[转载]迪克与凯里教学设计的平台方式建模简介

第一章

迪克与凯里教学设计的平台方式建模

教学过程，或者教的过程，传统含义上包含教专家，学习者，和课本。教材中包括应学习的内容，教师的责任就是把这种内容专家给学生。教可以被解释为从教材中获得内容，然后以规定学生从大脑中提取信息参加考试为方法，把内容灌输到学生的大脑中。从这个建模来看，提高课堂就要增加教学者（比如，要求教学者掌握更多的常识，学习更多的技巧把知识传授给学员）。

比较现代的一种观点觉得教学是一个系统的过程，每个因素（如：教师、学生、材料、学习环境）都对成功的学习起着至关重要的作用。这种看法往往被称为系统观，倡导者是用平台的方式进行教学设计。

让我们来考略系统意味着什么，然后考略系统方式意味什么。系统这个词随着人与人之间的互相交流越来越多而显得十分流行。从科技角度讲，系统是一组相互关联的个别，他们一起工作推动建立的目标。系统组成部分互相依靠，为平台提供输入跟输出，整个平台是用反馈决定预设的目标是否被超过。如果没有达到，这个平台会被设置直到它可推动目标。最容易理解的平台是我们建立的系统而不是那些自然出现的系统。例如，你家里有一套冷暖系统，其中包括了各种各样的零件，它们共同工作，实现加热或空调。温度计就是反馈装置，温度计持续检测平台的湿度和信号，当频率偏高或降低，这套平台才会推出，当超过设定的频率后，系统会手动关闭。

这跟教学如何联系？首先教学过程被看作一个系统。系统的目的是造成学习。系统的构成元素是学习者，教专家，教学材料跟学习环境。，这些元素相互作用实现目标。比如，教教授在安静的课室中，复习课本或手册中的习题。为了检查学习者是否学习了，就要进行考试。考试是教学平台的温度计。如果学习者的成绩不是很理想，就要对系统进行调整，使它更有效并且带给预期的学习效果。

运用系统化的课堂观点就是要认识到系统中所有构成元素所扮演的重要角色。它们需要高效率的相互作用，就似乎冷暖系统中的组成部分高效率的相互作用实现预期目的。整个平台中不能过分注重任何一个元素，但需要规定确定每一部分对推动预期结果所作的贡献。很显然，教学平台中需要具备有效的评价体系——评价教学平台是否可带给学习的，还要有当学习失败时对平台进行更改的模式。

到现在为止，对于教学过程的探讨集中在这个过程中的交互环节上，即老师跟学员聚在一起希望学习开始的时间。但是推进教学前打算什么？教学者如何决定他要教哪个，什么时候教？很显然，具有系统观的人会把打算、实施、评价、修改教学成为一个整体过程。从更广的平台观看，大量资源味觉准备提供输入。输出是产品以及是产品跟实施过程的结合。结果被拿来决定系统能否需要更改，如果是，那么怎样修改。

这本书的目的是叙述一个系统方式建模，其中包含教学设计、开发、实施和评判。这不是一个物理系统，如壁炉、空调以及蒸汽泵，而是一个过程建模。我们已经描述一系列步骤，所有的流程都会从前一步接受输入，为后一步提供输出。所有元素协调工作，保证使用者获得有效教学。模型中包含评价元素，帮助我们确认有哪些错误或者怎么增加。

虽然我们的模型被称为系统化模型，但我们需要指出针对教学设计并不只有唯一的一个系统化模型。很多建模都冠以系统的名称，并且都带有相似的基本元素。本书中讲授的模型比其它一些模型简单，但包括了其它模型中的一些基本元素。总之，这些建模和它们叙述的过程被称为教学平台开发。

ISD中的主要阶段是探讨、设计、开发、实施和评价。但是在我们的模型中没有强调第一阶段是探讨阶段。创建教学之前，确定教学需求是必要的，即平台中有哪些问题必须借助使用新的科技来解决，在组织中使用新技术要把握这些机会。这一步对教学设计成功与否至关重要；有许多非常优秀的书讲解绩效分析跟过程的意愿评估。在第二章中我们已经对预测过程给出简要叙述，为建模中的后续部分作伏笔。

注意教学设计这个词包含了ISD中所有的阶段。设计这个词既包含整个过程的设计，也包含每个主要子过程的设计过程。当我们使用教学设计这个词时，是指整个ISD过程。关于这一点以后不再重复。在你开始教学设计前这一点会特别明确。

教学设计模型以多年学习过程的探究为基础。大多数情况下，模型中的每个元素以理论跟证明其有效性的探究为基础。这个建模把你在众多教学条件下或许早已碰到的许多概念集中在一起。比如，你必定听说过绩效目标以及自己研发过。对于"标准化测试"和"教学思路"你或许也不陌生。模型显示了很多术语跟与它们相关的过程能否相互关联，并且这种过程能否被拿来产生有效教学。

我们模型中的教学思路模块是叙述设计者如何使用通过预测教哪个所取得的信息，来产生向学习者呈现教学的计划。这一部分最初的研究受到加涅的妨碍，这些内容可以在他在1965年出版的《学习条件》一书中查到。加涅1940——1950年的初期工作以行为主义理论为基础，行为主义理论认为课堂是学生为学习者提供刺激条件并对学生的体现做出适当的加强。如果学生学会了，那么它们会在给定的条件下作出做出期望的体现。加涅《学习条件》的第一版融合了认知主义的信息处理学习观。这个看法认为大部分行为是相当复杂的，主要由人的外部心理过程控制而不是靠内部刺激或加强控制。教学被视为是有组织的，并且提供了一系列的信息和行为来鼓励、支持、促进学生的外部心理活动。学习出现在学员把新的信息融合到自己的记忆中，使它们无法把握新的常识和科技。加涅在《学习条件》的前面版本中进一步研发了关于学习跟课堂的思维观点。

建构主义是认知心理学最新的一个分支，对许多教学设计师产生了巨大的妨碍。建构主义在许多方面都有巨大的差异，但它的核心观念是学习是学习者自己构建的产物，把新的常识和已有的知识跟经验结合在一起。当学习者对她们生活的社会、文化、物理和精神环境有新的阐述时，学习经常出现。因为在建构主义理论中，学习总是伴随着个人的经验，所以学生的基本角色是建立适度的学习环境，有时叫问题情境，在这些环境中学习者的学习感受是在真实条件下的可靠的操作。

通过这篇文章，读者会看到行为主义、认知主义和建构主义的看法根据不同的学习者、学习结果、学习情境跟应用环境作适度的应用。迪克与凯里模型引入这些的方式引用这三种理论在过去50年中的主流理论。

关于这些教学设计模型基于那种课堂理论的难题我要多说几句。在你阅读前面的章节时，你会看到行为这个词在不同的地方就会被使用。因为看到这个词总被重复，有人会觉得本书主要以行为主义理论为主要理论基础。这是一个错误的推测，它混淆了称为行为主义的学习理论跟行为主义的心理专家以及其它心理教授用来探究学习的工具。行为主义者认为学习是某个体现概率的差异，但是这个几率的差异只能借助行为来观察。行为主义者使用的工具也被其它研究学习的心理学家使用。因此行为这个词经常在书中发生，但是不能认为这本书是以行为主义早期的古典条件建模以及前期的操作条件建模为我们设计跟实施教学的理论基础。

书中展现的建模不仅以理论跟研究为基础，而且考量了长期的实际应用心得。我们建议教学设计初学者按照书上的次序和风格使用这个建模，因为当时的学习者这样学习取得了顺利。另一方面，我们证实在特殊的环境下以及随着教学经验的下降，你或许还要改变模型以及不依照次序执行。我们期望才能扩大对模型中各个组件应用的探究与实践。

在下一节中，我们将象菜谱一样呈现通用的平台方式建模——你先做这个在做那些。当你在餐厅中使用菜谱时，它会带给更多的内容，就似乎你使用这个建模设计自己的教学一样：你选用需要讲授的主题，你开发自己的教学资源，你选择自己的学习者，等等。你对模型的见解将会出现很大的差异。事实上，你用自己的厨房、自己的材料、自己的觉得做了一道独一无二的菜。

第二页到第三页中呈现的建模在后续章节中将会被具体讲解。这个建模包括10个模块和一条主线，这条主线显示了从一个模块到后一个模块在返回至第一个模块的反馈。这些组件涉及了教学者在设计、开发、评估和设置教学过程中使用的一系列程序跟技术。这些方法在以下的内容中被详细叙述以及在书中前面的章节里被具体讲解。

系统方式模型的构成

评价需求确定目标

模型的第一步是确认当教师学完你的教学内容后你期望你的学习者能够做哪些。这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、需求评估、有学习困难的教师的实践心得、对参与实际工作的员工的探讨、新教学的其它要求。

做教学分析

确定教学目标后，你将要确定学习者为完成目标必须一步一步做哪些。教学探讨的最终一步是决定学习者在起初教学前应把握这些方法、知识跟态度，这些被称为入门技能。把这种确定的方法用一张图表来表述它们之间的关系。

分析学习者和环境

除了分析教学目标，同时需要预测学习者，分析它们学习的环境，分析它们的应用环境。学习环境跟最终技能的应用环境的特点决定了学习者当前的技能、偏爱和心态。这些原因产生了模型中许多关键的方法，特别是教学思路。

编写绩效目标

在教学探讨跟明确入门技能的基础上，你应准确说出学生在完成学习后才能做哪些。这些表述来源于教学探讨中技能的确认，这些表述决定了应学习的技能、技能产生的条件跟成功完成的标准。

开发评价工具

根据你今天描写的目标，开发相应的评判方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中表述的行为类别和评级需求相关联。

开发教学策略

根据前五步中获取的信息模型制作教案下载，确定你在教学中为了推动最终的目标所应使用的教学思路。这个策略包括教学前的活动、信息的展现、练习与反馈、测试和后续活动几个部分。教学思路以目前的学习理论跟学习研究成果、媒体释放教学内容时的特征、教授的内容跟接受教学的学习者的特性为基础。这些特点被拿来开发或选取材料或者研发课堂交互式教学的思路。

开发和选用教学材料

在这一步你将使用你的教学思路产生教学。典型材料包括教师手册、教学材料、和检测。（当我们使用教学材料这个词时，包含了所有方式的课堂，如老师指导、学生模型、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体、和远距离教学的网页。我们借以让材料这个词具有更广泛的含义）。是否决定研发原始材料取决于被学者的学习类型、现有材料的可用性、和能研发的资源。还要提供在已有的资源中选取的标准。

设计和推进教学的形成性评价

完成教学草案后，一些列评价被加强，目的是收集数据增加教学。形成性评价的三种类别是：一对一评价，小组评价，和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来优化教学。同样的科技可以被拿来对已有的材料跟课堂教学做形成性评价。

修改教学

最后一步（下一次循环的第一步）是设置教学。形成性评价中取得的数据在这一步被总结和解释，目的是确认学习者在取得目标过程中的困难经历以及把这种困难与教学中详细的不足关联起来。在第2页到第3页的图中被表示为"修改教学"的步骤线暗示通过形成性评价获得的数据并不是简单的只修改教学本身，而是被拿来重新检测教学探讨的有效性和对学员入门技能或者教师特点的假定。根据搜集的数据再次检测绩效目标跟测试项目是相当必要的。教学思路被再次考量，最后所有那些被融合成教学的修订版，成为推动有效教学的工具。

设计和实施总结性评价

虽然总结性评价是考量教学有效性的最后评判，但它不是通常不是设计过程中的一部分。总结性评价是对教学价值作绝对或相对评价的，它出现在对教学进行了形成性评价和为满足设计者要求标准进行了有效修改以后。由于总结性评价一般不包含教学设计者而是涵盖独立的评判人员，所以本质上这一部分不应包含在教学设计过程中。

九个基本方法表述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程被称为系统方式由于它由互相关联的元素构成，每个阶段都有自己的输入跟输出，这些元素结合到一起生产预期的产品。关于系统有效性的数据相同被收集因而最终的产品可以被设置直到超过预期的水准。当研发教学材料时，数据被采集然后材料被设置，这一切使教学非常有效略跟效果。

在小结我们关于系统方式建模的探讨当时，必须呈清这不是课程设计模型，要设计一堂课，在确认教学目的之前有更多的方法应做。其中的一些科技是意愿分析跟任务分析。在课程研发项目中应使用这个建模需要教学目标确认以后。图1.1说明了迪克凯里模型适应更广泛的课程研发过程。

运用系统化方法

现在你将要学习了这个模型，下面你应考量关于使用的几个非常重要的难题。这些疑问将会在上面的学习中被讨论。