[转载]迪克与凯里教学设计的平台方式建模简介(2)

系统化的教学设计有什么基本元素组成

当系统方式被使用后，多种形式的教学材料就会被建立。这些材料最初被叫做程序化教学。随着格式的颠覆，它们被称为学习活动包跟课堂模块。我们简称为教学。一个模块一般是一个自学的印刷的学习单元，它包含完整的主题，为学生提供必须的信息来获取和检测具体的常识和技能，使整个课程的一个组成元素。虽然印刷模块仍然是教学中流行的格式，越来越的设计者选择使用计算机，甚至是Internet，作为释放被选用的组件，一个完整的课堂单元，或者整个课程的媒介。

系统化设计教学要求学习者与课堂材料积极交互，而不是简单的使它们被动的阅读材料。学习者被规定完成不同类型的学习任务，并且接受反馈。有些测试策略可以通知学习者是否掌握了学习内容，如果没有掌握那她该如何办。

根据里面章节中的表述，当你看到一个模块，如何识别呢？即使很简单的模型也应包含一段说明，向学员解释它们已经学习的内容跟如何被测试。它需要提供印刷材料跟一些练习。可能需要包括一套在期末考试前用的自测题。

复杂一些的组件出了包含前面列进去的项目，还有许多可选材料，学生可以从中选择最合适的一种。另外，学习者还可以到实验室做实验，或者走出学习环境收集信息。

有两点需要留意。首先不可能检测教学材料是否包括系统化设计教学的所有成分。很多原因妨碍设计决定，包括哪些，不包括什么。第二，你不可能借助检查确认教学是否被系统化设计。系统方式是设计者使用的一个过程，但是通过看教学材料并不是很明显。比如，在教材中每一章的起初简单的插入一些列目标不能说明教材是被系统化设计的。

系统化方法适合哪种教学传递系统

用系统化方法设计教学包含计划、开发、实施和评价教学。选择教学传递方式是这个过程中的一部分。在有些情况下，由教学着释放教学最为合适模型制作教案下载，然而在其它一些环境下，媒体释放相当适合。近期的每一种教学设计都进而把计算机包含进来。在每一种情况下，系统方式都是一种有价值的工具，它可以帮助决定教哪个，如何教，评价教学是否有效。

在课本中表述的过程中，开发教学思路是一个通用的内容。它可以用于印刷材料的研发，印刷材料因其易于携带和生产成本低，至今却被广泛欢迎。它还可以用于教学中必须的其它任何外媒的开发。比如，开发视频或多媒体材料的人员可以使用教学思路构建故事板、屏幕显示以及超级链接的排序流程图。使用平台方式可以组织设计者在完成教哪个和怎样教的预测前为外媒而设计教学。许多研究显示分析过程跟教学思路决定教学成功与否，而不是传递方式。系统原则是一个通用的计划过程，它保证了为任一传递系统研发教学产品都可满足学习者的还要跟有效果的预期的学习效果。

运用系统化方法能否暗示着所有的教学都是个别化教学

通过对印刷模块和计算机辅助教学的探讨，读者可能会认为系统化设计教学就是个别化教学；其实不然。让我们假定，系统化教学允许教师自定步调（这是个别化教学的最低要求）。那么一个精心设计的印刷模块以及计算机支持的课程其实可以被这种使用。因此，系统方式可以被拿来设计个别化教学。但是它相同可以设计小组教学——如果我们用这个词与个别化教学相对应。像我们中间提到的，系统方式相同可以被拿来设计学生鼓励的跟小组交互的活动。事实上，这些都是能够有效果的、高效率的带给预期学习效果的条件。

读者需要精确区分设计教学的过程跟传递教学的过程。系统化方法是一个设计过程，而教学者、模块、计算机和电视是释放设备。这些传递设备可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程中的一个重要环节是确认教学如何被释放是最有效的。

运用系统化方法设计教学的受益人是每一位学习者。认真考量决定学习哪些和起初教学前学习者必须了解哪些。教学关注要学习的方法以及在绝佳的条件下展现教学。利用软件对教师进行公正的评判，衡量目标中规定的方法跟知识，衡量的结果用于设置教学让后继的教师取得更好的学习效果。按照这个过程，设计者必须关注学生的意愿跟方法，创造有效的教学。

为什么使用系统化方法

有关于采取系统化方法设计教学的整体探究很少。尽管对模型中元素的研究这些，但是对模型的整体研究极少，因为这些研究很难进行。已发表的很少的探究试图为这些方式提供强有力的支持。最基本的支持来自于使用这个过程的设计者，他们记录了对学习者的成功教学。

很显然有很多理由可以表明系统化设计教学的方式十分有效。首先在一开始就关注教学结束后教师学到什么以及无法做哪些。如果缺乏对这种内容的准确叙述，后面的计划跟实施方法会更加模糊和无效。

第二个系统化设计方式顺利的理由是把元素之间进行了认真关联，特别是课堂策略和设计学习结果之间的关系。教学非常关注专家的方法跟知识以及为形成学习结果提供条件。换句话说，教学只是由这些与应学什么有关的活动组成。

第三个也是很重要的一个原因是系统化方法是一个有心得的、可以重复的过程。设计的教学不仅仅使用一次，而是对所有可能的学习者在所有可能的机会中使用。因为它的壳重用性，所以只能耗费时间跟精力评估和设置。在系统化设计教学的过程中，通过搜集数据确认教学中的那一部分无效而且对其进行更改，知道起有效作用。

因为具备这种特性，系统化方法针对这些关心怎样培育学习者基础的跟高水平能力的教师十分有效。基于能力的方式被教育者广泛运用；然而长期使用平台方式的是企业跟部队。在这种环境下，更关注教学的有效性和教师表现的质量。其回报也很明显。

谁会使用系统方式

当你使用教学设计模型时，我们期望你可设计一个教学，你会看到它又花费时间也消耗精力。你可能会说"我可能依然也不会使用这个过程准备我的教学"，而且你或许是对的。对于一个每天都有课堂任务的教学者使用这个过程在有限的时间内没法设计少量的书面或多媒体教学。但这个过程可以有效的适于在已有的材料中有效的选购挑选材料以及设计不用材料的教学。

我们看到几乎每一位研究这个过程的教学者都会有它们体现。首先是人们很快开始使用模型中的这种元素，如果不是全部。第二中体现是因为他们在使用这个过程的之后取得的了解不同，所以它们采取的教学方法也不同（对于这一点读者可能会产生质疑；体会一下你使用完这些方式后的体现）。

ISD方法的第二组使用者很快发展出来。他们被称为教学设计师，他们被练习使用平台方式设计新的教学平台或减少已有的系统。他们的全职工作是对于特定的学习人群开发可以重用的有效的教学程序。

与单独工作的教学设计者相比，教学设计师经常与学者组共同工作开发教学。这个小组包含内容人士、媒体研发专家、评估专家、和管理者。（当教学设计者单独工作时，他或她一直扮演所有的角色）。这种小组的方式汇集所有人士的看法开发一个产品，靠一个人不可能开发的产品。在这些状况下人际交流十分重要，因为每位人针对需要作的事情如何做都有自己的想法。

这本书既是为某些想多认识一些关于使用平台方式设计教学内容的人研发，也是为这些在这个领域从事这个职业的新入门教学设计者开发。这本书同样适用于公立学校的学生，大学校长，教学辅导队员和军队教学者。对于这本书在大学以及非高中环境中有效利用我们充满信心。

针对利用平台设计过程的许多方面我们给出了例子。这些论据包括了对各年龄段的教师的课堂，从孩子到儿童。整本书中我们混用教师、教专家、和设计者这些词，因为我们觉得它们可以互换。

当你读到前面的章节时，你会看到一个关于训练邻里犯罪监控组织领导人的范例。这个事例包括了设计模型中的所有方法。你相同发现从附录A至附录K包含了一个学校环境下的课堂设计范例，这个例子也根据模型的每一步开发（段落的写作中引入了不同的风格）。