西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》

西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是根据《全日制义务教育语文课程标准》，经国家规划，并由全省中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程变革与演进实验探究”课题成果的基础上，经过改革试验和调查探究编写而成的。编写团队由三结合的班子组成——其一、高校校长、文学硕士、教育教授；其二、小学数学教研员；其三、小学一线骨干校长。教材真正凸现了集体的智慧。

一、教科书编写的指导思想

1、以马克思主义、邓小平理论跟“三个代表”重要观念为指导，坚持正确的世界观、人生观、价值观，使地理教育面向现代化、面向全球、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的长期需求。

2、以《语文课程标准》为根据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特征，遵循语文教育的规律，引导学员在实践过程中，提升语文的综合素质，发展个性，培养完善的人格。

在编写过程中，我们仍然注意贯彻《语文课程标准》提出的十项总目标：

（1）侧重情感态度价值观——要点是培养教师爱祖国的情感，逐步产生切实的人生态度与价值观。

（2）侧重文化熏陶——要点是了解中华文化的博大丰富，吸收民族文化的智慧，尊重多样文化。

（3）侧重学习习惯、学习方法——要点是培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握更基本的学习方法。

（4）侧重思维、创造、思想方式——要点是发展思维能力、激发想象力和成就潜能。

（5）侧重探究性学习——要点是初步掌握科学的认知方式。

（6）至（9）的目标分别强调识字、写字、阅读、写作、口语交际的课堂目标。

（10）初步具有搜索跟处理信息的能力。

这是总的十个目标。在阶段目标中，每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这些方面强调具体的目标，体现了不同年龄段在语文能力上的渐进性。

除了掌握课标提出的大目标与小目标以外，我们还注意领会《语文课程标准》中的一些基本模式：

（1）语文教育的基本特征——工具性和人文性的统一。

（2）语文素养——它以物理能力为核心，是英语素质和数学常识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法与学习习惯的整合。

（3）学习方法——学生是主体，要提倡自主、合作、探究的学习方法。

（4）开放而有魅力的数学课程——拓宽语文学习跟利用的天地，注重跨学科的学习跟现代技术方法的利用，要联系现实生活，构建课内课外的联系、校内校外的沟通、学科之间的融合。

3、坚持高品质与典范性的选文标准，注重题材丰富、体裁多样、风格各异的选文标尺，注意经典性与现代性的结合、知识性与趣味性的结合、审美性与实用性的结合，以彰显语文教育丰富的人文情怀与审美内涵。我们的选文力求做到：精、新、鲜、活、情、美、意、趣、丰。

二、教科书编写的方法：

放低起点、

小步快进、

激励自主、

成功达标。

这一编写方法致力推动学生的演进为根本，从我国教育的状况出发，使广大地区成人可享受平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不增加标准，考虑实际但不尊重落后，关注学科融合而不忽略语文基础，增强现代观念而不弱化传统文化，为将来人才培养打下坚实的基础。《教育部审查意见》指出：“这一原则的建立，是鲜明而详细的，呈现和要求了教材的基本特征。

三、教科书的体系结构

每册确定6——8个单元。单元的编排大致按主题设定。如成人生活、四季景色、动物天地、家园情怀、科技环保、现代意识、哲理世界、智慧之门、民族文化、世界文化等。低年级教学内容由汉语拼音、集中识字、综合性活动、课文及课后训练、口语交际、积累与利用、自主学习等构成，中高年级不含拼音跟集中识字板块。

1、汉语拼音帮助低年级学生读准音节、韵母、声调，准确地拼读字音，利用汉语拼音识字，学习普通话。在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以提高学习的趣味。

2、集中识字这是对于第一学段以识字为重点特意安排的。把同类型或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地了解一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步认知汉字的构字规律，掌握识字原则，为进一步学习汉字打下基础。

3、课文课文除了担当随文识字的任务外，还担负多方面教育的任务。让教师体验生活的幸福和美丽，感受真善美的一生情怀，继承祖国优秀的特色文化，接受开放观念跟时代精神，从而培养教师的数学素养，增强教师的语感，即培养教师的形象感、情味感、意蕴感。引导学员学会学习，学会探讨，提高品行修养和审美情趣。

4、口语交际创设适合教师生活实际的话题跟准确的情景，激发学生口语交际的梦想，感受口语交际的真谛老百晓小学语文西师大版第三册 教案下载，使教师想说、会说、能说，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的素养。

5、综合性学习通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系，帮助教师拓展语文学习的范围，引导学生对周边的事物形成好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中增加教师的语文能力。

6、积累与利用安排适量的训练与活动，通过生动活泼的方式，引导学员梳理和巩固学过的常识，掌握学习方法。积累语言，增长智慧。通过缩减阅读量，习作表达，感受学英语、用数学的乐趣。

7、自主学习为了充分激发学生主动学习的积极性，在不同的年段分别安排了“自主识字园地”、“自主阅读园地”、“自主读写园地”。除了单元安排外，还将自主学习分散在课中和课后，安排了自主写字、写词、写句，自主批读等，以提升教师的自学能力。

四、教科书的主要传统

(一)选文鲜活、视野开放

教科书突出数学工具性和人文性统一的特征，强调数学学科在文化浸润方面的作用，以提升学生的人文素养。

1、贴近儿童生活，渗透先进文明的现代观念。

教科书的选文首先从成人的生活实际出发，关注成人的经验世界、情感世界和想象世界，注重表现英语课程丰富的人文情怀和审美内涵，注重培养教师关心自然、关爱生命，以提升教师的审美情趣，发展学生的认知，激发学生的想象力和成就潜能。如第1册的《鸟孩子》（108）、《平平的手》(139)；第2册的《顽皮的阳光》(30)、《热闹的菜地》（130）；第3册的《十二生肖歌》（10）、《厨师小山羊》（81）；第四册的《天蓝色的纽扣》（62）等。这些充满童心童趣的诗文，能使教师感受语言的幽美，体验感情的童真，领会意蕴的美丽，为教师在乐中识字、乐中怡情提供了丰富的语言材料。

教科书还强调表现开放观念与时代精神，渗透了技术环保、和平发展、合作研究、进取创新等现代观念，其课文有涉及自信、合作《放飞黑气球》（第6册132）、《奥运五环》（第3册137）、；有介绍科普知识的《会“呼吸”的公路》（第5册64）、《植物之间的“爱”和“恨”》（第6册83）；有体现现实生活的《威尔逊出游》（第5册97）、《苹果里的星星》（第6册31）；还有体现环保与和平的《不带走滴水片石》（第6册60）、《向大树道歉》（第7册61）、《和平鸽》（第5册136）等。这些课文不仅使教师认识一些自然知识，更重要的是使教师在英语学习的过程中，激发起亲近自然、关爱自然、关注技术发展的深厚兴趣，培养其热爱生活，乐于创新的精神品质。

2、凸显本土传统，体现民族文化的博大精深

教科书注重联系本民族经济文化演进的实际，充分利用中国多民族的文化资源，选文具有鲜明的民族传统，以不同形式、不同角度诠释中华民族的优秀文化。有体现中华民族智慧的《形象的汉字》（第1册66）、《鲁班造伞的传说》（第5册113）；有体现爱国情怀的《我们都是中国人》（第1册82）、《我去台湾接父亲》（第2册92）；有讲述历史典故的《高山流水》（第8册90）、《田忌赛马》（第8册58）；有充满人生励志的《三个和尚》（第3册121）、《最棒的玉米》（第7册140）；有表述少数民族风情的《新疆天鹅湖》（第3册32）、《绿色的竹楼》（第4册36）；还有展现伟人情怀与风采的《少年邓小平》（第4册154）、《朱德和母亲》、《生命最后的时刻》等。这些课文蕴涵着丰富的人文精神，给师生以认知的启发及心灵的熏陶。此外，还有寓言、成语故事、谚语、俗语、对联等多种体裁，让学生在积累语言的同时，感受传统文化的优秀，领略民族文化的博大精深。

3、开阔阅读视野，展现世界文化的丰富多彩。

教科书的选文涉及全球各地、各民族的优秀文化，为学生进入了新的视窗。有介绍国外名人的《达尔文浇花》（第2册145）、《装满昆虫的口袋》（第4册163）、《爱因斯坦与小女孩》(第8册10)；有展示异域风情的《牧场之国》（第8册160）、《“音乐之乡”维也纳》（第8册168）；还有体现时代风貌的《鱼市场的快乐》（第8册117）；有进入智慧之门的《小音乐家》（第3册74）；还有揭示美好情怀《七颗钻石》（第7册148）、《哥哥的心愿》（第7册166）等。这些课本让教师感受到社会常识的丰富或者全球文化的多样，能够开阔学生的视域，启迪学生的认知。教科书还注意数学课程与其它课程及生活的融合，关注窗外的世界，校外的天空，拓宽语文学习的方式，开发语文学习的资源，让学员在社会生活中学英语、用数学，提高英语的综合利用能力。

（二）兴趣导学、易学便教

为了使学生容易起步，成功达标，为了利于老师有效导学，教科书在注音、识字与写字、阅读、口语交际、习作等方面都作了精心的编排，并进行了融合，使单元各个别产生一个相互关联的整体，以便于课程目标的推进，体现了“易、实、活、趣、自”等鲜明特色。如第五册第二单元选有《乐山大佛》、《家乡的红橘》、《西藏高原》等表述民族风情的短文，就在本单元的“积累与利用”中，针对性地安排了“综合性学习”《我是家乡小导游》（第5册48）；同时在“习作百花园”中，让教师写写自己故乡的风景或特产；“自主阅读园地”又为师生提供了与本单元课文相关的阅读材料，把听、说、读、写等实践活动融为一体，使学语文与用语文自然地联系起来，促进学生的协调发展。

1、拼音部分加强简化头绪，为了防止学习的枯燥，把学拼音变成一种鲜活的生活场景，创设了相应的情境图跟隐喻歌，将学注音、读韵文和认事物融合出来，以促使教师学习兴趣。教科书在低年段采用全文注音，方便方言地区的教师学好普通话，同时发挥注音帮助识字、正音的作用。

2、识字与写字部分从与儿童生活紧密联系的数字起初，通过汉字“十个数”的认写，掌握九种基本的笔划，通过笔画笔顺的提示和训练，掌握写字的技巧，为学写汉字打好基础。用“加一加”（第1册118）、“减一减”（第1册120）、“合一合”（第1册122）、“叠一叠”（第1册124）、“分一分”（第1册126）《换一换》（2册66）等容易被小孩接受的方法，帮助学员认识汉字的构字规律，把握自学汉字的基本原则。教科书在低段强调生字的多次复现，帮助学员巩固识字和累积词语，同时注意生字均衡编排，以便于学生学习巩固。

3、阅读个别采用韵文起步，按需注音，图文配合的方式，让学生易于阅读、乐于阅读，例如《夏天的夜晚》（第2册76）。从三年级开始，教科书每个单元新增批读文，如《日记两则》（第5册13），同时在“自主阅读园地”编排了一到二篇（段）短文，如《会植树造林的鸟》（第5册82），为教师的自主学习提供理解、欣赏的方式，以开阔学生的阅读视野，提高自学能力。教科书设计了方式多样、富有韧性的课后反思和训练，以鼓励教师联系上下文和生活实际，了解课文词句的含义，积累语言，增强语感，让学员在丰富的语文活动方式中，感受语文的魅力。

4、口语交际部分按照学生生活实践的应该，安排了方式活泼多样的口语交际话题，有争论，还有导游、讲解、赞美、致歉、新观察、讲笑话等，如《小小发明家》（第3册62）。注意将学生的视线扩展至校园、家庭、社会生活的有关方面，让学生在接触对方、社会、自然的情境中，训练利用口语的能力。

5、习作部分贴近学生生活，让学生从自己的生活写起，激发人们习作的心愿，让教师想写、愿写、能写，把教师自然地引入写作的大门，如从写贺卡、日记、留言条、表扬信等入手，如“写贺卡”（第3册159）、《学写留言条》（第4册75 ）。让教师认为写作和阅读一样，也是生活中的一种需求，使教师从中体会到习作的真谛，易于动笔，乐于表达。

（三）、激励自主、追求创新

教科书充分展现“激励自主”的编写方法，承认教师在学习兴趣与必须、学习基础与素质方面的差别，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化发展，开发潜力，激发创新精神。