教学丨古诗词到底应该如何教？

古典诗歌是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。小学数学教材中收录了非常数量的古诗词供师生学习，尤其是学校高年级，各个版本的课本中都有关于古诗词学习的内容。那么，如何结合学生的年龄特点及素养水平，使古诗词教学从枯燥无味变得生动有趣、达到“短文厚学”的目的呢？这应该学生积极构建古诗词教学的有效路径。

1资料收集——厚在背景

古诗词看似短小，其实每一首都包括着丰富的内涵。要知道这种，就要从认识诗词背景入手，课前指导学员进行资料搜集。

1．作者背景

“境由心生”，文亦如此。作者不同的态度、不同的性情会造成不同的作品。引导学员认识作者背景，有助于他们体会诗词背后的喜怒哀乐。

例如《泊船瓜洲》一诗，作于王安石晚年，他人生为谋求自己的政治理想而抗争，把文学创作和政治活动紧密地联系起来。创作此诗时，他回到政治表演，心中又有再度施展政治抱负的欣喜，又有应对险象环生的官场的无望，便于长江之岸以诗抒怀。

还有许多简约迥异的词人，潇洒如李白，入世如白居易，豪放如苏轼……了解作家的身世背景、个人经历等均有助于学生把握作品的内涵。

2．时代背景

不同的时代创造了不同的作者，由此展现出丰富多彩的文学作品。小学数学教材中收录的古诗词以明代为主，兼顾明清。在这一两千年间，中国社会不停地发生着演变。安治、动乱……动荡的社会背景展现了古诗词的演进与繁荣。

例如《闻官军收河南河北》一诗被称 为“老杜”（杜甫）生平第一快诗。殊不知， 诗人创作此诗时正值唐朝社会由盛转衰。历经八年安史之乱，经历了两千多个日夜的跋涉，终于传来了土地被收复的消息，杜甫怎么可不喜极而泣、欣喜若狂呢？

可见，没有“无缘无故的恨”，也没有“无缘无故的爱”。任何一首古诗词的诞生都是时代的映射。

3．人文背景

古诗词中也有许多关于民俗、文化的介绍，这就必须教师鼓励学员收集人文方面的资料。

如《元日》一诗写到了新年的风俗， “桃符”“屠苏”对于生活在现代的小孩来说比较陌生，教师必须补充这方面的资料以帮助学生理解诗意。再如《九月九日忆山东兄弟》一诗中提及的“茱萸”、《清明》一诗中“路上行人欲断魂”的缘由， 如果老师鼓励教师搜集相关的资料，可以帮助学员更好地体会诗中的亲情。

小学高年级的教师已经初步具有搜集整理资料的素养，在此过程中，学生会对诗词的价值取向、主旨等产生初步的了解，学生的常识背景也会渐渐厚重起来。

2学法引导——厚在策略

选入高中数学教材的古诗词可以说句句如玉、字字珠玑。因此，在古诗词教学中，要鼓励教师认真揣摩语言，品读悟情。教师可以运用多种策略，进行学法引导，循序渐进地提高学生的素养。

1．读通读顺

古人云，“书读百遍，其义自现。”在古诗词教学中，教师首先应鼓励学员将诗 词读通、读顺。多种方式的朗读是突破诗词“点”的重要保障，可以让学生集中注意力，情感得到提高。一是可以范读，通过老师声情并茂的朗诵将教师带入意境； 二是可以朋友间合作读，以检查字音和节奏的正确性；三是可以部分读，让学员在倾听的过程中学习、检查，明确字音。灵活多样的朗读方法可以让学员在有限的时间内充分地理解诗词内容，是实现“短文厚学”的重要保障。

2．品味含义

在读通、读顺的基础上，就可以进行诗词内容的学习了。每首诗都有“文 眼”，俗称重点字，也就是全诗的“点”。 理解了很多词语的涵义便能“牵一发而动全身”，由“点”到“面”，体会诗词的涵义。因此，品味关键词语至关重要。

教师可以鼓励学员通过查资料、看注释、小组探讨等方式初步理解字词意思， 同时进行思路上的指导，如换词法。若应理解《清平乐村居》“溪头卧剥莲蓬” 一句中“卧”字的精妙，可以使学生把“卧”换成“躺”“趴”等其它词，让学生感受有何不同。这样一来，学生便可更好地体会“卧”的情景和“卧”的情趣。

3．展开想象

在初步理解词语意义的基础上，需要进一步体会古诗的诗意。这样，文本才能最厚实实、饱满。教师可以结合课前搜集 的资料引导学生展开多方面的想象。

一是想像人物的心灵活动。在老师叙事性诗词时，引导师生想象人物的心灵活动，可以让教师对人物感情的抓住最加厚重。

比如《送孟浩然之广陵》一诗，教师可以鼓励师生结合诗人李白的性情展开想象：面对渐行渐远的小船，李白会想什么？学生可以从回忆、盼望、惆怅等不同角度去谈自己的理解，这样，诗中抒发的悼念的动情，不用教师指出，学生也可理解了。再如《长相思》一诗古诗教案怎么写，教师可以鼓励学员结合诗人的性格展开想象：“风雪夜独居军营，诗人会想什么？”对于十一二岁学生来说，家里温暖的床、母亲的拿手菜或者父母的责怪都是他们想象的内容，由己推人，学生走进了作家的内心世界，就不难理解诗中淡淡的羁旅之情了。

二是想象故事情节发展。进行这方面的想象，有助于学生联系生活实际将读写结合，进行扩写。如《赠汪伦》一诗，学生感受词语意义后，就可以结合生活实际展开想象：“分别时，汪伦会听哪个歌？”“听到歌声，李白会说哪个？会做哪些？”从多角度对故事情节进行扩展后，学生可以将二十八个字的诗歌扩展成上百字的现代文，学生的作文水平也因而受到了锻炼和提高。

三是想象特定环境。在对人物心灵活动与故事情节展开想象的同时，还可以想象特定的环境背景。如《闻官军收河南河北》一诗，在进行背景资料补充后，教师 可以强调如下问题：“安史之乱时，人们生活在如何的环境中？”“一切毁于战火， 那是如何的场面？”“战争平息后，百姓的生活逐渐有了好转，又会展现怎么的场面？”通常想象还原当年的历史环境，诗人的欣喜若狂就不难理解了。特定的背景展现特定的作品，教师课前搜集的资料此时可以“大展身手”，辅助学员通过丰富多彩的想象学习古诗词，使本来平淡、单调的古诗词的教学变得生动、饱满起来。

4．明理知情

通过感受词语意义、多角度想象，大部分学生都可以理解诗中所隐含的哲思与温情。这是古诗词教学的根本目的，也是古诗词教学的最高层次。为了超过这些教学效果，教师可以运用一些辅助方式。

一是用视频资料辅助教学。在老师《闻官军收河南河北》一诗时，如果在学生想象、资料补充的基础上，将杜甫老泪纵横、喜极而泣的视频给学生观看，会很直接触动学生内心。

二是用音频资料辅助教学。悠扬的竹笛、琵琶、古筝等歌曲的使用，可以构建出古色古香的气氛，优美的曲调有助于学生感受诗意、领悟诗情。

三是用板画辅助教学。如在老师《送元二使安西》一诗时，如果学生在黑板上画出绿柳、春雨等诗中所展现的景物，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以将诗中隐含的情景之美深深地印刻在学生的头脑中。

总之，在读熟、读透诗词的基础上， 教师在课堂中应合理引导学员结合课前搜集的背景资料展开丰富的想象，同时采用多种教学方法帮助教师体会诗情、诗意， 这样，古诗词教学的课堂都会显得丰富、 厚重。

3课后拓展——厚在积累

为了使古诗词教学变得厚重古诗教案怎么写，内容与数量的积累尤为重要。

1．积累同一主题的不同诗文

小学数学教材中的古诗词大多按照统一主题归类安排。教师在课堂时，可以鼓励教师积累同类主题的其它古诗词。这样，不仅可以帮助学生牢固掌握书本上的古诗词，还可以借助拓展延伸丰富学生的知识。

比如，在老师人教版五年级上册思乡主题的一组诗歌时，教师可以使学员收集 其他表达思乡之情的古诗词；在老师人教版五年级下册描写童年生活的一组古诗词时，教师可以引入同主题的其它古诗词， 增加教师的诗歌储备量……长此以往，学生可以接触、学习课本之外的许多词句， 古诗词的累积会不断丰厚起来。

2．积累作者的其它诗文

不同的作者有不同的风格，教师在课堂时，可以在这方面进行补充。比如，学习李白的诗，教师可以鼓励学员补充阅读诗人的其它作品，让教师进一步诠释作家的豪放不羁；学习杜甫的诗，教师可以鼓励学员吟诵诗人的其他诗篇，充分感受画家忧国忧民的情结；学习王维的诗，教师可以鼓励学员诵读诗人的经典佳作，理解 “诗中有画、画中有诗”的色调特性…… 总之，广泛的文学阅读，可以帮助教师深入作者丰富的内心世界，进而提升古诗词修养。

小学高年级的教师已经具备一定的背诵与记忆能力，在课堂教学的基础上进行有效的竖向、纵向积累，不但有助于丰富学生的常识，提高教师的哲学修养，充分展现英语学科“工具性与人文性统一”的特征，还可以从内容与数量上让古诗词教学变得厚重起来。

综上所述，教师在学校高年级古诗词教学中，备课时广泛搜集资料，可以为教学打下良好的基础；课堂上，通过多模式朗读、多方法品味词语、多角度展开想象等课堂策略，可以让古诗词教学变得非常生动、有趣；课后，通过对同主题诗歌与同作者不同作品的长期阅读，从横向与竖向两个方面丰富学生的古诗词积累，由此超过古诗词教学“短文厚学”的效果。

作者单位：北京市门头沟区京师实验小学