以学‎生为主体的教学思想‎(组图)

小数数学评课稿小数数学评课稿 小学语文评课稿《分数的初步了解》评课稿 杨老师同上《分数 的初步了解》，她的课堂设计，教学创作小学数学评课稿模板，教学方法，使我们听课者 真正感受到数学课堂艺术的活力。 我认为杨老师对新课程理念的领 会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛， 体现了“以教师为主体的课堂思想。”主要表现在下面几点： 尊重学生的常识体验，找准学生新知的“最近发展区”。 对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的常识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是导致学生从“实 际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的认知从已知全球自 然而然滑向未知领域。数学学习是教师在已有知识经验基础上的一种 自主建构过程。教学时，杨老师注重从教师的这一数学现实出发，从 学生熟悉的“一半”入手，明确一半是如何分的，从而采用用一个新 的数来表示所有事物的“一半”。创设具体语境，以此促使学生的知 识体验，促进人们有效地开展建构活动。 挖掘生活素材，巧妙整 合课程资源。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的 唯一根据，不再占据绝对的主导地位，而是注重教师根据自己所探求 的，想要超过的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选取、 组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教 材。

如杨老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”、“巧克力” 和一些生活中的照片等搬入了解分数的教学，可以说这些都是生活中 的一些“细枝末节”，放置在纷乱复杂的社会情景中可谓不值得一提， 但我们惊喜地看到，正是这些微不足道的生活事物，成为教师应用数 学常识、感悟数学价值的有效载体。学生从这种生活场景中，不仅联 想到了分数，更重要的是结合具体表象辩证地感受到了其中的数学算 理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数 学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即 合之下，才生成了这么经典的教学。 注重加强自主学习，提供充 分的构建空间。 《数学课程标准》指出： “要使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐领悟 数学知识的造成、形成与演进的过程”。三位老师摒弃了“师生提问” 的特色教学方式，组织、引导、放手使学生动手操作，让学生折一折， 画一画，说一说，并使学生上台展现。尊重了学生的看法，发扬了学 生的个性，给学生提供了一个展示自我的系统，学生借助操作、观察， 找到了缓解问题的方式，活跃了学生的认知，实现了由单一被动式接 受学习向自主探究式学习的转变，从而培育了学生的探求精神，解决 问题的素质，又充分激发了学生群体的积极性。

杨老师的设计堪称 是大胆、开放，给了我们对分数初步了解教学方法上的一种全新的感 受，真的是最惊艳。自己个人的各方面素质都十分不错，不管是语言 的叙述而是板书的书写都变得如此干脆、漂亮，很令人佩服！课堂上 充分表现出杨老师对英语语言描述的注重，整节课出来，基本上学生 都可精确的叙述几分之一的涵义，知识目标推进的非常到位。 以上 仅是我个人的一些粗浅看法，还请大家同仁指正批评。《田忌赛马—— 这节课的内容是学校英语义务教育课程标准实验用书（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例 4，“对策问题”是物理综合实践与应用领域的内容。本节课的学习赵老师从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中， 发现英语知识除了从生活中到处可见，在比赛中也有很高的学问。本 节课赵老师在教师兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣犹 未尽之时，通过游戏，加深了对物理常识的理解，进一步促使了学生 的学习热情。 本节课突出了下面几个特点： 1、教学设计独特时尚。开课伊始，赵老师充分抓住学生好玩、爱 玩的天性，设计故事入手引入新课。

方法巧妙，课堂气氛活跃，对本 环节的设计是顺利的。 2、体现解决难题的思路。 教学步骤生动、流畅、层次感强，活动 扎实有效。通过活动将知识带给其中，突出了学生缓解问题这一新的 理念，教学流程科学合理，合作学习认真有效，交流评价充分到位， 给学生充分交流和研讨的时间跟空间，而且教师也参与到了师生小组 活动之中，真正作为教师学习的参与者。积极探讨的主动权也完全掌 握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生 面对实际问题时，教师可鼓励学员尝试着从物理的视角运用所学知识 和技巧寻找解决难题的思路，促进了知识的互补互联，，使学生学会 倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻求最优方案的观念， 提高了学生缓解问题的素质，最大限度地发挥了人们的聪明才智。学 生在自主探索，合作交流中感受运筹的物理观念方法，滋生优化意识。 3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的课堂理念。整个教学 内容的编排，生活氛围浓，都是学生身边熟悉的事物，赵老师及时引 导学生在生活中，遇事要勇于思考，讲究策略，使教师感受到数学在 日常生活中的广泛应用，尝试用物理的方式解决生活中的简单问题。

小学语文评课稿范文首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小 动物的心理特征，创设生动有趣的课堂情境贯穿全课，极大地吸引学 生参加探索活动。如： 以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果；以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次，教师强调让学员通过动手操作，独立审视，主 动研究新知，并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第 三，教师可把新知识化解为几个梯度逐渐展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有的不足10 个，教师质疑再拿几个就10 个，以此渗透10 的构成，为新知识的探 索做好铺势，如对10 的构成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到 发现规律，逐步完善，建构数学建模。第 四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如，多次指 导学生说完整话，培养教师说英语的素养，借此提高教师数学认知表 达能力；多次指导教师强调写字姿势，表扬教师声音响亮，指导正确 发音“十”读“Sh”。 几点建议： 在出示几组10的加减法算式让学生看到规律这一环节，教师留 给时间思考太少，显得教师太急燥了。

“以生为本”的观念不能得到 很好的推进，在这个最有数学构建价值的环节，教师能放手使学员思 考、交流、总结，而不是怕后边的训练能够全部完成，蜻蜓点水，一 带而过。课堂上有限的40 分钟是需要帮学生构建有价值的物理难题， 还是完成学生课前预设的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师要 知道怎样选取。在教学上按照学生的学习状况，及时调整教学方案， 更是对学生课堂机智的考量，同时也可表现教师能否真正贯彻新课改 理念，是否以模式指导课堂教学。 本课课末有连续5 个的练习应用，形式活泼多样，生动有趣，但 因为时间紧迫，教师为了完成全部训练，如似赶场子。练习重要的是 应认真有效，如本末倒置小学数学评课稿模板，反而会显生硬、繁杂。 评价语言较为单一，全课中对学员的提问，教师有8 次给予“声 音响亮”的评判。我个人觉得，数学教学上的评价语言比如生动丰富 外，要表现数学味，要有针对性，既可鼓励又能导向。 二、《搭配中的学问》陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭 配中的学问》。下面我就探讨听完这两堂课后的一些探讨。 第一，两 位老师都可创造性使用课本，创设生活问题情境，唤起学生已有经验， 激发学生学习主动性。

《标准》中强调： 在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数学， 实现数学的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。 这两节课中，两位同学从设计配色衣服的情景引入，再到晚餐菜式搭 配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让学生主动获得知 识，培养了参与意识跟探索创新精神。 二，两位教授的教学设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模型的自主建 构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活 动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。 三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。我觉得对教学 生成的处理主要有两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记 得吴正宪老师说过： “课堂上同学如何评，学生就怎样走。”教师好的评判可从激励 学生向最切实主动地构建物理常识，可以减少对物理的兴趣跟学习数 学的信心。

但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而 且有的师生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如 陈老师在课上有这样一段： 老师要求教师用连线表示2件上衣和3 件外套的搭配，请了一名 学生A 上台板演，这名学生无法按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现 归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚是如何连的？生B 回答时把自己的方式说了 一遍（有序），师已做任何评价既问： “刚才上台的同事是如何连的？”又请生C来提问。显然生B 发言答非所问，但她连线的方式是最有序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价： 你这么连线更有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同 学可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事 出现了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生 B，又含蓄地强调生B 回答的只是学生所询问的。等生C 指出生A的 小问题后来，教师能继续评价生C 同学更加用心学习，能关注到其它 同学，同时我们也感谢生C 同学，你发生的这个小难题，让我们很懂 得怎么有序地搭配。

以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处 请学者老师们多多指正。 小学语文评课用语精选及优秀评课稿小学语文评课用语精选及 优秀评课稿 1、课堂上教师动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作 探究的学习方法也用上去了。 2、教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟 想法。 3、教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、 平等、和谐的课堂氛围。 4、学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的 意见，能够自由表达自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流， 共同解决难题。 5、教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的谋求。 新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发 和运用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。 7、课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8、教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价 具有发展性和激励性。 9、学生无法自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的， 教师引导学员去表达；学生自己可做的，教师放手使学员去做。 10、在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 1、教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。 2、教师无法有效地组织和鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 3、教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。 4、以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。 5、能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的难题。 教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体 性发展。 7、课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质： 9、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给教师 20、留 意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。