“先学后教，当堂训练”教学方式的新特点

百家争鸣，百花齐放。应这几天来我《一个青年学生用来就能用的课堂模式：“先学后教当堂训练”》视频下评论的同事的要求，连续几天我会在图文中帮你们讲解”先学后教当堂训练“教学方式的特征、理论根据或者在各个学科的操作方法。欢迎关注我，多提宝贵意见。我的文章来自我2012年在洋思中学购买的图书《洋思高效课堂》。不是原创，特此声明。

教学有法人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，但无定法。三人行必有我师焉。请你们学习这些教学方式中的长处，用自己的探讨加以改进和提升，服务于我们的课堂教学。

码字不易，不喜勿喷。谢谢！

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式是一种崭新的课堂方略。它彻底地颠覆了特色教学“先教后学”的课堂模式。这种教学方式具备下列三个基本特征：

一、真实

真实是课堂的生命,没有真实,就没有课堂,就不存在人的发展,就不可能推动教学的真正和谐与高。“先学后教,当堂训练”全过程强调教学的真实性。

1.过程是真实的

“先学”时，学生扎实读书、思考、实践,教师不作任何提示、暗示、揭示,也不作任何干扰，只是巡视、观察、关注,学生此时在真求学,暴露的是真正学习中存在的难题时。“后教”时，教师不及时出场,而是“踢皮球”,引导学生借助相互研究来缓解问题,这是在鼓励教师真正开启学习的角色,做自己学习的主人,自己的事依靠自己解决,依靠朋友解决。只有学生真的不能理解跟解决难题时,教师才对师生进行“教”—不是传统含义上的讲，而是启发、点拨,诱导。这是在真正分析与缓解问题,是围绕学生发生的难题来教的,所以,这样的课堂能使学生理解深刻、掌握持久，达到学会与会学。

“当堂训练”时，教师给学员充足的时间,就像 考试一样,让学员独立认真地训练，从而超过巩固、深化、运用、迁移之目的,达到孔子所进的“温故而知新”的目标 。这是在真正训练。在训练中进一步看到问题,从而为下一步的辅导提供更真实的资料。

2.教师在教学上的体现是真实

教师在整个教学上,从出场到离场的体现都是公开与真实的,没有表演的成分,有的也是实实在在的行为。“先学”时,教师直人主题,提出学习目标,提供学习策略,只走进学生巡视学生、观察学生。发现学生存在的真问题,想方设法地缓解学生存在的真问题。“后教”时,教师不及时讲,而是切实引导学生自己先解决难题,先在朋友之间互相解决难题。这是在真正培养教师,只有当学员个体、学生集体不能解决难题时,教师才上场。这时的出场,如同救火，及时、到位、准确,直针对性地解决学生在在的真问题,这是真正从教师实际出发的教学。

“当堂训练”时,老师不是随随便便地出题,而是选择“先学”与“后教”中发生的共性的有规律的题目, 针对学生存在的难题及时地调适,从而超过真正训练的目的。“当堂训练”不能在课后进行,而一定要在课堂上进行,这就保证了课堂测试的真实性、准确性，从而最为真实地知道课堂、了解师生,为下面的课堂奠定更真实的基础。

3.学生在教学上的体现是真实的

学生在教学上的表现虽然体现在学习成绩上、习得的知识上,还表现在个人的真实发展上。新课改要求围绕三维目标展开,促进学生的演进。事实上，"先学后教、当堂训练"课堂教学模式就是着眼于三维目标的。它一开始就强调了学习目标、有知识的目标、能力的目标、情感的目标(尽管有时不借助屏幕打起来，但仍在同学心里,在教师经常的言行之中),这是学生行动的方向。在接下来的自学阶段，学生利用教师提供的最有效的思路用心学习。只有用心学习,才能解决难题,获得

发展,更别说老师在时刻关注着。久而久之,学生借助训练就产生了习惯。当学生遭遇困惑时,不是一味地求助于对方,而是首先发挥自我的能动作用,尽最大的或许去缓解问题,这就有利于学生自我能力的培养。如果自己解决不了,就向其它朋友请教,这只是很真实的缓解问题的方式。只有至了最终,学生向校长询问,老师才“被迫”出场。老师此时是为解决教师问题而上场的,学生自然就变得认真,更加努力,从而能够真正地学到知识。在课末的“当堂训练”中,学生的体现最是真实的,因为此时的学员练习就像考试一样,不允许翻阅,不允许交头接耳,只能借助自己来缓解问题。不管学生会还是不会,最终的结果都是最为真实的,都可呈现学生自己的劳动成果,从而为课后再提高、再尽力提供真实可靠的内容。

我国知名教育家陶行知先生高度提出真实的重要性，他说,“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”“先学后教,当堂训”的教学的确是真实的课堂,是教人求真、让学员学做真人的教学。这样才符合人的发展要求,这才是教育的本质与乐趣之所在，这才是地地道的素质教育。

二、紧张

紧张，不等于慌张,不是畏惧、害怕、胆怯,而是为了完成某个使命而执着地拼命,全力以赴,心无旁骛,全神贯注,聚精会神,知难而进,迎难而上,用心求学,主动求索；这不是行动手忙脚乱，而是行为高效有序,“毕其功天一位。只有紧张,学业才精,德行才成,发展才行。

要获得成绩,要增加本领,要加强能力,学生也需要“紧张”。现在提出应帮学生减负,要使学生轻松，我们觉得,必须使教师在教学上"紧张"地学习—“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？没有课堂的“紧张”的”劳”,哪有课后"轻松”的“逸’？”

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式全过程都表现着“紧张"的特征,让全体学员全过程都“紧张"地学习。

1.取消预习,让学员在课程开始前“先学"

现在,教学通常都有预习这一环节。从本质上讲,预习有利于学生自学能力的培养。但从现实层面讲,却存在着下面几个严重问题:

首先,加重了学生的学业负担。现在学生的学业负担主要是预习作业和课后作业。课后作业属巩固性作业,不做不行,这就必须一定的时间。再加上预习作业,学生的课外作业就更多了。现在流行所谓的“学案”、“学教一体化”,教师为了提升课堂教学的效率,干脆让学员在课前完成“学案”、“讲学稿”,使“学”、“教”同步,需要多长时间,可想而知。这不严重下降了学生的课业负担吗?

其次,使学生养成了很多不良的学习质量。毕竟学生自觉性不高,为了完成任务，为了受到同学的表扬,学生便可能会动用各种作弊方式,如翻阅资料、上网查询、抄袭答案、电话询问、他人代学等。结果导致了效果一流,实际成绩虚假的现象。预习时,学生没有时间的限制,没有一点紧张感,时间思想、责任观念、效率意识如何培养?

再次,不利于教师高效课堂。只有从学情出发,课堂教学能够超过高效,学生完成了所谓的备课作业是自己内化的结果吗?此时的满分是真正的满分吗?学情是真是假,教师无从把握,课堂高效便成了一句空话。

最后,学生对新知识的学习失去了新奇感。学生在课前进行了预习,对“未知"事物已有了一定的了解,自然对教学上同学所讲的内容失去了新奇感,于是,课堂学习效果就大打折扣。

怎么解决这一难题呢?取消预习,将预习移至课堂上，让学员“先学”。在上课之始,就让学生紧紧围绕着学习目标,按照学生提供的最有效的“自学指导”进行自我探求、自我实践、自主学习。这时的教师学习是在教授指挥下的统一行动，每一个学生都在进行着研究、实践、学习。由于教师密切关注着每一个学生,再加上朋友之间互相监督,不得翻查任何资料,这时的教师学习是独立自主的,这就有利于暴露学生学习中存在的真问题,从而有利于教师在以下的环节中最有效地缓解问题,加强课堂教学的针对性、有效性。这时的学生学习,由于有了学生的“学习指导",有了学习时间的要求,学生的自学能力得到培养,学习的时间意识得以增强,学习效益得以提高;没有了预习,学生的学业负担相应受到缓解,学生在教学上也就积极起来了。让学生“先学”,是同学对教师的一种高度认同,相信学生可学坚信学生会学,学生都会变“要我学”为“我要学",学习自觉性就会增加,学习效果才会好上去。所以,取消预习,将预习移至课堂上,让学员“先学",好处多多。

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式就是要取消预习,使教师的学习过程从教学上的“先学”开始。“先学”时,有时间的要求,有朋友的比赛,有教授的关注,有学后的汇报与展现,学生怎能不投入?怎能不“紧张"?

2.在学生“先学”的基础上,让学生就发生的难题进行"兵教兵”

我们知道,在“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的“后教”中,有对难题解决的迫切渴望,有“小教师”的帮教责任,有小组之间的互相竞争,有学生跟朋友全过程的评判与鼓励,学生如何或许开小差?怎么可能有丝毫的马虎?只有“紧张”投入了,学生自己能够有真正的发展。

3.课末使教师围绕学习目标与任务进行“当堂训练”

“先学后教,当堂训练”要求“训练在教学、反思在课堂、检测在教学”,作业需要放在教学上进行。在课堂上,为了全面评估学习状况,学生根据校长的练习指导要求,进一步地进行自我实践、自我探求、自主学习。从完成任务的效能上看,最佳的方法就是及时地对学习者的学习状况进行测试,这就是“任务驱动性”的作用。

有了检测,也就有了评比;有了评比,也就有了好差之分。学生是有自尊的,谁愿意在比赛中落后?谁不想得到高分? “当堂训练”是对一节课学习的最后反馈,关系到一堂课的收获,学生如何会不扎实?更何况,对学得不好的教师应该“日日清”—进行课外辅导,变成了“非自由人”;而对学得好的学生予以优待—自由支配课余时间,做一个完全的“自由人”,不必受教学锻炼之束缚,不必受老师之“关爱”,学生何乐而不为呢?这就逼着学生在完成任务的过程中竭尽全力。提高自己作战的素质与水准,给自己一个满意的结果。“当堂训练”是在学生巡示下的“练习”。学生只有依靠自己的实力能够出色地解答疑问。靠“作弊”、“交流”是行不通的。“当堂训练”是对教师整节课学习状况的展现。对学生当时进行的“先学"、“兵教兵”两个环节具有较强的“反推动力”作用。所以,“当堂训练”是教师教学“紧张”学习必不可少的一个重要环节,是课堂高效的重要保证。

4.“比”贯穿教学一直,使教师主动积极地参与竞争

每一个运动员在比赛的之后都非常兴奋,特别投入,都想在大赛中一展英姿。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式,也将"比”字引进了课堂。要知道,我们的学生对比赛是很脆弱、最积极的。“比”是促使、调动学生积极性最好的方法。“比”让同学们认识到自己的实际状况,知道自己拼命的方向,知道自己与对方的差别使得有针对性地进行修正、提升。在教学中,应该将“比”贯穿教学一直。在教师“先学"时”比”、比谁在没有老师、同学“教”的状况下,通过自学可出色地缓解问题；在“兵教兵”时“比”,比谁可帮助别人解决难题,比谁可在对方的帮助下缓解问题；在“当堂训练”时“比",比谁能得到满分,比谁可取得胜利。当然,在课堂教学中,不仅比成绩,还比谁积极认真,富有创新精神、时间思想、责任与目标意识、团结协作的精神,还比自学能力、自学方式等各种能力。“比”渗透着素质教育的内容,“比”使全班动起来了,”比”使全班掀起了“比学赶帮超”的热潮,“比”让学生最紧张、更投入,这样人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，课堂气氛经常非常活跃,效果也就非常好。

5.教师在教学上充分放手,切实做到两个“关注”

在“先学后教,当堂训练”的教学上,教师从讲课到下课都在真正地全面放手—让学员真正自主学习、探究学习、合作学习,让学员自我总结、自我改善、自我发展。在这些充分期待与认同之中,学生能够够获得较大的进步。但为了保证学员的学习效果,我们在课堂过程中还要同时做到“放手而不放任,自主而不自流，互动而不浮动”,也就是我们学生应积极做问题的发现者、指导者、引领者。具体来讲,教师应积极做到两个“关注" :关注有问题的学生,关注学生的问题。

所谓有问题的学生,是这些不严肃学习、不紧张投入的师生。教师要像孙悟空一样,火眼金睛扫视每一个学生,如果看到不动脑、假动脑、不积极的学生,就用眼神示意,用右手示意,用语言示意,用嘴唇示意 。一句话,教师应用自己的机智处理学生的不学、假学、厌学，有利、有理、有节地处理问题。

所谓学生的问题,是指学生在自主学习过程中遭遇的困局。对于这类问题,教师不要立即教,不要立即给予指点、引导、启发,而应鼓励教师自己竭尽全力去解决。即使学生实在解决不了,教师也不要出场，而应鼓励师生彼此解决,共同研究,让学生在自己解决跟合作解决中尝到与困难作斗争的喜悦;只有全班学生都不能解决时校长才上场,但不是教,而是给予必要的鼓励、帮助、启示。