归纳总结:“学案导学，自主探究”课堂教学的研究的推进方案

“学案导学，自主探究”课堂教学的研究的实施细则

一、课题提出的背景

叶圣陶 先生在上个世纪初就强调“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都实行“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方法，学生经常处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立研究观念跟创新素养的产生和演进，使得学生作为纯粹的常识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学员搜集跟处理信息的素养、获取新常识的素养、分析跟解决难题的素养以及交流与合作的素养等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式的研究”的从而培育学生的自主学习能力探究学案下载，初步构建自主合作研究的观念，从而为培养教师终生学习的素养、未来服务社会的变革品质跟创造能力奠定稳固的基础课堂教学是教学的主渠道，它是教师掌握知识、培养素质和素养、开发智力的主要方法。传统的教学方法的软肋是没能使学生作为教学主体，学生通常进入消极、被动、受压抑的状况，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力跟培养创新素养。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的演进，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。而在现今高科技发展飞速、知识爆炸的明天，一个人的素养毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量跟智慧，共同合作，克服困难，达到目的。世界上，各种群体成功的标杆，充分展现了这一点。作为一名教育工作者，充分感受到现今青少年急需这方面的训练，来提升学习效率和素质，去迎来未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最后目的就是要全面提升学生的素养和素质，促进教师的全面发展跟终身发展。而教学教学改革又是新课程变革的关键。所以，课堂教学改革作为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新课本又为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革强调了全新的规定。在当前局势下对课堂教学模式的探究不仅是进一步优化学科教学方法、提高和提升学科教学质量的重要方法，也能促进我们再次思考课堂教学目标的设定，以让我们的课堂教学无法培养教师真正符合素质教育要求的、新的知识跟技能机制。让我们的教育教学不仅应让学员在学业上获得出色的名次外，更重要的是展现她们建立的人格，培养人们勇敢的信念品质，给人们注入一种永远奋斗的精神，使其在将来的学习、工作、生活中有关爱和进取心，并可接受诸多挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

兖州三中历史组按照当前形势及上述的教育、教学观念，与时俱进，从更基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各类先进的教学方式，总结出(已开始全面采用)能提升课堂教学效果跟学员学习效益、培养教师学习能力的教学方法--学案导学，自主探究课堂教学的研究。

二、课题所应解决的主要难题

1、从上课走进学校到放学走出房间，整堂课老师都在滔滔不绝的讲，既做编剧又做导演，从课本到课本，讲的头头是道。学生也是读者、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学方式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉快的主动的学。课堂气氛压抑，教学效率低下。

2、教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全根据教材内容，忽略学生的接受能力跟学习体验，脱离五彩缤纷的生活世界跟学生丰富的心里体会。教学方法落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。

三、本课题在国内外同一探究领域的状况

近年来以各类“导学”名目出现的课堂研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都获得了比较好的效果，也导致了相当大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效益，但从教学方式来看，传统的以讲授主的课堂模式并没有触动，因此学员在学习策略和学习方法上也没有显著的颠覆。“学案导学，自主探究”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促进师生进行主动的常识建构的课堂模式。自主学习不是让每位教师各学各的，是应调动起全体老师的学习兴趣，使每位教师都积极主动地去探索、去学习，并推动合作交流，少走弯路。这其中的合作交流十分重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的展现学生的主观能动性。此方式加强的是过程--学生在校长的科学鼓励下的探讨与自主学习过程。知识不能通过被动灌输跟传递获得，而需要借助学生主动、积极的构建实现。教师的教学实际上就是保证和推动教师学习的主动性和常识体系的构建。

自主学习能力可以说是教师学会求知、学会学习的核心，它是一种在校长的科学指导下教师建立有效的学习计划跟学习策略、调节和控制各类任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念虽然提出了教师初级感知能力(元认知和自我监控)在学习过程中的作用，也同时指出了学员对自己的学习过程的自主控制，这就促使我们培养教师主体性的目标受到了极为具体的推进。近年来有关建构主义学习理论的探究已经让我们对学习过程有了非常本质的了解，对自主性在学习过程中的作用跟价值也是了较充足的的理论根据。这只是我们之所以应强调所谓的自主研究结合学案导学式教学法的理论根据。

学案是学生表现此种教育、教学观念方法的常识体系跟能力培养的契机，它除了有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用除了应作为沟通教与学之间的相互作用，还承担着鼓励跟培养教师自主学习能力的作用，也就是引导学员在备课、听课、复习和巩固过程建立跟使用适度的学习目标跟学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它如何融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本常识、方法、思想的探讨与学习，又如何以丰富且有层次的弊端、知识、方法、思想模式满足学生不同层次的必须作为学案要承载的主要内涵。

四、完成课题的可行性分析

学校领导的注重，教研组良好的氛围，有一批敬业、钻研、有较高教学水准和教科研能力的学生，有良好的班风和校风，有现代化的课堂设备，本人多年来积累了较丰富的教学心得、现代教学理论能力跟大量从事课题研究、课堂教学改革的实践体会.，在国家级报刊杂志上发表论文10余篇。

五、研究内容设计(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计)

(1)“学案导学、自主合作研究”教学方式的内涵与特性研究;

(2)“学案导学、自主合作探究”教学方式研究

①学案导学、自主合作研究的德育模式。紧扣新课程实施“三维目标”之“情感态度与价值观”，通过教育活动民主，思品养成互动，校内全员组织，社区资源共助探究学案下载，帮助青少年解决学习、成长中的苦恼与冲突，进行心理咨询与指导，树立目标跟梦想，使之学会生活，学会做人。

②学案导学、自主合作研究教学方式。紧扣新课程实施“三维目标”之“知识与技能、过程与技巧”，通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引，使教师学会学习、学会求知。它包含五个模块:A学案导学备课模式;B学案导学课堂模式;

C学案导学训练思路;D学案导学辅导模式;E学案导学评价方式。

③学案导学、自主合作研究的实践方式。紧扣新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方法，通过各类实践载体，使之学会探索，学会成就。它包含三个模块:A以研究性学习为主要形式方法的构建研究体系;B以“学生论坛”为载体的水准展示、互动交流方式;C以社会实践跟社区活动为主要方法的实践活动方式。

④同伴学案导学、自主合作研究的机制。紧扣新课程改革提倡的自主、合作、探究的学习方法，通过同伴结对、小组合作、资源共享、集体帮助等方式，使之学会合作，学会共进。

(3)“学案导学、自主合作探究”教学方式评价研究;

(4)“学案导学、自主合作探究”教学方式案例研究

六、研究过程设计(阶段时间界定、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式)

1、2008年10月至2009年5月:对课题进行论证、申报、立项，请学者开题指导。课题组成员开展对新课程及相关教育教学理论的学习与观摩，并进行调查探究。

2、2009年5月至2009年12月:实施“学案导学，自主研究”课堂教学模式，不定期进行调查、分析、总结、改进。

3、2009年12月至2010年10月:课题组成员交流总结，形成结题报告，申请鉴定结题，进行成果展现，辐射推广。

七、课题组分工情况

(一)、课题组负责人

***:负责课题的论证、申报、立项、设计，主持本课题的实践与探究。

(二)、子课题组

1、***:负责“学案导学、自主合作研究”教学方式的涵义与特性研究，整理教学反思，发表论文。

2、***:负责学案导学、自主合作研究的德育模式，建立动态资源专题网站。

3、***:负责学案导学、自主合作研究的育人模，优秀教学设计或实例的整理。

4、***:负责学案导学、自主合作研究的教学模，结题报告的整理

5、***:负责学案导学、自主合作研究的教学方式，发表论文。

(三)、刘晓利:收集与整理材料。

八、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

1、2009年1月建立动态资源专题网站，并推动网络共享、推广。

2、每月一份教学反思。

3、每月一篇优秀教学设计或实例20篇左右。

4、2010. 10前，发表论文2篇，接题报告一份。

九、学案的编制模式及框架设计跟编制符合规定的学案是使用自主研究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在大学领导的指导下，在校科研处的详细管理跟统一规定下，本课题组组织个别骨干校长进行超学期集体备课及讲义编写，并汇集成为校本教材。

我们对学案设计跟编写提出如下的规定:

紧扣新课标:遵循“新课标”所提倡的基本观念、课程目标、设计模式、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的课堂目标跟学习目标从三个维度进行分解和完善，旨在让老师教跟学员学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本:一切为了师生的发展，依据大学教师了解发展规律跟心理特质，设置的栏目又应以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标确立，又要渗透新课标理念，创设基本常识自主学习及独特问题的情境，以研究方法强调问题，引导学员探究物理常识、方法，快速掌握本节知识、方法技巧，提高教师思维能力，激发师生学习兴趣。并呼吁学生从问题开始，在对难题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

思路与规定:对各章节的知识与技巧的学习与构建，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地表现出教材中的基本常识、基本观念方法，使学生打下坚实的基础。设计基本难题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生可深刻了解，举一反三，灵活运用;同时，要留意总结方法、规律，渗透数学观念方法，培养教师综合利用知识解决难题的素养，提高教师的变革观念与缓解实际问题的能力。问题的设定上一定要有层次，各种难度的难题都应有，但要严密控制难度，有适度的比重，这样，可满足不同层次的学生的还要。

整体框架:

1.每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题通常讲两节课;

2.每个课题的栏目设置及表明如下:

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的规定，明确教学及学习目标;

【导学求思】自然导入新课:或借助复习旧知识、承上启下进入新知结构;或借助有含义的弊端导出新课;或采取类比、推广等方式自然处于新知结构。总之要激发起学员的学习积极性和兴趣;

【书中淘金】学生看完书后，对基本常识、方法进行填空;或者是对相关公式、性质、定理的适度推导;此处是学生自主研究基本常识、基本原则或其成因的重要栏目，一定要科学合理地设定基本常识、基本原则的探讨过程与提问。不能只是一些死板的常识的填空。

【双基自诊】设计3-5个紧扣课本的基本题目让学员解答，检测基本常识的掌握状况;

【范例解读】设计3-5个典型例题进行探讨、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程，留空白，先使学生探讨、解答。每个题后都应有“归纳点评”)

【思悟小结】对基本常识、思想方式、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思;

【双基测评】设计一组层次得当的考题测试学生，了解学员对本课题内容的学习、掌握状况，找出问题，不断完善。