海南昌江思源实验学校《高效课堂教学模式研究》课题组

高效课堂教学方式课题研究方案海南昌江思源实验学校 《高效课堂教学模式研究》课题组 一、课题的强调 1、创新人才培育体系，打造高效课堂，提高教学效益，推 进素质教育是新世纪时代演进的必定要求。胡锦涛主席在全 国教育工作会议上强调：“要变革人才培育方式，适应国家和 社会演进需要，遵循教育规律跟人才成长规律，注重学思结 合、 知行统一、 因材施教， 创新教育教学方式， 倡导启发式、 探究式、讨论式、参与式教学，激发师生好奇心，发挥教师 主动精神，鼓励教师进行创造性思维，改变单纯灌输式的教 育方式。” 温家宝总理在全国教育工作会议上强调：“ 推进 素质教育，培养全面发展的优秀人才跟杰出人才，关键要深 化课程和教学改革，创新教学理念、教学内容、教学方法， 着力提升教师的学习能力、实践能力、创新素养。要为教师 创造充分的自由发展空间。注重维护学生的良知和人格，尊 重学生的需求跟选择，激发学生的学习兴趣跟好奇心。” 2、开展高效课堂教学方式探究，进行课堂教学改革是基础 教育课程变革的必然要求。 《基础教育课程改革纲要 (试行)》 关于基础教育课程变革的详细目标：改变课程过分强调知识 传授的偏向，强调构建积极主动的学习态度，使赢得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和产生正确价值观 的过程。

改变课程实施更加注重接受学习、死记硬背、机械 训练的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手，培 养学生收集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟 解决难题的能力或者交流与合作的能力。 3、研究建立高效课堂教学方式是增加教学品质，促进高校 发展的规定。横向分析我国农村教育发达的地区跟优质名校， 都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推进教学 改革成为“教育平台一号项目”，进行课堂教学方式构建，形 成“自主互助学习型” 课堂教学模式。 江苏省杨思中学历经多 年的实验研究， 形成了“先教后学， 当堂训练”课堂教学模式， 教学品质大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用 了 8 年的时间，探索出了一条既可维持升学率，又能提升学 生自我学习能力和综合能力的“三三六”自主学习教学方式， 大幅度提高教育教学品质，成为全国名校；还有众多的地区 和大学都有自己的教学方式。纵向研究国内外教育发展史， 从 2500 年前我国的教育家孔子强调“因材施教”， 到近现代欧 美跟前苏联的好多教育家在不同的时期都强调了这些有影 响的课堂教学模式，有效的推动了当年教育品质的提升，推 动了教育的发展。

4、研究建立高效课堂教学方式是大学实际的应该。我校是 一所建校不到两年的中学，专任教师中近一半是刚毕业的新校长，根本没有教学心得，急需教学指导，或者为其提供一 套操作性很强的课堂教学操作流程；其余的教师不仅有一定 的教龄， 但教学方法落后， 教学效率低下， 达不到教学目标， 也急需实施课堂教学改革，提高教学水准。另外我校是一所 扶贫移民学校，学生来自偏远落后地区和贫穷家庭，学生学 习基础特别薄弱，自学能力跟接受能力非常差，我校必须按 照因材施教的方法，研究制订符合自己教师实际的课堂教学 模式。同时我校是一所新校区，不受传统课堂教学文化的影 响，有利于研究建立新的课堂教学模式。 二、国内外教学方式演进与探究现状述评 系统完整的课堂模式是从当代教育学形成独立模式开始的， “教学方式”这一概念与理论在 20 世纪 50 年代以后才发生。 不过在中外教学实践跟课堂思想中，很早就有了教学方式的 雏形。 中国近代教育家孔子在大量行教的过程中产生了一套教学 模式，其程序结构是“讲—听—问—答—讨论”。孔子讲授， 弟子们听后，孔子让弟子发表看法，弟子问，孔子答，师徒 互相争论。这种教学方式充分的发挥了学生的主体作用，具 有启迪思维、因材施教、教学相长等优点。

古代教学的典型方式就是传授式， 其结构是“讲—听—读—记 —练”。其特征是老师灌输知识，学生被动机械地接受知识， 书英文字与学生的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或老师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。 到了 17 世纪，随着大学课堂中自然科学内容跟直观教 学法的推行，班级听课制度的施行，夸美纽斯提出应该把讲 解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观 活动纳入教学活动模式之中， 首次强调了以“感知—记忆—理 解—判断”为程序结构的教学方式。 19 世纪是一个科学实验兴旺繁盛的时期。 赫尔巴特的理 论在非常的程度上体现了后来科学发展的态势。他从统觉论 出发，研究人的心理活动，认为教师在学习的过程中，只有 当新经验尚未构成心理的统觉团中概念出现联系时，才能真 正掌握知识。所以学生的任务就是选择恰当的材料，以适度 的程序提示学生，形成它们的学习背景或称统觉团。从这一 理论出发，他强调了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教 学理念。 以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合 —总结—应用”的五阶段教学方式。 以上这种教学方式都有一个共性，它们都忽略了学生在 学习中的主体性，片面强调宣扬途径，在不同程度上压抑和 阻碍了学生的个性发展。

所以在 19 世纪 20 年代，随着资本 主义大工业的演进，强调个性发展的观念的普遍深入与流行， 以赫尔巴特为代表的特色的教学方式得到了挑战，应运而生 的杜威的实用主义的教育理论受到了社会的推崇，同时也促 进了教学方式往前推进了一步。杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主 义教学方式。 这一体系的基本程序是“创设情境—确定问题— 占有资料—提出设想—检验假设”。 这种教学方式摆脱了以前 教学方式单一化的偏重，弥补了赫尔巴特教学方式的不足， 强调学生的主体作用。强调活动课堂，促进师生看到探索的 技能，获得研究问题跟解决难题的能力，开辟了现代教学模 式的新路。 当然，实用主义教学方式也是其弊端。它把教学过程跟 科学探究过程等同起来，贬低了学生在课堂过程中的指导作 用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习， 影响了教学品质。 因此在 20 世纪 50 年代受到了社会的极力 批评。 20 世纪 50 年代以来，随着科学技术的演进，教育面临着新 的技术革命的挑战，促进他们运用新的理论跟科技去探究学 校教育跟课堂问题。现代心理学和认知科学对人脑活动模式 的阐明，发生认识论对个体了解过程的概括，认知心理学对 人脑接受跟选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、 信息加工理论等的形成，对教学实践产生了深切的影响，也 给教学方式强调了许多新的课题。

因此这一阶段在教育领域 出现了许多的教学观念跟理论，与此同时也造成了许多新的 教学方式。据乔伊斯和韦尔 1980 年的统计，现在教学方式 有 23 种之多， 其中相当有影响的课堂模式有传递──接受式，自学──辅导式， 探究式教学， 概念获得模式， 自主学习模式， 抛锚式教学，范例教学方式，现象预测路径，加涅模式，奥 苏贝尔模式，合作学习方式，发现式学习机制等。 20 世纪 80 年代以来，在中国也造成了许多新的教学流派和 模式。 《中国教育报》2007 年 8 月连续九期刊登了中国诸多 教学流派回顾，介绍了制约较大的九种教学方式。分别是自 学培训教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情景教 学、和谐教学、张思中十六字（英语）教学法、三位一体（英 语）教学法、青浦实验。 当今，开展课堂模式探究的各校及产生的课堂教学模式教案的理论依据怎么写，在 网上搜索，其数目之多能够统计。这些研究以思维规律、人 本主义理论、 建构主义理论、 信息加工理论等作为理论基础， 以推动教学方法的颠覆为突破口，以推动三维目标，培养学 生的变革精神和实践能力，提高课堂教学效率和课堂质量为 目的， 结合本校实际跟对新课程的理解， 制定课堂教学步骤， 形成各自的课堂教学模式，对于改善课堂质量都起到了巨大 的作用，在有些地方也造就了美国基础教育的奇迹。

《中国 教育报》 也评选全国基础教育教学九大“范式”， 它们有共性， 也有各自的个性，总之共性大于个性。 三、预期目标跟基本内容 （一）预期目标 1、制定高效课堂教学方式借鉴、吸收国内外的教学方式探究的成功心得，结合我校实 际，总结提炼出我校高效课堂教学方式。 2、提高课堂质量 通过学生利用高效课堂教学方式，发挥好教师的主体作用跟 教师的主导作用，培养教师的学习兴趣，提高教师的认知可 力， 从而超过提高课堂教学效率， 进而提升教学品质的目标。 3、提高学生课堂水平 通过校长采用高效课堂教学方式，改变学生低效、落后的教 学方法跟课堂行为，从而超过提高学生教学水准的目标。 4、促进学生专业发展 本课题研究又有教学方式的非常研究，又有教学行为的行动 研究。通过本课题研究过程，达到提升学生教学理论水准， 提高教育科研水平和课堂水平，促进学生专业发展目标。 （二）课题研究的基本内容 1、国内外教学方式理论非常研究 国内外教学方式理论及实践是课题研究的理论根据和探究 基础。课题研究首先应应用比较研究法对国内外有重大影响 的教学方式理论跟实践进行探究，吸取和借鉴其中科学的、 先进的、共性的东西，变成研究成果。

2、我校课堂教学的状况及疑问研究 搞清课堂教学的状况及疑问是课题研究的前提。课题研究应 用分析法 （问题树方式） 对课堂教学的状况及疑问进行探究，搞清楚教师的业务能力和课堂水平，搞清楚学生的常识基础、 认知水平跟学习能力，搞清课堂教学的状况跟问题。只有这 样， 课题研究能够受到符合大学实际的、 有价值的研究成果。 3、教学方式的用途研究 课题研究的最后目的是借助研制出一种高效的课堂教学模 式，应用于课堂，提高课堂强度，达到提升品质的目的。只 有确立教学方式的功用和功效，才能更好的发挥教学方式的 作用。 4、课堂教学模式的操作步骤研究 课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑方法跟操作 程序，即在课堂活动中学生在哪个时间、做哪些、怎么做、 做多长时间、有哪些要求。为了表现学科跟教学内容特点， 还要分学科分课型制定课堂教学操作步骤。为了真正把研究 成果转换为现实的课堂能力，便于学生理解、把握和利用， 让学生在教学上有章可循，便于应用，课题研究不仅建立课 堂教学操作步骤外，还须给出各学科、各课型的课堂设计实 例跟教学实录。 5、教学评价研究 教学评价是指各类教学方式教学效果的评判方法跟标准等。

一个完整的教学方式探究，不仅要包括操作程序，还需要有 操作程序实行过程的评价指标体系及评分表。本研究还要包 括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。四、子课题结构跟主要内容 1、国内外教学方式理论与实践非常研究 2、我校课堂教学的状况及困惑研究 语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、 体育、音乐、美术、信息技术课堂教学的状况及困惑研究 3、教学方式的功能研究 4、课堂教学模式的操作步骤 语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、 体育、音乐、美术、信息技术各课型课堂教学模式的操作流 程研究。 （包括教学设计范例和课堂实录） 5、课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究 五、理论根据 1、学习动机理论 学习动机是指促使个体进行学习活动，维持未造成的学习活 动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在过程或外部心 理状况，是加强学习活动的前提条件。关于学习动机的理论 有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论等。 2、人本主义学习理论 主要代表人物是马斯洛 （A.Maslow） 和罗杰斯 （C.R.Rogers） 。 人本主义的学习理论从全人教育的角度探讨了学习者整个 人的蜕变历程，以演进人性；注重启发学习者的心得和成就 潜能，引导其结合认知和心得，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论重点研究怎样为学习者创造一个良好的 环境，让其从自己的视角认知世界，发展出对全球的理解， 达到自我实现的最高境界。罗杰斯觉得，教师的任务不是教 学生知识，也不是教教师能否学习常识，而是应为学生提供 学习的方式，至于应当怎样学习则必须由教师自己决定。教 师的角色必须是教师学习的“促进者”。 3、加涅的信息加工学习理论 加涅是 20 世纪最有影响的著名教育心理学家之一。 他觉得， 学习是一个有始有终的过程，这一过程能分成若干阶段，每 一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段出现的 事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它 形成了学习的信息加工理论的基本构架。与此相应，教学过 程又应按照学生的外部加工过程， 又要影响这一过程。 因而， 教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段出现的 事情，即教学事件，这是学习的内部条件。教学就是由学生 安排跟控制这种内部条件组成的，而课堂的美术就在于学习 阶段与教学阶段的完全吻合 4、皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论 建构主义学习理论的基本内容能从“学习的涵义”（即关于“什 么是学习”）与“学习的方式”（即关于“如何进行学习”）这两 个方面进行说明。