小学五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计

关于学校五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计

作为一名优秀的教育工作者，常常应按照教学必须编写教学设计，教学设计以计划跟布局安排的方式，对如何能够超过教学目标进行创造性的决策，以解决如何教的难题。一份好的教学设计是哪个样子的呢？以下是小编为你们收集的关于学校五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计，仅供参考，欢迎各位阅读。

关于小学五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计1

一、教学目标：

1、帮助教师在读书思考中体会作者的表达方式。

2、引导学生在温情的独白中得到心灵的磨炼和感染,体会作者抒发的观念感情.

二、教学重点：从描写老汉的诗句中体会老汉的崇高精神。

三、教学难点：理解“桥”的深切含义。

四、教学过程：

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1、一连下了几天的暴雨，一场可怕的天灾降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来诠释这个恐怖的黎明。（播放山洪视频）

2、说说你看见了哪些可怕的画面，用一个字或一个词来概括山洪的特征。（大、猛、狂）

（二）扣课后提示，领悟表达特色

1、导入：同学们，课文一次次地写完山洪和洪水，请你们找出这种的语句读一读。

2、作者是如何写的，才使我们有了某些可怕的觉得呢？（大屏幕出示句子）

3、感受三种表达传统。出示三个句子：

（1）黎明的之后，雨忽然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从树林里逃窜而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水即将在地面上跳舞了。

第一种表达传统：哪一种有更简短的语句？在那里？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却说出了雨的幅度，短而有力，是第一种表达传统。在句后批注雨的力度。

第二种表达传统：由教师说；指导朗读（你认为如何能够把这个词语读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己看到。（指名回答）；找出文中这样的语句读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎更美丽，很亲密，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人厌恶、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中展现形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是如何写的？读3----10自然段，划出关键字词。（学生汇报找出的关键字词，并结合句子指导朗读。）

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的体现不一样呢？（老汉）该选什么词来体现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

3、对比着读那些字词，并放进课文中的语句里读读。

4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在上面！”

（1）引入：在镇定的老人面前，纷乱的人群已经平静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老人。）洪水中回忆了老人的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在上面。（生读）

（2）你认为需要如何读，你想读出老汉的哪些呢？（指名说，并读一读）

（3）老汉的声音仍然是沙哑的，但是三个感叹号传下来的声音如同大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情”字，走进人物内心

1、在撤离的过程中也有这种一幅画面（出示画面）。

（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从团队中揪下来），小伙子是谁？从哪看起来的？

（2）找出文中相应的语句，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到前面去！”老汉凶得象只老虎。

（1）自已读读，看看老人此时帮你什么样的印象？从那看出的？

（2）谁可读出老汉的凶（指名读）

（3）父亲为什么要把把女儿揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把民众的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老汉的这一“揪”，很可能还会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从那里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而象大山一样果断。谁可果断地读这段话。如果老汉不揪，会是哪个后果？

（5）。而这时的洪水——？哪些词可以看出，放肆是哪个意思？（毫无惧怕）“放肆的舔是说洪水——？

（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时男子想到的却是村民的安危，还把他的.的女儿从队伍里揪下来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的女儿？从那里看起来的？

3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

（1）他是在哪个情况下把把孩子推上木桥的？

（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对兄弟张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在悲伤地呻吟了，读——；眼看洪水就要把它们冲垮了，读——。

（3）老汉把生的希望给了父亲，因为他——爱他的女儿。老汉的这一推，成了老人在生命的最后关头，最简练也是很壮美的动作。一起读——。

（4）真希望小伙子可脱离危险，但——

（5）是的大学生生命教育的教案范文，老汉眼看到父亲被洪水这一恶魔吞噬，是何等地自责，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在父亲，他想喊，他还想……可是——

（6）指导朗读：多好的母亲啊，我们把文中的大爷换作妻子，把小伙子换成父亲。当他们读着这两个充满血缘、充满情感的言辞时，相信大家最可理解这位平凡而又伟大的母亲了。

（五）领悟“桥”的内涵。

1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的女儿。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她父亲跟她母亲。（配乐读）

（1）她父亲是谁呢？多么漂亮的大爷，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

（2）总结：是啊，他已变成一座摧不毁的路，永远留在我们每个人心中。

（六）拓展延伸

生活中还有许许多多感人的事迹使我们难以忘怀。这既令想起了今天过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌喉再一次来诠释这些催人泪下的场景。生活中还有许多搞笑的独白，感人的事迹，用你喜欢的方法把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

关于小学五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计2

【学习目标】

１、有情感地诵读课文，感悟老支书在危难面前所体现出来的无私无畏、舍己救人的崇高品质跟人格气质。

２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物塑造、环境描写等方面的表达特征。

３、认识６个生字，学会本课新词、生生字，了解课文内容。

【学习重点】

学习课文的表达方式，体会跟学习老支书忠于职守、舍己为人的高尚品质。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

搜集各国受到洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的很大危害。

【教学过程】

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的索桥（板书课题：桥），它跟村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾祸。究竟出现了哪些？请同学们打开课文，放声读课本，注意读准生字词，读通段落，难读的地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

３、检查：

⑴请学生分段朗读短文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了哪些事？（根据学员回答，教师相机板书：洪灾老汉）

４、根据故事出现、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

二、感受情势危急

１、通过初读，同学们大致知道了课本的主要内容，让我们穿越时空，走进那些特殊的黎明，和村民们一起感受灾害时常降临时哪惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子大学生生命教育的教案范文，读一读，比一比，你从中感受到了哪些？

３、汇报交流谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的语句，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地说出洪水凶猛，正威胁着他们的生命。

②从前后几句描写的状况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的激动突变。）

③这些词语多运用排比或形容的通感手法，如“像受惊的野马”“在道路上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词语让我们十分深刻形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了状况危急，渲染了激动气氛。（师镜头板书：情势危急。）

④这些词语，语言都十分简单，精练，如：“像泼、像倒。”

⑶观察想象体验：

师播放洪灾的录像资料（或指导教师观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强悍的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村落，淹没了土地，冲毁了围墙，死亡正向他们一步步地逼近。可劳动每天的他们还在熟睡中。一声大叫，大家忽然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是哪个感受？你可想像出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

４、指导有情感地朗读第一大段，读出自己的体会。

（危急、恐怖、恐惧、担心。）

【关于中学五年级下册《桥》渗透生命教育教学设计】相关文章：

1.《呼唤生命教育》教学设计

2.《桥之美》教学设计

3.《桥》教学设计精选

4.《生命桥》教学设计

5.桥之美教学设计

6.《桥》优秀教学设计

7.《在桥边》教学设计

8.桥小学作文