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大班语言《土豆丝儿土豆皮儿》教案

幼儿园教案：小土豆

教师：屈老师

【活动目标】

1、了解土豆的生长过程，激发探究植物奥秘的欲望。

2、知道至茄子的饮用方式，喜欢喝土豆。

【活动准备】

图片：食用牛肉的图片，生长的红薯，发芽的芋头。

【活动过程】

一、出示薯片，引起儿童的兴趣教师：这是哪个？你们吃过吗？这是用哪个做成的？

幼儿讨论学生：这就是我们经常说的"土豆"，它也有一个名字叫"马铃薯"。今天我们来了解土豆。

二、认识土豆及其生长过程

1、出示照片：土豆教师：这是哪个？它也有一个名字呢，知道叫什么吗？

2、出示发芽的土豆图片。

请小朋友看看这个土豆有哪些不同？

教师：仔细观察，看看土豆哪里最容易长出小芽？

猜猜把长芽的埋到土里会不会长出叶子，会结出新的土豆吗？

3、了解土豆的生长过程

(1)让幼儿讨论：发了芽的红薯切成几块，切口朝下埋在土里会出现哪些事情？

(2)教师：土豆的根和芽一天天长起来。

土豆的根是从有芽的地方长回来的，你明白芽朝那里长吗？

往地里长还是往有阳光的地方长？

幼儿讨论后了解，芽朝着有阳关的地方长。

(3)教师：什么时候长出树叶了，看到露出地面长出嫩嫩的叶子，你才会明白在这个地方有一棵土豆了。

(4)教师：叶子越长越多，地上面出现哪些事呢？

（幼儿自由讨论。）

(5)教师：土豆宝宝要长回来了，知道孩子长在那里吗？

原来是长在根的更前端。宝宝在地下长，地底下开出漂亮的花了！

(6)提问：我们哪个时间才会把栗子从土里挖出来？

(7)出示图片，观察地里成熟后的土豆。

教师：花谢了，叶子也枯死了，这个之后我们就可以挖出长大的土豆了。

4、教师小结土豆生长的过程：

把发芽的红薯切成块，切面朝下埋在土里土豆丝教案模板范文，有充足的阳光和水份，在土里发芽出苗，露出地面时长出嫩嫩的叶子，长了许多叶子之后开出漂亮的花，土豆宝宝在土里逐渐长大，等到花跟树叶枯黄了，土豆就长大了，我们就可以吃了。

三、土豆的食用

1、提问：是不是所有的南瓜都可以喝？长芽的，已经变蓝了的可以吃吗？

教师：长芽的，已经变蓝的土豆有毒素是不可以可以吃的。

2、提问：土豆可以如何吃呢？

幼儿讨论

3、出示土豆制成的水果图片教师和儿童一起归纳做法：可以烧，炒，煮，烤。切成块，丝，整个，土豆泥等。

教师：想不想吃南瓜啊？回家跟爸爸妈妈一起做美食的红薯食品吧！

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学习目标 1。

会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。 2。

正确、流利、有情感地诵读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气跟心情。 3。

了解课文主要内容，体会西门豹是如何勇敢破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 课前准备 1。

收集关于西门豹的资料。 2。

投影片。 A 案 第一课时 尝试读，整体认知 1。

板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是哪个意思吗？请学生自由说。 没听说过“西门豹”的人必定会觉得这是一种动物──豹子的类型。

那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课本。 2。

自由读文，把字词读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

3。我相信同学们一定可读得恰当、流利，愿意试一试吗？谁想读那段就读哪段。

4。默读，想一想这件事的缘由、经过、结果是哪个。

试着连出来说几句话，概括出课文的主要内容。 思考读，体会感悟 1。

边读书边思考边批注。 a。

批注读书体验、读书感想。教师鼓励学员想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

b。批注本课要重点研究的难题和不懂的弊端。

2。小组交流。

“邺在哪个地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等弊端，由学生通过资料解决。 集中交流，梳理问题 1。

提出本课要重点研究的难题及不明白的疑问，全班讨论。 学生或许提出的难题有： a。

“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学员有情感朗读相关词语） b。

邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的缘由是哪个？ c。西门豹是如何惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在那里？ d。

西门豹为什么“等了一会儿”“站了许久”“再等一会儿”？ e。西门豹为什么不把官员也放到漳河？ 2。

对于学生强调的难题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。 第二课时 探究读，品味赏析 1。

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种的场面，他立刻展开调查，究竟是哪个因素呢？深入读文，概括归纳。 2。

铺垫问题，加深理解：假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其它官员，如果它们也明白了事情的缘由，他们会如何说，怎么做？大胆想象。 3。

西门豹是如何说的，怎么做的？细细揣摩其词语，体会西门豹的巧妙用意。 引导学生说一说，再鼓励教师训练有情感地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个女孩不好看，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。

”“架起、投进”等词语揣摩、体会，练习有情感地朗读。 感情读，入情入境 1。

自由选择朗读形式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己偏爱的段落读也可以。 2。

朗读展示。同学们读得十分仔细，谁愿意选择部分词句读帮你们唱？ 说说写写，拓展延伸 文中说，“这两天，漳河边上站满了老百姓。

”设想一下，岸上的他们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写出来。 识字写字 1。

自学认字，交流识字方法。 2。

观察生字，交流写字经验。 怎样能既整齐又好看地写好这些生字，你有哪些话应提醒你们或帮大家介绍经验？ 3。

书写生字词，注意写字姿势的指导。 拓展活动 1。

西门豹破除迷信、惩治坏人的方式更巧妙，你能够想出其他方法吗？ 2。编演课本剧。

B 案 第一课时 创设情境，导入新课 1。 观察挂图（或播放课件），说说图中人物以及神态、动作。

2。揭题谈话。

你明白西门豹为老百姓做了这些好事吗？是从那里了解的？ 初读课本，了解大意 1。自读课本，自学生字词。

读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。

认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。

2。自读课本，想想课文讲的是件什么事，这件事的缘由、经过、结果是如何的。

读后小组探讨、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。

按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的个别。 课文释疑，学习“摸清底细”部分（第1~9自然段） 1。

带着问题默读。 问题：西门豹到了邺这个地方之后是如何“摸清底细”的？读后开展合作学习，共同讨论四次问答的内容。

2。在学生自读、讨论及学生点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容： a。

了解原因。 b。

了解作恶的坏人以及凶手。 c。

了解受害者。 d。

了解漳河的状况。 3。

分角色朗读四次对话。 4。

引导学生探究。 a。

从那里可以断定西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？ b。西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真如此想吗？为什么？ c。

西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗？ 布置作业 1。抄写生字、新词。

2。朗读课文。

第二课时 研读探究，学习“破除迷信”部分（第10~15自然段） 1。 带着问题默读。

你觉得西门豹破除迷信的方式巧妙吗？妙在那里？ 要求边读边画出重点段落，记下读不懂的困惑，准备跟朋友探讨。 2。

小组探讨，汇报交流。 a。

西门豹怎样惩治巫婆的？ 引导学生把握西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句。

教案模板怎么写

一.课题（说明本课名称）

二.教学目的（或称教学规定，或称教学目标，说明本课所应完成的教学任务）

三.课型（说明属新授课，还是复习课）

四.课时（说明属第几课时）

五.教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题）

六.教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的知识点）

七.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程）

八.作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十.教具（或称教具准备，说明辅助教学方法使用的软件）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包含下面几个步骤：

（一）导入新课

1.设计独特可爱，精当概括。

2.怎样进行，复习哪些内容？

3.提问这些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2.怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？

3.教师如何教学生怎样学？详细方法安排，需用时间。

（三）巩固练习

1.练习设计独特，有层次、有宽度、有密度。

2.怎样进行土豆丝教案模板范文，谁上黑板板演。

3.需要多少时间。

（四）归纳总结

1.怎样进行，是老师还是学生归纳。

2.需用多少时间。

（五）作业安排

1.布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释。

范例教学和实例教学是一个概念

1、范例教学 范例教学，作为一种系统的教学论，形成于本世纪50年代至70年代的联邦德国，被公认为是本世纪最有影响的三大教学论流派之一，与前苏联赞可夫的新教学体制和中国布鲁纳的结构主义课程论相提并论。

范例教学法是指学生在课堂中选取真正基础的本质的常识成为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使教师达到举一反三掌握同一类知识的规律的方式。 范例教学论的主要代表一般被觉得是克拉夫基（W-klalki）和瓦根舍因（Mwagenchein）。

实际上，正如一些实例教学论的理论家们所强调的这样，范例教学实质上并不是一种新发现，它并不属于某一个人的首创。 克拉夫基觉得，“范例”这个词来源于拉丁语，它是“Exemplum”这个名词的形容词。

Exemplum的含义是“例子”，或者最准确地说，是“好的举例”、“特别清楚的（言简意赅的）例子”、“典型的事例”。“范例教学”最初的解释是：根据好的、特别清楚的、典型的事例教学与学习。

而目前的完整的基本含义是：范例教学是这种一种教学，即它让学生借助特殊（例子）来把握一般，并通过这些通常独立地进行学习。 克拉夫基说，由于古埃及哲学家苏格拉底早在公元前400年就首先提出了这一观念，即好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅助，所以马丁瓦根舍因也称“范例教学”为“苏格拉底式的教学”。

范例教学法的基本见解是转型繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容，通过“范例”训练学员的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。 “范例方式教学论”的课堂指导观念是：在教学内容上突显基本性、基础性和范例性；在课堂要求上做到传授知识与观念教育相结合、掌握知识与演进智能相结合、作为主体的教师与成为客体的课本相结合；在课堂程序上应遵守由典型例子的某些特征推出同类事物的普遍特点，再由普遍特性上升至掌握事物的演进规律，从而提升学生对客观世界的了解。

瓦根舍因认为，在这种的课堂过程中可以培养教师观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等素质。目的是集中学生在学校的有限时间，完成有限的内容。

首先对教材内容进行必要的精简，加强、深化某些个别，突出重点的常识内容，这就是范例：它们是隐含着本质原因、基础因素的典型例子。 通过实例，既能使教学做到少而精，激发人们在课外自发地去学习这种不教内容的积极性，从而超过“教是为了不教”的效果。

2、案例教学 案例教学法，即利用社会或身边出现的例子激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的课堂模式。 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导。

当时是采用一种很奇特的实例型式的教学，这些实例都是来自于商业管理的真实情景或事件，透过此种方式，有助于培养和发展师生主动参加教学探讨，实施期间，颇具绩效。 这种案例教学法到了1980年代，才得到师资培养的注重，尤其是1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培养课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学方式，而中国教育界开始研究案例教学法，则是1990年代以后之事。

基本上，案例教学法是一种以实例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是强调一种教育的窘境情境，没有特定的解决之道，而学生于课堂中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励教师积极参加探讨，不像是特色的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 总之，案例教学法是在理论课堂的基础上，引导学生对准确的特殊性的实际案例进行探讨预测，培养学员独立构想解决实际问题能力的一种教学方法。

如何优化目前的教学方法，使教学方法多样化，正在导致大学有关领导、教务处和相关学生的注重。近几年来，教学领域的新动向之一就是在管控、法律及经济专业的课堂中，广泛应用案例教学法，并对这些教学方法进行深人的探究和开发。

实践证明，案例教学法在公务员培训、新林区建设培训、军队复员干部培训等方面是一种非常实用的授课方式。案例教学法对于师资培养革新具有实用价值，尤其在师资培养职前阶段，更能帮助职前学生成立其课堂实务知识，惟因这种实例教学，需要事前准备案例教材，以及节省时间较多，都让案例教学法受到一些应用上限制。

然而，处在师资培养愈来愈加强教学方法改善的时代，案例教学法是有其非常大的发展空间。 3、范例教学和实例教学之相当 两者的共同性在于，两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的事例来讲授一个知识以及交给教师一些为人处世的道理。

两者的不同点可以从教学实施的过程跟方法中体现出来。范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即借助范例的、典型的、具体的、单个实例来表明事物的特点。

2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行推导、推断，认识这一类事物的特点。3、范例地把握规律跟范畴，要求在上面学习的基础上，进一步推论事物发展的规律性。

4、范例地取得关于世界关系跟切。

三新讲习所教案例文

为深入学习宣传贯彻党的十九大精神，某县某市印发《关于建设新时代三新讲习所的施行细则》，推动全市广大干部群众学习新观念，掌握新本领，创造新业绩。

明确建设标准。按照“有设备建立的讲习场所、有结构合理的讲习队伍、有丰富实用的讲习课程、有科学有效的讲习方法、有简明必要的讲习资料、有务实管用的讲习制度”的“六有”标准，建设新时代“三新”讲习所，整合各种资源，打造学习宣传贯彻党的十九大精神的平台、党组织发挥作用的防线、联系群众的桥梁跟学习新知识新技术的学校。

打造宣讲队伍。还有就是规划学习重点。

幼儿教案模板范文《如何让幼儿认识水果》

（一）教材分析 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的差别和联系. （二）学生分析 学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习应该跟学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

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