归纳总结:“学案导学，自主探究”课堂教学的研究的推进方案(2)

【能力培养】设计2-3个综合题供有余力的师生(主要是实验班的学员)进行练习，提高综合素质。

十、“学案导学，自主探究”课堂教学的研究、实施过程

学案编写的指导观念及整体框架就是按照本课题所提倡的自主研究观念来建立的，整体框架中有层次地修改的各栏目:【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例解读】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分展现了本课题的观念及研究程序。这样，本课题的实践及应用未全面展开，并获得良好的效果。

课题实施效果:

1.学生学习目标很明晰，并与学生的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学员在整个学习过程中都有确立的目标;

2.能提供适度的学习方法和学习策略指导，引导学员的主动构建跟积极探讨，增强教师的自主学习意识，提高教师探究问题、分析问题、解决难题的素养，促进教师问题观念跟创新意识的演进。

3.能更好地梳理知识结构模式，使学生无法厘清意识到新旧知识之间的互相联络，提供相关常识介绍跟实践应用状况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识制度的主动构建，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者借助营造一种特定的学习跟问题情境，使教师懂得意识到所学知识在缓解具体疑问时的功效跟价值。

4.能够提供测试学习效果的适度材料，为学员的学习活动提供迅速的反馈和评价，进一步确立在整个学习过程中的目的跟要求，并让学生迅速看到自身的不足，且可迅速改进。

5.学生学习的强度大大提高，解答疑问的规范性和准确性也有好转。

6.因为此种教学法，提高了教师的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了训练，也确立了最远大的学习志向，不仅仅是为了这次的考试，甚至是高中。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及常识的应用观念也不断加强。取得如上述所述的明显成绩也就不足为怪。

十一、建议

1.学案的编写和使用应与教材紧密相连，一定要反映出课本中的基本常识、基本观念方法或者知识的背景与出现过程。不能把学案写成类似学习培训教材的方式。为此，我们虽然规定必须确立课程标准跟教材知识的构架体系，而且还规定学生学习必要的教育跟心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论跟课堂设计理论、建构主义学习跟课堂理论，使学生在撰写学案的过程中具有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2.要提高集体备课，对每一节课的师生自主研究方法、怎样引导学员探究以及如何使用学案探索出最佳方案;同时，每位学生还要不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素养，能驾驭此教学法和学案的使用方式，根据自己所教教师的实际状况对学案进行适度的增删或优化。

3.如上所述，自主学习能力可以说是教师学会求知、学会学习的核心，它是一种在校长的科学指导下教师建立有效的学习计划跟学习策略、调节和控制各类任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地也是使学生随意看书或过度地做学案上的难题，每位学生必须在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各个别内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各个别内容自主研究的指导方法、探究程度的规定上也应不同，要做到既应科学合理，又要有针对性。较难理解、较写实的内容，教师应做好有层次的、恰当的鼓励，不可处处让学生单独探究。

4 .要注意学生公平探索讨论:对提出或修改的弊端，教师应借助引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成很数学化、更抽象化的弊端;或产生引入探索、有期望建立的设想;事项分解成很小、更准确、更能操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的弊端，为培育创造性思维作好必要的反思准备。在学生自主解决难题时，教师应鼓励学员应用学过的常识自己解决难题。特别应引导学生在自主解决难题中的独创性和变革精神。解决难题的方法，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而应尽可能地显然学生认知中的合理成分。要鼓励学生，争取给更多的学生营造参与机会，使全们得到自主解决的练习和诠释成功的感受。

5.学案设计的弊端是较全面的，各种档次的弊端都有，比例是适度的。是为了满足不同层次的学生的应该。对于普通班，一定规定教师应加强基础，一定要明确应放弃的题目，并推进好计划跟要求。