读书笔记:初中物理课堂小论文摘要范文

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教学法在大学物理课堂中的应用

理科思维在高中物理课堂中的运用

多媒体技术在当今初中物理课堂中的应用

翻转课堂教学方式在《药物》教学中的应用

第一篇论文摘要：高中生命科学课堂教学中提高教师生命观念的实践研究

教育是培养人的活动,教育的出发点是人的生命,教育关注生命,丰富生命,提升生命价值,实现生命意义,促进生命成长跟生命发展是教育的最后目的跟永恒追求.很多国家如中国等发达国家比较早地进行了生命教育.我国港台地区在上世纪九十年代末也举办生命教育,构建了全员参与、全面深化的校内外生命教育制度,尤其是学校重视培育生命教育的师资,开设生命教育课程、开展生命教育综合教育活动实践与心得都值得我们借鉴.生命观念是生命教育的一个重要内容,生命观念是生命教育的第一个层次,是基础跟首要前提.生命观念包括对生命的了解,这是基础跟前提,另一个深层次是对生命价值的理解与感受.我国台湾地区关于生命教育的研究今天起步.关于生命观念教育的目标、内容、方法,具体的推行途径,影响因素等弊端还必须从理论跟实践上进行最深入地构建与实践.

人的生命并不是完全自然发展的事实,生命跟知识一样,是必须花时间去教导和学习的,而大学阶段是学生生理跟心理发生非常大的、对未来影响非常重要的阶段.生命科学在大学阶段以前也被称为生物学.中学生命科学课程是自然学科中的一门基础课程,旨在培育全体师生的生命科学素养.它以观察、实验、探究作为主要的学习方法,使教师在取得生命科学的基础知识、基本技能及其相关办法的同时,接受科学精神、科学态度跟价值观的教育.

如何在生命科学教学过程中推进生命教育,提升教师的生命观念,再一次成了生命科学教师思考与实践的新任务.在生命科学课堂教学中进行生命观念教育,具有学科优势,也符合高中生当前的还要.基于这种的了解.本论文试图在培养生命观念的准确教学思路跟课堂教学方法上进行实践,阐述新课程理念下,广大学生进一步了解生命观念的重要性,寻找生命教育融入生命科学教学的切入点,研究适合高中生阶段的生命教育的内容,为逐渐产生生命科学课堂教学中的生命教育制度、生命教育的本土化突破提供有益的借鉴,同时在提高学生生命观念的同时,促进教师自身的专业化发展.

第二篇摘要范文：初中物理概念转变教学方式的应用研究

生物学概念是生物学知识的基本单位,同时也有教师养成生物学科学能力的重要根基,因此,概念教学在物理教学中有着不可替代的地位.然而学生在学习新知之前其感知结构中就早已存在一些悖论概念、错误概念等,这些都将妨碍学生针对生物学知识的学习,进行概念转变就变成大学生物学的概念教学的核心.自20世纪70年代,西方的国家就显现出长期关于对“概念转变”教学的探究,然而,我国相对于美国在该层面的研究非常匮乏,只停留在对概念转变的理论层面的探究,与准确学科相结合的实践层面的探究还相对较少.本研究围绕“概念转变”这一核心内容,试图缓解两个问题：探明并颠覆当前初中物理概念转变教学状况；以学业测验以及问卷的方式考察初中物理课堂中推动教师生物概念转变教学的有效性.本研究以国内外的概念转变理论为指导,以概念教学中推动教师将化学学前科学概念转变为科学的生物学概念为核心.采用文献研究法对概念转变教学的相关论文及书籍进行探讨,阐述了本研究的选题缘由,对国内外的探究现状、研究趋势及其概念转变模型进行介绍.结合当前物理课程的基本观念跟相关的文献研究,采用问卷调查法和对话调查法对概念转变教学状况并且物理前科学概念对与物理教学的妨碍进行调查并加以分析,为本课题的探究提供理论支撑.并且按照对当前主流概念转变教学方式的剖析,结合当前物理概念转变教学状况中存在的不足,重新建立合适物理学科概念转变教学的概念转变教学方式,即：首先,设置问题情境暴露学生前概念,其次,通过提供概念的涵义和外延、例证、类比的方法反驳学生前概念及其预测、归纳概念共同属性让学生重建科学概念,最后,在相异情境中应用及巩固新概念.本研究引入实验探究法在东莞市樟木头中学进行为期两个月的教学实验,以检验概念转变教学方式的有效性,使学生在生物学前概念的概念转变学习过程中更有方向性,使学生在物理学前科学概念的概念转变教学过程中更有针对性.通过针对概念转变教学的理论的探究以及将其应用于初中的物理课堂系列研究,解决了本研究的两个问题,即：在大学物理课堂中推进概念转变教学,能够颠覆以前物理概念课堂教学中针对概念转变教学的盲目性,改变学生忽视学习概念,不愿意学习生物概念的状况；同时,构建的概念转变教学程序有利于学生进行生物学的前科学概念转变以及建立科学的物理概念模式,提升教师对物理学习的兴趣,提高教师运用生物学概念解决现实生活中困惑的能力.

第三篇初中物理课堂小论文摘要：基于新课标背景下的中考生物教学内容的系统化整合

随着时代的演进,科学技术正处在一个迅猛发展的状况,科技知识也展现出爆炸式的下降,求学阶段的孩子们面临着必须接受的长期知识,而时间、精力有限的难题,怎样使宝贝在有限的时间内学到知识的精华部分,而不是事实性常识无条理的堆砌,提高学习效益,是本文研究的主要目的.

生物学课程标准（2011年版）指出,为了帮助学生健全合理的常识框架,能够在新的情境中缓解相关性的难题.教师一方面还要帮学员提供丰富的有代表性的事实来为概念产生支撑,另一方面教学活动不仅仅是停留在这种零散的事实上面,而是借助对事实的具象和概括来融合学习内容,从而超过对概念的深入理解.

本文以生物学课改为契机,基于生物学课程标准（2011年版）的背景下,以鲁教版生物学教科书为载体,初中教师为对象,为满足新课标“少而精”的课程内容规定,通过对大学阶段化学教学内容的融合,来推动生物学课程标准对“重要概念”的理解与应用.旨在借助教学内容的系统化整合推动教师的有效的学习,促进学生的有效教学.

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本文主要运用经验总结法,案例研究法,行动研究法,文献研究法等研究方式,通过对师生的学习现状与学生的课堂现状的探究,总结出大学物理教学内容的系统化整合,通过融合推进学生良好学习习惯的养成,同时对学生的教学方法起到抛砖引玉的作用.

根据生物课程标准的观念,经过探讨与综合,以平台方法论、建构主义理论为基础,采用通过对教学内容系统化整合的实践研究.

教学内容的系统化整合共分成三个别：

第一部分教学内容的系统化整合的指导观念,围绕当前的学习内容,按照“最近发展区”的应该,梳理学习内容,整合学习内容,建立重要概念的框架,形成网络.

第二部分融合的方法,包括以生物学课程标准为根据的方法；以平台方法论为指导的方法；以提升教师生物学素养为目的的方法；以概念教学为主体的方法；以常识的系统性为方法；可操作性原则.

第三部分融合的类别,包括逻辑性内容的融合；相关性内容的整合；探究实验的融合；学习内容与生活实际的融合.经过教学内容的整合,理解概念,了解科学技术与社会的关系,关注有关社会问题和参与生物科学技术有关的社会弊端的探讨跟决策,是生物学素养的重要构成个别.也是培养教师对自然跟社会责任感的重要方式.

笔者在所教大学高中高二挑选自己任教的教师性别比例、生物课成绩、班级氛围等原因大概相似的学校,随机选取初二两个班,初二六班跟八班,学生总数均为51人,进行了一个学期的对照实验,经过对初中教学内容的系统化整合方式的使用,实验班的后测成绩显著低于对照班级.

通过对试验结果的剖析与思考,教学内容的系统化整合对教师理解重要概念跟应用概念等方面起至了良好促使作用,完善了学生的学习方法,对学生综合考量问题的素养起到了帮助作用.

第四篇初中物理课堂小论文摘要模板：初中物理探究式教学的探究与实践

知识经济时代对人才提出了新的规定,因而对教育也强调了新的要求.在这些时代背景下《初中生物课程标准》应运而生,它对于传统教育的弊病提出了提倡探究式学习,进行研究教学的观念,因此,本文拟在探究式教学与学习方面展开初步的阐述.

本研究在探讨探究式教学理论的基础上,针对现在物理课堂的弊病,构建了适合课堂教学的探究式教学思路跟教学程序,并进行了试验研究.本研究建立的探讨教学思路为(1)目标指引,创设情境；(2)独立构建,合作学习；(3)迁移归纳,反馈评价.实施教学思路的课堂程序为：教师依据目标指引,引导学员复习旧知识；教师创设情境,提出难题(问题可以是学生强调,也可以是学员提出)；教师指导学员独立构建,学生积极感受,并进行合作学习；教师鼓励学员归纳新知,并营造新的情景令学员利用新知；教师依据教学目标,学生按照学习目标的完成状况反馈调节.本研究引入等组试验法,在初一生物教学中进行了为期一年的试验.本实验探究得出了下列几个结论： 第一,通过实行探究式教学思路,提高了教师学习物理的兴趣, 第二,通过实行探究式教学思路,提高了初中生的主体意识, 第三,通过实行探究式教学思路,初中生的物理能力有显著的提升, 第四,通过实行探究式教学思路,初一学生的物理成绩有显著提升.

第五篇初中物理课堂小论文摘要怎么写：初中生物学教师开展微型课题研究的现况调查与对策研究

随着我国教育的不断发展初中生物教案怎么写,教师专业化发展已被广泛关注,而增加教师专业化发展亟不可待.为推动教师的专业化发展,各种教研活动相应开展起来,校本研修是近几年提出的一种新型的教研活动方式,其手段多种多样.而微型课题研究成为校本研修研究方法的一种对推动教师专业发展具备重要功用.了解微型课题研究的状况对于建立跟规范微型课题研究具备重要意义.

本研究运用文献研究法、调查法、案例分析法和数理统计法,对大学生物学教师进行微型课题研究的状况进行调查并加以分析跟研究,了解当前大学生物学教师进行微型课题研究存在的难题,并强调解决疑问的相应对策,为一线教师和相关工作者提供参考.

通过问卷和采访进行调查,得到初步推断如下：第一,教师能否进行微型课题研究与自身职称晋级无直接的关系,且绝大部分教师能否正确认识到进行微型课题的作用,但大部分教师参与微型课题研究功利性较重.第二,极少能做到随时申报；在研究的过程中对探究方式不熟悉,成果展现趋向于论文方式.第三,教师探究意识有所增强,教学行为受到了优化,并且写作能力或者教育教学素质有显著的提升.第四,未参与微型课题研究的缘由主要是理论常识和研究素养不足、上级没有要求并且缺乏机会跟时间.第五,在文献处理方面,男性跟女人教师存在明显差别,不同执教区域、不同年龄的学生在老师了解、研究成果、影响因素方面有明显的差别.第六,影响研究的主要原因主要是微型课题研究自身原因、教师自身因素或者外界条件原因.

在调查的基础上,从学生自身、学校、教研部门三方面总结出微型课题研究存在的难题.教师方面,研究观念缺乏、研究素养偏低,过于重视结果、心智模式滞后；学校方面,组织方式不正确、教师自主发挥受限、学校支持力度不够等；市（区）教研部门,宣传力度不够、引领机制不建立、评价体系不健全、激励方法不明晰等.同时,初步从研究氛围、研究的组织与管控或者对研究的指导等方面强调了相应的对策.如,保障教师的时间与空间、投入科研支出、多元化宣传、多校联盟、建立PDS模式等,并对微型课题研究的环节指导进行了较详细的阐释.之后,选取部分案例进行分析,指出其中的特点跟不足,以供参考.

最后,提出了进一步的探究设想,以加强该研究.

第六篇摘要范文：行动研究对中小学教师专业发展的推动作用研究

优质均衡教育的理想及基础教育改革的繁重任务必须中小学教师作为具有良好专业能力的专家型教师.如何让中小学教师从“技术熟练型教师”提升为“专家型教师”是一个亟待研究的课题.行动研究是推动学生专业发展的有效方法.虽然美国的实证研究证明行动研究针对学生专业发展的确具有抑制作用,但行动研究在中国尚处于萌芽阶段,行动研究对学生的专业发展有什么促使作用,如何借助行动研究提升学生的专业能力,仍有待于进一步分析.本文以长春汽车经济技术开发区的行动研究推动为例,探讨行动研究对中小学教师专业发展的推动作用,提出相关看法跟建议.

本文基于长春汽车经济技术开发区区域性推进教师行动研究的实践案例,通过问卷调查所取得的第一手资料,对现在长春汽车经济技术开发区教师行动研究的现状、行动研究对学生专业能力结构的作用、行动研究对学生专业行为习惯的妨碍等方面进行实证研究；运用理论预测与实例分析相结合的方式,从微观层面剖析行动研究对学生专业知识建立、专业素养提高或者专业精神层次提升等方面的推动作用.