重建课堂教学评价体系已刻不容缓（通用5篇）

我们有一些启发后，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们预测发生弊端的缘由，从而找出解决难题的方法。应该如何写才适合呢？下面是小编为你们整理的课堂教学评价的感想体会（通用5篇），欢迎阅读，希望你们就能喜欢。

课堂教学评价的技巧体会1

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还延续着以学生为中心的评价观，已经丧失了它对以学生发展为中心的当今课堂教学改革的导向与鼓励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价机制已刻不容缓。

我们是在推动我省中小学“指导—自主学习”教改实验的进程中进行课堂教学评价新制度的构建的。我们觉得，首先需要把课堂教学评价机制与课堂教学的变革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但应对课堂教学的价值做出判断，而且应对课堂教学增值的方式强调建议。

第三，评价者与学生在教学观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上教师的状况。任何教学效果都需要借助调控学生的状况能够推动，而不是教师课堂行为的直接结果。

教师课堂教学行为也是如下五个观察的维度：

（1）组织能力。

它包含教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调学生在教学的切记中心要从自己的观念或教案转移到全班学生的认知。除了观察学生在自己讲授时是否把自己的切记中心置于学生身上，还要观察当学员自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的教学更需要教师机智的质量。必须观察学生敏捷迅速的捕捉教学过程中诸多信息的素质，而且需要观察他能否灵活果断地采用正确有效的思路与机制，推进教学发展的进程。

某位物理老师讲课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师如何处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要超过这些水平，从地图背面才能了解正面是哪个。”接着他回答，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的除了是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为模式、一种文化。

（4）教学态度。

心理学研究看到，虽然有的老师更有经验，对学生更负责任，但学生的发展并不梦想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者能够形成积极影响。我们提出对学生的交往，一是对学生的敬畏和认同，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上学生的热情与尊重，鼓励教师的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这两者融合演进的关注与自觉性，鼓励学生向更高的教学水准努力进取。其二，把主动降低学生的课业负担，给教师充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追寻。

课堂教学的评判体系要作为学生改进教学过程的行动手册，应避免把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师要作为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价仍然很重要，但它的作用仍然是有限的，既不能代替学生学，也不能代替学生教。课堂教学评价即使脱离了优化教学过程的本真目的，而赢得其他功利性的社会价值，就会变成教学的灾难。这是非常值得我们小心跟注意的。

课堂教学评价的技巧体会2

12月21号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲课，让我深有感悟。下面就讲座做个小结：

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革试验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊病也越来越明显地在转型中表现了下来，因此，建立一种新的适应新课程需要的课堂评价机制，已经十分迫切、非常必要了。和特色的课堂评价相比，新课程需要的课堂评价又应遵守教育评价理论的通常原理，也应具备一些差别于特色教学评价的特点。

一、发展性

发展性是新课程所必须的课堂评价更重要的特点。所谓发展，指的是教学评价应改变统一的过于注重评价的评判与选取的功用，而发挥其推进学生发展的功能。教学评价虽然要关注学生的现实体现，更应加强全体学生的今后发展，重视每位学员在本人已有水平上的发展。

传统的教学评价非常是考试评价提高选择跟分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学员能够了解自己的潜能，从而失去了自我发展的动力。因此，新课程所必须的课堂评价需要证实学生在演进过程中存在的个性变化，承认学生在演进过程中存在的不同发展水准，评价的作用是为了推动每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的课堂评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所必须的课堂评价里，是对学生过去跟目前做全面探讨，根据它们过去的基础跟现实的体现，预测性地阐述每个学生将来发展的目标，使它们了解自己的优势，激励人们传递自己的演进潜能，通过发展缩小与将来目标的差别。在评判中主张加强学员的学习态度的转变、重视学习过程跟体验情况、重视技巧跟技能的把握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与缓解问题的素养，归根结底是加强学生各种能力特别是变革精神和实践能力的发展情况。

二、多元化

多元化指的是评判主体的多样化和评价内容的定制化。

传统考试方式的课堂评价的主体是老师，学生则是被评价者，是评判的场域，在评价中进入被动地位。而新课程需要的课堂评价要求评判主体是多元的。评价提倡的是多样化主体，评价包括老师评价、学生自评和互评、学生与老师互动评价等等，提倡把学生小组的评判与对小组中每位学员的评判结合出来，把大学评价、社会评价和父母评价结合上去。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是教师自评。在新课程所必须的课堂评价中，学生必须是主动的自我评价者——通过主动参加评价活动，随时对照教学目标，发现跟认识自己的进步和不足。评价成了教师自我教育和推动自我发展的有效方法。

就评价内容而言，新课程需要的课堂评价要求评判既应表现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更应关心过程；评价注重的是教师学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学员在学习过程中的体现，包括它们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我了解跟自我发展。评价学生的学习不再仅仅凭借成绩测验，还比如了对跟学生学习有关的心态、兴趣、行为之类的考查。用一句话说，就是以多维视角的评判内容跟结果，综合考量学生的发展情况。

三、多样化

多样化指的是评判方式跟评价方法的多元化，即评价采用多种评价方式，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

在教育评价的方法论上，一直存在着两种不同的机制：一种是实证评价机制，另一种是人文评价机制。与此对应，也存在着两种不同的运作方式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理解”模式。两种制度跟机制各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看，最初对学生的评判方式多重视整体概念跟印象，缺乏对要素的细腻分析；引入现代评价方式后，以评判指标的方法进行较为精确的检测，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方法逐渐变成中小学教育评价主要操作方式。然而，传统的教学评价通常把定量评价发展到不正确的程度，或者机械地利用于一切评价场合。甚至在教师的观念品德的评判上也机械地运用定量评价的方法。而事实上，学生能力的这些侧面和那些要素是很难进行量化处理的，不可能也不需要采取划一的评价指标体系来看待千变万化的评判对象，也不能完全依靠定量评价方法(如“指标＋权重”方式)，处理例如创新个性或变革人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所必须的课堂评价则是必须汲取上述两种方法论体系的特点，使之彼此配合，互相借鉴，分别应用于不同的评判指标和评价范畴。评价方式需要是：可以量化的个别，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的个别，则需要采取描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评判代替静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的表述评语结合在一起。而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

四、全面性

全面性是新课程所必须的课堂评价的另一个重要特点。所谓全面性指的`是教学评价需要全面、全员和全程(课程跟过程)采集和运用与学员各种能力培养及各类技能发展有关的评判信息，全面地体现学生的全部学习、教育的动态过程。

全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在必定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种方式的评判，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育跟全体师生各种能力发展的整体情况。所以，为了全面真实地评价全体师生的学业成就跟学习潜能，新课程需要的课堂评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评判对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由学生借助课堂内外的各类渠道收集学生能力发展的信息教案评价怎么写，而是设计各类评价软件，鼓励学员主动搜集跟提供自我发展的评价信息。

综上所述，新课程所必须的课堂评价和特色的教学评价相比，评价功能从评判选拔转向了推动学生的演进；评价的主体从学生一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评判学生学习成绩转向了评价学生各方面的素养；评价的形式技巧从纯粹地“打分”或“划分等级”转向了以界定评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评判学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能推动学生主动发展的全面的评价机制。

课堂教学评价的技巧体会3

新课程的教育模式跟课堂方法，使广大学生的教育模式焕然一新，也让我们的课堂教学焕发出蓬勃朝气。关注教学成效,关注动态生成,关注过程体验,关注师生发展，让课堂教学效果有了显著的提升。所以学生的世界观、人生观、价值观以及言行谈吐，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能让教师的灵魂产生触动，进而妨碍其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。

通过思考总结，我要把自己其实没有关注的课堂教学评价环节重新加强起来，一定会增加课堂效率的。

1、学生对同学的评价

新课改首先规定学生公平，在和谐的课堂教学中，学生跟同学没有距离，没有居高临下。课堂上，我一直读一篇短文或论述一个问题后，问学生：“你认为教师读（讲）得如何？”这时候孩子们会写出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得很美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我认为你需要大点声，我有几个地方没听明白。”教学活动中，教师若可以生为主体，经常认识学生对教师的评判，有助于教与学的同步提高。

2、教师的评价

（1）教师的评判不能只是一味的赞扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的观念。因此，对学员错误的提问，教师应委婉的强调：“你的看法仍然有些不妥，再想想你会说得很棒!”学生的提问不够完善时，应鼓励一下：“想一想还必须补充吗？你的提问有一点不完美。”

（2）教师的评判要赞扬与批判相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评判用到实处，恰到好处。

（3）教师的评价应关注全体师生的全面发展，使每位学生都可从评判中取得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学员的主体意识跟主体行为能力。对这些差生教师应注意，评价重在鼓励人们敢读、敢说。克服恐惧跟依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。

（4）对这些优等生，教师应注意评价重在激励人们挑战、创新。“再想想还有更好的方式吗？”这样会提高人们探索的决心。

（5）在数学教学上，教师的评判起着不容忽视的导向功能。教师的助推会使语文教学非常精彩。

3、学生间的相互评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有观念、有意识。在教学上，我们千万不能忽视了同伴之间的相互评价。在评价过程中，每个老师就会发现自己的不足，汲取他人的特点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出别人的不足，互相看看别人的特点，这样在相互评价中人们会一同进步。