之,是把枯燥的科学活动与语言活动、健康活动有机的结合在一起,达到了融合的目的。

幼儿园教案 篇3

一、现行说课的基本内容以及技巧

说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的，现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》（北京科学技术出版社1996年版）进行的。《说课论》中概括的说课的“基本内容”有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计。说教材涵盖的内容技巧有：教材的机制与构架；大纲（现在是课程标准）；教学目的规定（教学目标）；教材的“两基三点”；对教材的详细处理。说教法包括的内容技巧有：选择的方式是哪个；选择这种的方式的按照是哪个；运用这种的方式需要留意那些问题；对所选取的方式有如何的优化与变革。说学法包括的内容技巧有：本课课堂中对教师学习方法主要作什么指导；进行这种的学习方法指导的按照是哪个。说教学程序设计包括的内容技巧有：课型和结构设计；课堂教学设计流程。其中，课堂教学设计步骤通常包含：教学条件的准备；温故知新，由此及彼的课堂安排；新课本的把握过程与教育科技的使用；新教材的巩固、重点难点的推进鉴定；作业与新学习的指导。

二、对现行说课内容的解读

说课是立足于改进和改善教学研究，提高教学的品质与水准，使广大学生逐步由教书匠成长为学者型或专家型教师而创生的。现行说课抓住课堂教学中的主要原因、方面跟基本理论根据进行阐述，无疑是恰当的。通过对教材制度与结构、教材的“两基三点”、对教材处理的阐述，能够让学生认真、深入地把握好教材，并无法按照教材和学员的详细情况处理好教材；通过对课堂目标的阐述，能够让教师准确、全面地掌握教学的任务与规定；通过对教学方法、教学程序设计的阐述，能够让学生按照教学规律、教学原则、教材特点、学生状况等选用正确的教学方式、方法；通过对学法指导的阐述，能够让学生消除仅强调知识传授、不对学生进行学习指导的片面教学，使学习指导作为课堂活动的有机组成部分，并努力让学习指导与教学方法协调统一。特别是在说课中除了说“实”，即说教什么、怎么教，而且需要说“虚”，即说出教哪个和如何教的理论根据。这样才能够让学生的课堂冲破狭隘的个人心得与习惯，使教学作为高度自觉的合理的活动。正由于说课具有这一系列的特点，所以，它自形成起就得到教师们的赞扬，很快地也受到了理论研究者们的认可，并被逐渐地推广开来。

但是，面对新课改跟新的课程模式的规定，现行的说课还存在一些必须探究解决的难题。首先，从“基本内容”上看，缺失教学模式的阐述；没有学生探讨。其次，从“内容技巧”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程研发和课程资源的借助；不设计梯度目标；没有生成性目标；没有生成性的课堂策略。这样不完美的说课易造成：教学缺乏灵魂；教学的形式、方法针对性不强；教学活动缺失生机和魅力；课堂目标最后未能达成；降低教学的价值。

三、课改下说课内容的扩展

正在进行的新一轮课程变革，是对我国教育教学的一次重大的变革。特别是在教学上，改革是全方位的：既有课堂理论、思想、观念的变革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的变革。这次转型，对我国教育教学具有重大影响跟意义。为了让新课程变革取得准确的成效，实现育人目标，课程实施者需要积极加强对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的还要，积极地推动课改的深入进行，并在课改中取得发展。依据新的课程模式、教学方法跟评判观念，笔者认为，对说课的内容需要作进一步的有针对性的扩展。

（一）“基本内容”的扩展

1、说新的课程教学模式

理念是行为的先导，是活动的心灵。课程与课堂理念是教学心得的升华，是课堂活动的先导与心灵，是教学活动所能达到的状况与水准的精神前提。因此，说课不可忽视述说教学观念。

现行的说课虽然也主张说“虚”──说出“为什么这么教”，即写出教学的理论依据、思想意识等。但是，实际状况是：有的学生不注重课堂理论、思想的阐述，对此轻描淡写；有的学生课程与课堂理论修养不足，说不出所以然；有的老师跟不上时代，课程与课堂的理论、思想、观念陈旧。总之，现行说课的理性探讨不足，特别是说课者没有充分发挥新的课程与课堂理念在说课中的主导作用。

新一轮课程变革同先前课程与教学改革的不同就在于课程课堂理念的变革，并在新的课程与课堂理念的统领、指导下，对课程与课堂进行全方位的变革。课程与教学改革的心得已告诉我们，没有课程与课堂理念的变革，仅就课程内容方面进行变动以及教学方法方面进行颠覆，课程与教学改革的实效是极为有限的。只有先进行模式的转型，运用先进的观念统领、指导课程与课堂诸方面的变革，课程与教学改革才能获得大的、不断得以巩固和大幅拓宽的效益。

笔者认为，新的课程与课堂理念内容丰富，说课者必须加强这种模式：以学生为本的模式；学生是课堂活动主体的观念；全人发展的模式；课程与课堂整合的观念；科学研究的模式；关注学生感受的观念；交流与合作学习的观念；自主创新学习的模式。

2、说学生分析

学生是课堂活动中的主体。教学的本质跟根本目的是推动学生的完善发展。教师对师生的了解跟对学员详细状况的掌握，是加强教学的重要前提。因此，说课必须说教师分析。对学生探讨得越精确、透彻、具体，教学活动安排得就越恰当，课堂教学的氛围就越好，教学的成效就越高。现行说课之所以缺乏了对教师的预测，主要是受这种原因的制约：以学生为中心的课堂观念；以讲授―接受式为基本的课堂模式；以把握书本知识为根本的课堂目标。显然，这些与新课改下的课堂是不相适应的。

对学生探讨的内容是相当丰富的，基本内容有：对学员学习态度的剖析；对教师知识、技能的探讨；对学生素质的预测；对教学中学生可能发生的困难、问题的剖析。其中对学员知识、技能的剖析是对学生更基本的剖析。这里所说的常识、技能是指教师对学习新内容所具备的基本的、前提性的常识与技能，这是学员进入新的学习的基础，是课堂活动的基本立足点。比如，让教师学习货币的常识，就要分析学生能否具有商品和商品价值的常识。如果学生还没有掌握商品和商品价值的知识，对货币知识的学习是无法进行的。对学生素质的预测是指对学生学习新内容所具备的、包括“最近发展区”的学习能力的预测。这些素质主要包含观察推断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。对教师素质的培养是课堂的重要目标，同时，学生的素养也是课堂活动得以开展的重要原因与资源。正确、准确地分析学生的素养，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。对教师学习态度的剖析是泛指对教师学习新内容的非智力因素的预测。学生的非智力因素是重要的学习原因，对大部分学生而言反而是决定性的诱因。在对学生的非智力因素的预测中，主要的而是对学生学习态度的剖析。学生对新常识的学习愿望和积极性直接制约她们的学习热情、兴趣，也直接制约她们的素质发挥、潜能激发、知识场域、态度产生、价值认可等。对学生或许出现的困难和困惑的剖析，是指随着教学情境的展开，在课堂过程中学生可能发生的学习障碍、偏差等的预测。由于学员在学习态度、知识技能、阅历体验、学习能力等方面存在差别，学生在学习过程中发生困难和困惑是无法避开的，也是很正常的。同时应提到，困难、问题也会帮教学带来刺激、挑战跟压力，适当的刺激跟压力会使学生造成学习动力。所以，教师应仔细探讨学生的学习困难、问题，以便采用正确的教学方法跟策略。

（二）“内容要点”的扩展

1、说梯度目标

所谓梯度目标，是指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标，它是从教学起点至教学终点的“阶梯”。梯度目标也就是皮连生先生所说的使能目标，是指“从起点能力至终点能力之间，学生也有许多常识、技能已经把握，而掌握这种知识、技能又是超过终点目标的前提条件”。比如，对观念政治1──经济生活第二课第一框的教学，确定的教学终点目标之一，是使学生理解商品的价值量与劳动生产率关系的机理，并利用这一原理解释现实生活中的一些经济现象。要超过这一终点目标，学生就需要把握以下知识：商品价值量的意义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的意义；个别劳动时间的意思；劳动生产率、个别劳动生产率和社会劳动生产率的意义；了解现实经济生活中商品价格的差异等现象。同时，学生还必须具有下面能力：较强的分辨、区分能力，较为成熟的抽象思维能力，将理论常识与现实生活相结合的素养等。如果学员还不具备以上的常识和素质，本课的终点目标是不可能达成的。所以，为了保证终点目标的达成，为了明确教学的详细任务，为了教学过程中所选用、运用的教学模式、方法、手段和思路更加恰当和有效，说课时需要说梯度目标。梯度目标越清晰，梯度间的层级越合理，教师课堂的目的性和主动性就越强，也就越利于唤起、调动学生的积极性教学教案怎么写，越利于学生的参与，自然也会增加教学的效率跟效益。