海南昌江思源实验学校《高效课堂教学模式研究》课题组(2)

关于学习的涵义，建构主义认为，知识不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的语境即社会文化背景下，借助他人 （包括学生跟学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通 过意义阐释的方法而取得。由于学习是在必定的语境即社会 文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协同活动而 实现的涵义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义阐释”是学习环境中的四大要素或四大 属性。 关于学习的方式，建构主义提倡在学生指导下的、以学习者 为中心的学习，也就是说，既注重学习者的思维主体作用， 又不忽略教师的指导作用，教师是含义建构的帮助者、促进 者， 而不是知识的传授者与灌输者。 学生是信息加工的主体、 是含义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌 输的对象。 （瑞士专家让·皮亚杰认为小孩是在与周边环境相互作用的 过程中，逐步建构起关于内部世界的常识，从而让自身感知 结构受到发展。其中，“意义阐释”，就是使人具有“智慧”，它 体现着学习这一思维活动的终级目的。认知活动中所应建构 的涵义包括事物的性质、规律及其事物之间的内在联系。在 学习过程中，帮助学生构建意义就是要帮助学生对当前学习 内容所体现的事物的性质、规律及其该事物与其他事物之间 的内在联系超过较深刻的理解。

这种理解就是关于当前所学 内容的思维结构。由以上所述的“学习”的涵义可知，学习的品质是学习者建构意义能力的变量，而不是学习者重视学生 思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学 习者根据自身经验去构建有关知识的涵义的素养，而不取决 于学习者记忆和抄写教师讲授内容的素养。 既然学习的品质是学习者建构意义能力的变量，而不是 学习者重视学生认知过程能力的变量，那么，建构主义的学 习教学也就有别于特色的学习课堂，以让学习者建构意义可 力的函数获取最大值。 ） 5、中国诸多教学流派 六、研究的基本原则和研究方式 （一）研究的基本原则 1、系统性与综合性统一的方法。 教学方式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果， 是对教学活动过程的完整体现，任何教学方式都有一套系统 化、结构化的方式跟策略机制。因此，教学方式的构筑应对 教学目标、教学内容、教学指导观念、教学方法、教学组织 形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其 中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系 统。 2、理论性与能操作性统一的方法。 任何教学方式都是教师根据一定的课堂理论建立的，教学理 论渗透到教学平台的各个要素之中，制约和完善着教学操作程序跟步骤。

但是教学方式不是教学理论，教学方式跟教学 理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模 式必定有其特定的逻辑方法跟操作程序，以及让模式发挥效 力的一系列操作策略，没有这些能操作性的要素就不称其为 教学方式了，所以教学理念需要做到理论性和能操作性的统 一。 3、科学性与有效性统一的方法。 教学方式需要制定在科学的教育理论基础之上，模式的内容、 程序跟评判体系等也要完备，但是不仅注重教学方式应有这 些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学方式需要具 有有效性。也就是说，教学方式除了应可用、能用，而且应 有效，能为详细的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实 提高教学效益。 4、借鉴与变革相统一的方法。 借鉴传统教学方式的合理内核是建立新型课堂教学方式所 必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学方式跟旧 的机制相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育 的新亮点、新方式、新技术融于课堂教学，注重借鉴和变革 的有机结合，以便于课堂教学模式的内容更完整，结构升级 颖，功能更有效。 （二）研究方式 1、文献法。通过查找阅读有关图书、资料跟文件，来全面正确地掌握所应研究的教育现象。

文献法的方法是：①搜集 与探究问题有关的论著， 如书刊、 资料、 文件和原始记录等。 然后从中选择重要的跟确实可用的材料分别根据适当顺序 阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③ 根据大纲，将所摘录材料分条组织出来。④ 分析研究材料 写成报告。使用这一方式应留意：查阅文献之前，要有与研 究问题有关的常识准备，否则难于从材料的剖析中做出恰当 的论断。 2、比较研究法。是对某类教育现象在不同时期、不同社会 制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行对比评析， 发现其共性与个性，以阐述教育的普遍规律以及特殊表现。 采用非常法，要考量各个国家的社会经济制度、政治制度、 历史特色、科学和科技及其文化演进的水平、教育理论以及 在教育实践中的体现，明确可非常的指标。这样，才能恰当 掌握某一国家教育发展的基本态势，明确可以借鉴和学习什 么。 3、行动研究。是指在自然、真实的教育环境中，教育实际 工作者按照一定的操作程序，综合利用多种研究方式与科技， 以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方式。 （实践— 认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷。 ） 4、观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。

研究者按 照一定的目的跟计划，在自然条件下，对研究对象（学生）进行平台的连续的观察，并做出精确、具体和详细的记录， 以便全面而正确地掌握所应研究的状况。 5、调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、 发问卷、 开调查会、 测验等方法去收集反映研究现象的材料。 6、分析法。对所收集的材料进行探讨研究的方式。这种方 法原本包含分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等详细方 法。 七、预期的研究成果 1、课堂教学模式研究论著资料集。 2、课题研究结题报告。 3、 《“自主互助诱导探究”课堂教学模式》 专著。 包括两个别： 1、 “自主互助诱导探究”课堂教学模式（理论根据、操作流 程和评价标准） ；2、“自主互助诱导探究”课堂教学模式在各 学科教学中的应用（语文、数学、英语、物理、化学、生物、 政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术 13 个学 科各课型课堂教学模式的操作步骤（课堂结构） ，包括教学 设计范例和课堂实录） 4、课题研究论文集。 5、课堂教学模式应用课件。 八、研究进度跟时间安排 本课题研究自 2011 年 2 月——2012 年 1 月，历时一年时间 第一阶段：课题准备阶段（2011 年 2 月——2011 年 4 月）1、组织全体学生学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学高 效课堂教学模式教案的理论依据怎么写， 2、组织实验学生去洋思中学参观学习“先教后学，当堂训练” 课堂教学模式；组织学生去海口名校听课、跟班学习。

3、组织学生学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著 名的教学方式（流派） ，课堂教学模式理论，国内各地区、 学校成功的课堂教学模式（范例） ；开展《教师如何做课题 研究》培训，提高学生的理论水准，为课题研究打下扎实的 基础。 3、搜集、整理文献资料，形成课题研究论著资料集（网络 资料集） 。 4、制定课题研究方案 第二阶段： 课题实施阶段 （2011 年 4 月——2011 年 10 月） 1、研究建立课堂教学模式，包括理论根据，操作步骤和评 价标准。 （2011 年 3 月——2011 年 4 月） 2、子课题小组基础研究，包括国内外教学方式理论与实践 比较探究，我校课堂教学的状况及弊端研究，教学方式的功 能研究。 （2011 年 4 月——2011 年 5 月） 3、子课题小组研究制订各学科、各课型课堂教学操作步骤 （2011 年 5 月） 4、应用行动研究法进行高效课堂教学实践研究。利用“一课 多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决难题，完善机制。实践—研究—再实践—再研究，直到产生一种比较科 学的高效课堂教学方式。在实践过程中，应用评价标准评判 的过程，同时也有科学的评判标准的产生过程——研究过程。

（2011 年 5 月——2011 年 10 月） 5、课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论 文，案例探讨，心得体会，阶段性总结报告。 （2011 年 6 月 底，每一个子课题组写一份阶段性总结报告，每个成员写一 份研究论文） 第三阶段： 课题总结阶段 （2011 年 11 月——2012 年 1 月） 1、整理分析课题研究材料，进行评判反思，开展结题讨论 与小结 2、将试验过程跟实验成果编写成试验探究报告。 3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论 文集（分阶段出版《昌江思源教研》 ） 。 4、收集整理课件和教学实录（视频） ，刻录成光盘。 5、出版《课堂教学模式》专著。 九、课题组成员的任务分工 课题组组长：孙玄 方案 课题组副组长：文尾英 实施课题研究。 符贵海 负责课题研究的保障工作。 负责推进课题研究方案，组织、 全面负责课题的规划，制定课题研究子课题负责人：语文（关贻明） 、数学（范冠承 ） 、英语（陈 明群） 、理化生组（符贵海） 、政史地组（文尾英） 、综合组 （杨雄志） 。负责组织本课题组成员举办课题研究；负责与 课题组联系，解决难题；收集整理研究成果；进行阶段性总 结。

课题组主要成员及分工：语文（陈静） 、数学（陈启钦） 、英 语（赵彬） 、物理（ 林维周 （ 美锦 ） 、化学（ 方佩琴 ） 、生物孙锐 ） 、政治（钟瑞宁） 、历史（符小慧 ） 、地理（ 郭） 、体育（ 文红禅） 、音乐（陈华） 、美术（ 韩丹 ） 、信息技术（ 吉祥星 ） 。 十、保障机制 1、组织保障。成立课题领导小组 组长：孙玄；副组长：文尾英 明群 教科室具体负责课题研究的日常工作。 2、指导保障。设立全国新课程实验研究中心和《新课程》 杂志社“新课程实验研究基地”，新课程实验探究专家指导团 的课题研究指导和远程培训。 3、经费保障。经费预算：资料费：2 万元；国内调研费：15 万元；培训、咨询费（含劳务费） ：3 万元；印刷费：2 万元。 4、制度保障。将教育科研工作记入学生的工作量，纳入绩 效考核；采取招标的方式确认子课题负责人和课题组成员； 符贵海；成员：范冠成 陈设立专项课题研究教育科研奖，根据学生编写发表论文的数 量跟质量、课题研究过程跟结果的品质、阶段性研究报告进 行奖励，安排下学期外出考察学习。子课题的结题验收以组 为单位，一个课型不结题子课题的就不能结题验收。 十一、主要参考文献、资料 1、 《一个朴素的教育奇迹》 版社 2、 《一种独特的教学方式》 版设 3、 《现代教学理论概述》 4、 《中小学教育科研方法》 5、中国诸多教学流派 6、全国基础教育教学九大“范式” 2011 年 4 月 13 日 主编 姜正川 中国教育出 主编 周德藩 南京大学出