如何写讲稿_初三数学_语文_初中教育_教育专区

几乎所有的中学都要求学生写讲稿，并把教案做为考核学生课堂工作的一个方 面。但据调查，有非常数量的学生写教案纯粹是为了应付检查，对教学并无多大 实际含义，后补教案的现象十分普遍。 这段时间我仍然在反思“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何 写”之类的问题。在师范读书时，教《教育学》的同学在谈到“如何备课”这一 节时，苦口婆心地指出应“备教材”、“备学生”，以读本的“知识结构”和学 生的“学情”作为选取教学方法和课堂工具的根据。 记得期末考试时出的试题就 是“怎样备 课”。 自己做了老师后来， 我仍然按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教 学。后来我看到，“备教材”与“备学生”其实是合二为一的事情，而只是分开 的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学员的学情梳理教材的常识结 构”。有一段时间，我认为我自己的这个看法跟做法得意。学校曾在班级范围内 检查学生的备课，我写的课件作为优秀教案受到大学领导的认同跟赞赏。但做教 师的时间长了，我觉得我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周边其它 老师一样，我看到我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。只是用 心地去写工整，并没有思考的过程，上课按案上的内容 去上几乎是没几次，多说公开课的教案是照着去做，但一堂课下来也超越了教案 的界限。

我起初为写教案的疑问感到疑惑。 下面我就结合自己工作中的实例来谈谈。 有一次学校让我在省现场会上上一节公开课，在为这节“公开课”准备教案 的过程中，我告诫自己“要切记教学设计”的过程中，开始思考我自己以往的 “公开课”的得意与沮丧。意识到所有的得意与沮丧，似乎都与“教案”、“教 学设计”相关。而且，关键的难题不在“上课前”我怎么设计教案，关键是“在 课堂教学过程中”，如何按照学生在教学中的实际情况调整我的先前设计好的 “教案”。如果这种来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的 教案，是在课堂之后。 我不知道我这个看法是否恰当，但我最乐意按照这个看法来展开此次的“公开 课”。 那天语文课的内容是是《小书架》， 这篇短文的课堂目标是“让学员有情感地 朗读短文，对教师进行渗透性识字，从中让学员把握我们每个人要读书，与课后 的数学天地中的使教师养成良好的读书习惯相吻合，调动学生读书的兴趣。这节课一开始我借助我事先准备好的教案与精心设计的导入语相结合把教师带 入学习的情景之中，可以说教案中的第一个环节按部就班地得以展现，我最得意 地把自己的注意力转到了下一个环节。 后来有一位学生说到“老师丁丁冬冬那么喜欢读书，你喜欢吗？我也偏爱读书教案怎么写?， 你可帮我介绍几本吗？”。

当时我就一愣， 平时我读的关于教学方面的书非常多， 还真是忽略学生必须读什么书，可是我灵机一动，说到：“我们班有很多同学也 喜欢读书，谁来帮你们介绍一下？几个孩子纷纷举手为我解围。下课后，我有些 后悔因时间紧而没有上书店走走。在上课的过程中向教师渗透该读那些书好，这 本 是一个很好的时机，可这一机遇却在我没有准备的状况下溜走，忽略了这一“课 程资源”。 接下来的课堂过程中，就并不是按我所写的每一个步骤去完成，而是时而与学生 议论纷纷，时而产生共鸣。课堂的氛围在孩子们一次次的难题受到解答时而不断 地激起高潮。 下课了，当教师说“谢谢老师”时，我真想说“谢谢同学们”。孩子们今天在课 堂上强调的“问题”、他们在课堂上的“插嘴”使我不断地调整、改写我以前设 计好的“教案”。所以，今天我很想说的是“教案是在上课期间才完成的”。 而且，在整个课堂教学中，尽管我仍然在尽力根据学生强调的“问题”和学生的 “插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但依然留下很多遗憾，要是再有机会教 同样的内容，我想我的“教案”会再次改写。 从上述的一个小小的实例中，我受到这些的启示： 我觉得：教案要写,但不一定要具体的，而是按照学生实际写出能操作性强的个 性化的教案。

教案是课前的整体设想,可以是以框架的方式发生,其详细内容要随 课堂的还要而充实,因为学生的认知是 多变的,如果按预定的教案去教,那就是死灌,不符合新处境下的教育。 所以我认 为需要写， 至少对教学的流程应有一个安排，尽管课堂上大多数教师会灵活安排教案怎么写?， 但是整体把握还是差异不大的。应在走进课堂之前，自己打算在这节课带着学生 做什么，达到一个什么目标，预测一下学情并作一定的应答准备。这些都是教学 准备所必不可少的。人脑的绝对记忆似乎是有限的，我们常教导学生:“好记性 不如烂笔头”，我们自己首就必须作个榜样。 到北京的两次学习给我最深的感受， 我看见它们那里的学生的教案都是别俱一格 的，每一位教师的备课都有能值得学习的地方，拿到那一本都爱不释手，所以我 认为我们必须书写“开放式”的教案。 首先， 要摆脱传统教案的固定、 僵化模式， 允许教案因人、因课程、因教学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时应改变教案检查的特色模式跟 标准，重新划分教案的功能跟地位。书写教案的终极目的不是为了取悦检查只是 为了推动学生谋求个性化的课堂； 不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的 个性；不是约束教学活动的模式而 是推动教学生成的契机。

唯其如此，才能激发学生写教案的积极性，提高课堂效 率。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵 活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详细，形式上不要过于繁杂， 结构上不要过于封闭和程式化，而是应 体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和构架上的不确定性，以便能够适应新 情境、容纳新内容、确立新策略，为课堂中学生间的互动共振、互生新知、互建 新情留有余地。这样的讲稿能够在教研和课堂教学之间产生一种特殊的“张 力”，有利于教师在课堂中维持一种宽阔 的模式跟开放的理念，更容易纳入新的内容，适应新的语境，随时改变原有的设 计，实现课堂教学的生态化。总之，教案是写给自己的，怎样使用出来以便教学 就如何写。