学习资料分享:教师备课怎么备_语文_初中教育_教育专区
教师备课怎么备 (一)备学生——摸清已知点 学生是学习的主体,只有摸清了学生的常识储量、认知水平、学习方法、思 维习惯及其对本节教学内容的已知程度,教学才有根据,才能因材施教,有的放 矢。也唯有摸清了教师的学情,讲解才能谈到点子上,解到关节处,才能有效地 克服“学生了解的我们还喋喋不休,学生难解的我们仍不了了之”的倾向。备学 生是教研的难点,难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体,作为 教师,要做到胸有成“人”,就需要频繁自觉地深入学生,从教学内外的每一个 环节了解跟研究学生。 (二)备教具——选准穿插点 教具作为一种直观形象的教学辅助方式,其使用时机的选用比较重要。教具 使用不当(实为穿插点没选准),会直接制约教学效果,其原因主要是在实际备课 中通常注重了使用什么样的教具而忽略了使用教具的绝佳契机。从教具的作用来 说,备课时如果碰到语言描述比较写实的状况,或为了突显教学重点,加深学生 印象,就要考虑使用教具的弊端。相反,如果三言两语可说清道明的弊端,使用 教具反而就成了多此一举。 (三)备教材——吃透潜在点 “潜在”是相对于暴露而言的。以语文教材为例。其潜在点主要有三点:第 一是要吃透字、词、句、段的特殊意义;第二是应吃透每一篇短文的鲜明特色, 包括思想意义跟写作手法;第三是应吃透教材“写的是哪个——怎样写的——为 什么应这种写”的三步设问。
从一课一得的视角来考量,突破了这三个重点,事 实上就是吃透了课本。其他各科教材也都有其潜在点,教师要吃透教材“潜在点” 的前提下,实现教材价值的充分而有效的借助。 (四)备目标——落实结合点 教学目标是课堂教学的核心跟灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿,它具 有导向、调控、激励、评价等各种功能。过去我们曾把知识目标成为教学目标的 惟一维度,导致课堂上生命活力的匮乏,所以,新课程强调要注重“知识与素质、 过程与技巧、情感态度与价值观”的有机整合,在进行知识教学的同时,要关注 过程方式与感情体验。但随之而来又发生一些新的弊端,主要体现为教学目标之 间缺少内在的和谐。如有的学生把三个维度的目标简单叠加,不重视其内在的关联,“过程与技巧”游离于“知识与素养”之外,“情感态度与价值观”成为时尚 的“标签”,所以,在教学中顾此失彼,目标无法受到真正的推进。“知识与素质”、 “过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个维度是一个互相整合的整体,“过 程与技巧”是课堂教学的操作系统,“情感态度跟价值观”是课堂教学的动力系 统,这两个维度都要和谐地渗透和整合在“知识与素质”的课堂中。三维目标之 间需要统一起来,完整掌握,找准结合点,既不能偏废,也不能割裂。
忽视“知 识和素养”,就会让课堂失去底线,学生的“地基”就不牢;不注重“过程与方 法”、“情感态度与价值观”,学生的生命发展就匮乏、狭隘、不完整。(五)备情境——把握和谐点 教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是学生的一项常规课堂工 作,创设和谐的课堂情境则是教学改革的重要追求。和谐是教学情境的生命、灵 魂和基础。课堂和谐应包含教材、环境、多媒体等设施的和谐,也包含生活事件、 思想情感、情景氛围、师生关系等的和谐。教师应按照教学内容的实际,创设和 谐的课堂情境,引导学员走进教材、走进情境、走进生活。课堂教学呈现生活情 景,感悟教学情境如同感悟生活,使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、 身临其境之感。 (六)备程序——巧绾过渡点 教学的通常程序(即方法),对已有一定教学心得的学生来说,大都是轻车熟 路。但就怎么让一个教学段过渡过至另一个教学段,却为不少教师所忽略,这就 势必影响到一堂课的连贯性和整体性,而且因为缺乏必要的过渡,致使部份基础 较差的学生发生认知和了解上的“掉队”。因此,在备教学程序时应舍得花精力 巧设过渡段,使每一个学生都可随着教学程序的推动而成功抵达知识的彼岸。
教 学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而精妙。无论温故知新的铺垫,还是由分 到总的聚合等,都必须极其。 (七)备教法——切中契合点 教学方法是课堂实践的产物,是教师经验的结晶,但任何教学方法都不是万 能的。方法的效力不在于原则原本,而在于选用跟利用。备教法应切中契合点, 就是要依据校长、学生、教材等方面的不同情况,选择一种或几种最能使三者融 通的方式,使老师可驾轻就熟,使教师能吸纳接受,使教材可化难为易,使教学 高质有效。(八)备问题——选准切人点 新课程倡导应加强问题观念,课堂教学应以难题为纽带,引导学生积极主动 地进行研究学习。但是,我们一些学生误解了疑问教学的真实内涵,问题设计缺 乏质量,缺乏效度。主要体现为下列“误区”:其一,问题过多,课堂从过去的 “满堂灌”走向“满堂问”,一堂课下来几十个问题,把学生问得晕头转向;其 二,问题过浅,学生有口无心,随声应和,激发不了参加的热情跟兴趣;其三, 问题过难,远离学生的思维世界跟生活世界,学生百思不得其解;其四,问题过 死,没有充分展开跟发散的余地,缺乏灵活度和开放性。有效的难题设计需要选 准切入点,并可导致学生积极的探讨、参与跟回应。
它需要具有下列特征:第一, 问题应有利于学生认知的发散,尽可能引导学生厘清问题的实质,抓住问题的关 键,具有启发性;第二,问题应阐述矛盾,形成一种认知冲突,引发学生主动参 与,激发学生跃跃欲试,具有挑战性;第三,问题要拓宽课程领域,调动学生已 有的常识经验,引发学生创造性思维,具有开放性;第四,问题应具备内在的逻 辑联系,要尽可能形成科学的、有梯度的弊端链,问题的展开并且问题的难易度 都应符合学生的认知水平跟心理发展路向,具有层次性;第五,问题应可激发学 生的情味,引起学生的意趣,具有趣味性。 (九)备活动——找准落脚点 伴随着教师教学主体地位的建立,以自主、合作跟研究为手段特征的“群言 堂”逐渐刷新了以教师意志为掌控的“一言堂”,课堂更加可爱了,生动了。但 同时我们也看到,一些课堂变“花”了,变“浮”了,变“虚”了。课上,学生 一会儿唱,一会儿画,一会儿辩论,一会儿表演,一会儿看录像,一会儿听音乐备课方式怎么写, 花样翻新,别出心裁。但这种“活动”往往强调形式的死板,是浮于表面的“演”, 是信马由缰的“说”,是似是而非的“听”,是走马观花的“看”。在热闹的背后, 却透露出压抑、肤浅和形式化倾向,学生内在的认知和感情并没有真正被激活, 学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”。
课堂教学应该设计一 些活动,但活动应抓住落脚点,每一项活动的设计,教师都应询问这种几个问题: 活动的目的是何种?采取哪些活动方式?在哪个环节活动?活动的效果将会如 何?总之,要走出形式主义的弊端,要使学生从活动的边缘走向中心,从手段走 向实质。 (十)备资源——抓住相关点随着课改不断深入,正确的教材观正在逐渐确立,“用教材教,而不是教教 材”的观念受到越来越普遍的认可,充分利用和研发课程资源也并被愈发越多的 教师用在课堂实践中。但与此同时,也发生了一些“剑走偏锋”的现象,有些教 师在资源的借助方面完全不顾教学内容的实际应该,不考量与教学内容的关联, 随意拓展,无目的利用,甚至与教学内容风马羊不相及,结果避免课堂上“脚踩 西瓜皮,滑到那里是那儿”。课堂教学不能简单地囿于教材之中,确实应该适当 拓展延伸,需要挖掘和运用课程资源,但此处也是一个“适度的空间”,理性的 做法是围绕教学目标,潜心挖掘教材富含的价值,并在此基础上,按照相关性的 原则,合理运用与之相关的各类有效资源。(十一)备语言——凸显精要点 教师的语言应充分发挥引导、点拨、启发作用。在设计时应把握“精要”这 一关键,做到简明、精当、扼要。
第一,引入语应精粹。或激情引趣,或联“旧” 唤“新”,或设疑启思。第二,过渡语要提炼。三言两语,巧妙衔接,穿针引线,上下勾联。第三备课方式怎么写,提示语要精要。提示语一般发生在问题过大、过难,过于写实 而学生既束手无策的状况下,它或是提醒思路或是提示方式,教师应借助精彩的 设计,使之令学生心领神会,豁然开朗。第四,插入语要巧妙。教学中的插人语 一般有两种:一是与教学内容无关,但能激发学生的非智力因素,让学员积极主 动地参加学习。如富有激励和鼓舞的话语。二是与教学内容密切相关的,这样的 插人语有助于学生深透理解知识。第五,总结语应精辟。总结语或画龙点睛,或 激励、或呼吁、或期望,要留意与引人语照应,首尾圆合、浑然一体。 (十二)备作业——强化重难点 作业设计是课堂的反馈环节。教师应按照教学过程的详细状况跟学生实际, 精心设计作业的范围、要求跟时机,确保作业充满典型性、启发性和实效性,从 而超过举一反三、事半功倍的作业效果。教师在作业设计时,要紧紧围绕教学目 标,抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目,强化对重点 内容的把握,并有效地化解教学中的疑难问题,使作业真正发挥巩固、深化教学 内容的作用。
更需战略战术把舵导航