教师备课怎么备-教师备课第一步备什么_英语_高中教育_教育专区

教师备课怎么备 (一)备学生——摸清已知点 学生是学习的主体，只有摸清了学生的常识储量、认知水平、学 习方式、思维习惯及其对本节教学内容的已知程度，教学才有根据， 才能因材施教，有的放矢。也唯有摸清了教师的学情，讲解才能讲到 点子上，解到关节处，才能有效地消除“学生了解的我们还喋喋不休， 学生难解的我们仍不了了之”的倾向。备学生是教研的难点，难在每 一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到 胸有成“人”，就需要频繁自觉地深入学生，从教学内外的每一个环 节认识和探究学生。 (二)备教具——选准穿插点 教具作为一种直观形象的教学辅助方式，其使用时机的选用比较 重要。教具使用不当(实为穿插点没选准)，会直接影响教学效果，其 原因主要是在实际备课中通常注重了使用什么样的教具而忽略了让 用教具的绝佳契机。从教具的作用来说，备课时如果碰到语言描述非 常抽象的状况，或为了突显教学重点，加深学生印象，就要考虑使用 教具的弊端。相反，如果三言两语可说清道明的弊端，使用教具反而 就成了多此一举。 (三)备教材——吃透潜在点 “潜在”是相对于暴露而言的。以语文教材为例。其潜在点主要 有三点：第一是应吃透字、词、句、段的特殊意义；第二是应吃透每 一篇短文的鲜明特色，包括思想意义跟写作手法；第三是应吃透教材 “写的是哪个——怎样写的——为什么要这么写”的三步设问。

从一 课一得的视角来考量，突破了这三个重点，事实上就是吃透了课本。 其他各科教材也都有其潜在点，教师要吃透教材“潜在点”的前提下， 实现教材价值的充分而有效的借助。 (四)备目标——落实结合点 教学目标是课堂教学的核心跟灵魂，是课堂教学的根本出发点及 归宿，它带有导向、调控、激励、评价等各种功能。过去我们曾把知 识目标成为教学目标的唯一维度，导致课堂上生命活力的弱化，所以， 新课程强调要注重“知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观” 的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方式与感情体验。 但随之而来又发生一些新的弊端，主要体现为教学目标之间缺少内在 的和谐。如有的学生把三个维度的目标简单叠加，不重视其内在的关 联，“过程与技巧”游离于“知识与素养”之外，“情感态度与价值 观”成为时尚的“标签”，所以，在教学中顾此失彼，目标无法受到 真正的推进。“知识与素质”、“过程与技巧”、“情感、态度与价 值观”三个维度是一个互相整合的整体，“过程与技巧”是课堂教学 的操作系统，“情感态度跟价值观”是课堂教学的动力平台，这两个 维度都要和谐地渗透和整合在“知识与素质”的课堂中。三维目标之 间需要统一起来，完整掌握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。

忽视“知识跟能力”，就会让课堂失去底线，学生的“地基”就不牢； 不注重“过程与技巧”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就 贫乏、狭隘、不完整。 (五)备情境——把握和谐点 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是学生的一项常 规教学工作，创设和谐的课堂情境则是教学改革的重要追求。和谐是 课堂情境的生命、灵魂和基础。课堂和谐应包含教材、环境、多媒体 等设施的和谐，也比如生活事件、思想情感、情景氛围、师生关系等 的和谐。教师应按照教学内容的实际，创设和谐的课堂情境，引导学 生走入教材、走进情境、走进生活。课堂教学呈现生活场景，感悟教 学情景就像感悟生活，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、 身临其境之感。 (六)备程序——巧绾过渡点 教学的通常程序(即方法)，对已有一定教学心得的学生来说，大 都是轻车熟路。但就怎么让一个教学段过渡过至另一个教学段，却为 不少教师所忽略，这就势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由 于缺乏必要的过渡，致使个别基础较好的学生发生认知和了解上的 “掉队”。因此，在备教学程序时应舍得花精力巧设过渡段，使每一 个教师都可随着教学程序的推动而成功抵达知识的彼岸。

教学程序的 过渡要力求自然、紧凑、简洁而精妙。无论温故知新的铺垫，还是由 分至总的聚合等，都必须极其。 (七)备教法——切中契合点 教学方法是课堂实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方 法都不是万能的。方法的效力不在于原则原本，而在于选用跟利用。 备教法应切中契合点，就是要依据校长、学生、教材等方面的不同情 况，选择一种或几种最能使三者融通的方式，使教师可驾轻就熟，使 学生可吸纳接受，使教材可化难为易，使教学高质有效。 (八)备问题——选准切人点 新课程倡导应加强问题观念，课堂教学应以难题为纽带，引导学 生积极主动地进行研究学习。但是，我们一些学生误解了疑问教学的 真实内涵，问题设计缺失质量，缺乏效度。主要体现为下面“误区”： 其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课 下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其二，问题过浅，学生有口 无心，随声应和，激发不了参加的热情跟兴趣；其三，问题过难备课方式怎么写，远 离学生的感知世界跟生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展开跟发散的余地备课方式怎么写，缺乏灵活度和开放性。有效的难题设计 应该选准切入点，并可导致学生积极的探讨、参与跟回应。

它需要具 备以下特点：第一，问题应有利于学生认知的发散，尽可能引导学生 认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；第二，问题应阐述 矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参加，激发学生跃跃欲试， 具有挑战性；第三，问题要拓宽课程领域，调动学生已有的常识经验， 引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题应具备内在的逻辑联 系，要尽可能形成科学的、有梯度的弊端链，问题的展开并且问题的 难易度都应符合学生的认知水平跟心理发展路向，具有层次性；第五， 问题应可激发学生的情味，引起学生的意趣，具有趣味性。 (九)备活动——找准落脚点 伴随着教师教学主体地位的建立，以自主、合作跟研究为手段特 征的“群言堂”逐渐刷新了以教师意志为掌控的“一言堂”，课堂变 得可爱了，生动了。但同时我们也看到，一些课堂变“花”了，变“浮” 了，变“虚”了。课