优秀的教学反思是什么样的？（精选10篇）(2)

之后，我鼓励学生观看书上的手稿，再结合句子说一说诗中所描写的秋景，想象诗句中没有提到的内容，然后使它们把这首诗改写成一篇叙事的记叙文。因为在学习的之后非常感兴趣，所以这些朋友想象丰富，写得更优美，想象丰富。但仍然有一小部分语文基础较好的教师说得较空洞，写得更不连贯。我想这种变化是很难消除的，只要每个学生可在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较顺利的了。

《峨眉山月歌》的学习也参照了里面一首诗的学习方法，在自学的基础上指责、解疑，理解了诗意。然后重点把握一二两行诗句让学生想象描写的风景，书面写出来。这样的课堂比较灵活，学生也可调动想象力和成就潜能。

古诗的教学反思9

两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是使教师通过两首古诗徜徉在更多描写寒冬的美诗歌中，从而感受冬的盎然生机，春的万紫千红。教的之后又应留意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美好的春天。

《咏柳》从剪、裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学虽然独立，其中既有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使教师领会到：《咏柳》如细笔描绘，由一柳而见出整个夏天；《春日》则如水墨丹青，渲染出秋天的“无边光景”，“万紫千红”。然而这里对比的实质只是为求异，而为追求两首古诗内在精神之一致，即对春天的歌颂和热爱。至此，学生对春的体悟和热情得以升华，此时，让人们写下心中对春的体会便如水到渠成，一蹴而就，课堂氛围达到高潮。

诵读是引起观众与作者感情共鸣的酵母，是作者跟观众心灵交流的纽带，通过有声有情的吟诵，文中的词句就会活出来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者都会感受到作者的感情体验。在课堂中，我用了多种方式使孩子们诵读了这两首古诗。

在教学时，由于有课件的演示和教师对春天已有的思维，因此在教学中大部分师生演讲积极，对古诗的学习也是独特的兴趣，气氛很好。但基础较好的一部分学生，他们几乎不反思，不想像，不发问，好像看戏的旁观者，让我认为有点扫兴，还有就是要学生自己说诗意的之后，学生牵强附会，毫无章法而言，优美的诗句到了人们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲思我没有引申，只是总结的之后轻描淡写地说了一句：要透过现象看本质，也不知道三年级的小孩能否理解，总之，在讲解春日的意境时，不是很尽人意。

古诗的教学反思10

这次学的古诗《草》和《宿新市徐公店》都是描写春天的诗，其中《草》学生终于都会背诵了，我把古文的课堂重点放到《宿新市徐公店》这首颇具趣味的古诗时。

上课开始，我先帮学生讲了个有趣的独白：“春天来了，在一个阳光灿烂的早晨，一个住在农村的小孩刚刚醒来，推开家门，就看到一只白色的花朵在院中翩翩起舞。孩子被引来住了，想趁着花朵落在一朵洁白的太阳花上休息的之后抓住它。可是再如何轻手轻脚，那只机灵的花朵还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的大路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊走啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里能够看到蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心态会如何？”学生议论纷纷，有的说：“他一定最生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是白色的，蝴蝶也是黑色的，他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子，对她们的答案均无情地予以否定，顺势说：“请看图，这个儿子看到蝴蝶突然不见了，不但不喝酒，反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我只好再趁热打铁：“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就知道了。老师也更想知道这个难题的答案，你们可告诉我吗？”学生起初认真读古文，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高抬起，争着发表自己的见解。

学生对这首诗有了巨大的乐趣，于是我使它们进行古诗改文，学生展开合理的想像，说得挺不错，最后使它们写写，既锻炼了教师的作文能力，也针对诗歌有了更进一步的知道。

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