优秀的教学反思是什么样的？（精选10篇）

古诗的课堂反思（精选10篇）

作为一名到岗不久的人民学生，教学是重要的工作之一，教学反思能很高的记录下我们的教学心得，那么优秀的课堂反思是什么样的呢？下面是小编帮你们整理的古诗的课堂反思（精选10篇），欢迎阅读，希望你们就能喜欢。

古诗的教学反思1

一、允许“模糊解读”

小学生身心发展的特质，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每都字字疏通，句句领会。只要学生翻译的文章不扭曲作者后来的乐意，只要把大体意思说明就可以，并没有在文字、字数、通顺及表达形式上吹毛求疵，要求过严。诗词中最深层次的含义，自会随学生年纪的下降，阅历的降低古诗教案怎么写，文学素养的提升而逐渐领会。

二、反复吟诵

古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特质，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正表明了吟诵的作用。吟诵可以让鉴赏者感知诗词的音调美和诗歌中特定的诗意，吟诵得多了，还可能导致鉴赏者的想象、联想、体验跟诠释，自有无穷乐趣。对于初学者，这是最有效的审美方式。给学生设计安排一些新奇点，采用各式形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

三、有分寸地掌握诗词背景介绍

学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的历程遭遇。诗是作家思想情感的真情流露，而作家的观念感情与后来的时代背景和诗人的遭受关系密切，可以说，时代背景跟诗人的历程遭遇决定了诗人的观念感情。这对古诗词的理解都会有帮助。我在设计这一环节时，常把它放到课堂的最后一个环节上，这样，在上面充分认识词意、感受词的意蕴之后，一个小小的、简单的介绍反而造成了学生对古诗词的浓厚兴趣。

四、启发想象，品味意境

意境是诗歌的心灵，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以鼓励教师品味意境是鉴赏诗词的关键。使学生处于意境之中的最好方法就是要求学生充分激发想像跟联想，将自己想法成作者本人，从作者后来的立场设身处地地考量感受，使诗中描写的形象跟景象一一显现于脑海中，再现逼真的场景。

五、比较阅读，激活思维

“有相当才有区分”，利用非常阅读法设计古诗词课堂教学，可以促使教师学习的切实主动性，活跃学生的认知，易于学生举一反三，学会探讨，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作非常，也能将课内学习跟课外自由阅读联系起来，让学员尝试用课内学到的审美方式去鉴赏新的作品。

总之，“兴趣是学习的最好老师”。只要我们校长无法逐渐培养起学员学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的别致魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去探讨，呼唤着我们每一位教师去创新！

古诗的教学反思2

杜牧的《清明》是小学课本中一首脍炙人口的诗。对这首诗的课堂，大多数教师都并非叫学生背诵并抄写就完事。因此到了学校，教师们提起这诗，要使学生说说这诗的诗意或大意，能讲好的寥寥无几。可见其教学效果并不好。那么该怎么教好这首诗呢?我对课堂设计及教学后的思考有下述几点：

一、想象表演中揣摩古诗意蕴

理解诗的大意可以一下画面强调这种几个问题：

清明，这是一个怎样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的场景?

路上，是如何的光景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心态哪?

让学生可按照画面有自己个性的理解、感悟、收获，让儿子可有自己的语言。

朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象场景。同桌演一演。

想象诗外之境。诗人看见杏花村会如何做呢?

二、总结学习方法，给孩子拐杖

提炼总结学法：刚才我们是怎样学习古诗的?(板书：读古文、想画面、悟诗情)学生们运用所学方法，自学三四句，效果较好，同时也为日后自主的学习古诗提供了利剑。

三、话题激发对诗歌意境的探讨

1、这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢?

2、“断魂”如何理解呢?有作“失意潦倒”解。认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达画家向往安宁的观念感情。有作“消魂畅快”解。认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。

3、诗意种种：有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么开心的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。”有“扫兴说”，认为端午时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得作罢而归。有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。犹有浓情觅酒家，举杯赏花度中秋。”

古诗的教学反思3

美术作品里的缺憾会使作品黯然失色，课堂上英语教师书法的缺憾却能使课堂更加更美。下面这节课就是最好的举例：

我跟孩子们共同学习杜甫的一首古诗《绝句》，才刚把诗句理解完，就有儿子提议：老师，这首诗那么优美，让你们把它画成一幅画吧？说真心的，这个建议我在备课的过程中也设计了，本想在学员学完和背熟古诗后才进行的。但既一想，既然是孩子们提出的，我何不随了人们的意呢？于是我便使它们根据理解把这首诗“画”出来，孩子们这回可激动了，齐刷刷地拿起纸笔认真画出来。五分钟后，一幅幅美丽的山水画就在它们手中诞生了。我一紧张也拿出了铅笔，在黑板上画了出来，不料画到房间的窗时，几个孩子就忍不住在以下叫了出来：“老师，你画错了！”这回可轮到我惊讶了，我结合诗句左看右看，就是没有发现破绽，于是就问他们为什么说同学画错了呢？他们一个个争先恐后地告诉我：“老师，你的窗画错位置了，那扇窗应该画在雪山的后面，不需要画在它的后边。”我还没来得及问清理由？一位平时就更活跃的小女孩索性走上讲台，拿起粉笔，在雪山前画了一扇窗，接着便问我：“老师，书上的窗含西岭千秋雪的‘含’应该是把雪山装在窗框里，您说对吗？”我唱了，带头鼓起掌来，不为别的.，就为学生们已经自己解决了这节课的重点之一——体会“含”字的意境。更使我高兴的是，接下来学习过程中，孩子们的学习积极性更是超过了前所未有的高潮，就在诗画浓浓的气氛当中，我跟孩子们顺利完成了一次“诗画之旅”。

这也使我想到了一位教育家的话：兴奋与紧张能使学生不知不觉地对学习内容表现出兴趣，进而让人们积极参加课堂活动。的确如此，无意中窗户“装”错了地方，使教师情不自禁地产生一种探究的心理，热情高涨，兴致勃勃，思维火花在快乐的氛围中碰撞。文本与生活在这个之后受到了绝佳的交融，感悟也如泉水般在学生心中流淌而出。

感谢这笔败笔，要不是它，学生最多也是在我的鼓励下来发现、去体会“窗含西岭千秋雪”中的“含”，因为我在预设的目标中有这种一个环节，但我明白肯定不会有明天课堂上这种的效果，因为那种的主动权在同学的手中。感谢这笔败笔，使我发现了学生潜能的如雨后春笋、似火山喷发。以前总怀疑离开了我的鼓励，学生能够理解文本，时刻都想着该怎么牵着学生跑，现在我认为我很需要做的是怎样在教学上掌握互动和交谈的契机，唤起孩子们心中的求知欲。

古诗的教学反思4

这课文从《北大荒的春天》入手，唤起学生对秋天的了解，然后说说自己心中的春天，孩子们对田野里的庄稼还是很熟悉的，棉花、芝麻等农产品的表述非常形象，有的小孩还模仿了课本的句子来介绍，如“棉花嚷着冷了，要穿白袄。”挺让人惊喜的。

学习课文时，有一个地方我们都造成了苦恼，诗中说“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的苦恼。”学生都说我们这儿的红薯成熟时，玉米须子都发黄发黑了。课前也没有考虑到这个难题，课堂上就如此解释了一下：玉米的成熟时间是不一样的，晚熟的小麦，到目前这个春天还没有成熟，玉米须子就是红色的。也不知道这么解释能否合理。课文中更难理解的是第六小节：秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条；秋光如同散开的雨珠，蓬蓬勃勃在田野上绽放。对词语的弦外之音学生都理解不了，这么点拨了一下：发亮的汗珠是从那里来的？学生就知道了，从这小节里感受到了农民的辛苦和作者对农民的赞美之情。

课后练习要求用自己的文字改编这首诗词，课堂上没有时间做，就成为家作完成。结果看到这些女孩写下来的文字非常优美，可是根本不是对诗歌的改编，而是自己构思了一文章《走进秋天》。个别教师改编了小诗，但是文字不够灵动。我想，如果课堂学生讲授的时间增加一些，然后老师可以对一节小诗进行示范改编，我相信，很多小孩才能逐渐体会改编小诗的诀窍了。

古诗的教学反思5

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心境，走进了美好的石岩中心小学，和此处三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的诗词《春日》。更使我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄校长等一起和孩子们走进《春日》。不管教的顺利与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首诗歌，如果只是停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时开心、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心境蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得仔细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已可读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启人们认知的火花，让教师先对作家写诗时的心态作一番大胆的猜想，然后再重读推敲古诗中的每一个字词，理解含义，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合恋爱朗读呢？我还从有关资料中看到《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深切的劝学诗于是，我就想，我要使教师通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受冬日的真谛，春光无限好！享受读书的真谛，书中味道长！我跟孩子们也需要是在享受春日，从词语中寻求“美丽”的心态，诗人快乐，我们也幸福！学了这首诗，我们必定也会有所启发。

基于自己这么的理解跟思考，我既在“学习古诗并不枯燥，学习古文也能兴趣盎然，学习古诗也可享受幸福”的课堂理念指导下，制定了下面的课时目标：

1、诵读诗歌，理解古诗的含义；

2、感受夏日的美丽景色，感受诗人寻春的愉悦心境。

3、激发师生读书求知的真谛。

古诗的教学反思6

在教学《池上》这首诗中，我鼓励教师图文对照、听校长范读等方式，使教师头脑中显现出相应的场景。通过自主阅读，小组合作，讨论交流古诗教案怎么写，为师生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地体会。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在鼓励学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的秋景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过使学生想象，感受池塘的美跟小娃的天真可爱。

《小儿垂钓》一诗，在讨论“蓬头稚子”时，学生都明白“稚子”就是小孩子，我使学生说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发更乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村小孩形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然活泼与真实可靠；还有一个细心的学生看到文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得更整齐，他觉得“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对她们的理解一一予以肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古之后男的到了一定的年纪都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年纪，所以“蓬头”是很正常的。

古诗的教学反思7

开学的第一周，正式开会了两天。讲了三首古诗！分别是《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》。第一周的授课状况来看，学生跟我的重回课堂情况很好！在了三节课后反思如下

1.二次备课不充分，讲课前翻看教参时，很多好的点，都随手写在了书上，没有合理安排在教案里，导致上课时会出现混乱。

2.学生举手提问问题不积极。不知是年纪关系而是课堂渲染力不够，或者我的语速很快，学生提问问题不切实，这个难题后续跟进。

针对这几天出现的弊端，有如下改进措施。

1.二次备课时，教案放在前面，把新发现的点立即记录下来。候课时，安静的捋顺讲课顺序！

2.与其它老师及时交流，看看是学生的缘由还是我的诱因，及时调整！

古诗的教学反思8

《望洞庭》是诗人在发现洞庭湖的秋景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看照片，体会诗人所描写的诗意，学上去更有兴趣。我在教学这首古诗时就摆脱了传统的整篇逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的课堂模式，充分还给学生独立构想、发挥想像的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的方法设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的切实参与跟全程参加。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励教师运用工具书查解字词，给教师创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的校长灌输为教师间的自我启发，从而充分地让学员自主学习，自悟，自得。教学效果不错。