总结知识：小学语文花钟评课稿

在学校校长在听了花钟的课堂之后，需要按照课中的体现写好相关的评课稿，那么需要怎样写评课稿呢？下面是小编分享给你们的初中数学花钟评课稿，希望对你们有帮助。

小学语文花钟评课稿[1]

许老师执教的《花钟》是一篇具有独特科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课本内容的基础上，理解不同的抒发句式，对一些词语尝试换一种说法。教学难点是表明不同的花会在不同的时间开放以及缘由。下面我就探讨我的一些粗浅的见解。

《花钟》是一篇更美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这些特征制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的同学会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟跟什么是花钟。然后自由读课本找出答案，出示花钟的课件，直观展现花钟，重点品读课本第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的准确、妙处，并非常两种句子之间的差别。再之后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（ ）”补上开花的状况的句子。最后指导生字的书写。许老师所设计的课堂过程环环紧扣，一步步引导学生认知课文，体会作者美妙的创作，体会大自然的神奇。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准确立指出：“各个学段的阅读教学都应加强朗读。要使教师充分地读，在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到心灵的磨炼。”这句话强调了朗读的功能以及重要地位。可见朗读教学虽然是学校数学课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是学校数学课堂教学的一种主要方法。因此强调阅读教学中的跟读指导，是数学课堂不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了使学生充分地读，并且读的方式也有丰富多样的，有自由练读，指名读小学语文识字教学评课稿范文，齐读等，但总认为效果不是特别显著，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全展现出来。在对学生朗读的评判方面，教师没有针对性、激励性，以致学生的评判评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以使教师学习朗读，更能使学生真切体会语言的戏剧美、节奏美、情感美，也是对学员进行听的练习的重要方式。好的范读不仅以真诚的感情、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的教师有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范跟指导，将是对学生程度的一个很大提升。

总体来说，许老师的这堂课有使我学习的地方，也有些不足的地方必须我在未来的教学中借鉴，改进。

小学语文花钟评课稿[2]

前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的见解。

《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的太美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下展现出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特征体现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

一、识字环节特别认真有效

潘老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让教师联系生字所在的语句进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多媒体先出示花儿开放跟含苞待放的对比图，再令出示烟花图，这样孩子马上很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解小学语文识字教学评课稿范文，就将识字的方式传授给了学员，非常认真透彻。

二、品读环节特别清晰

本节课的重点在于领悟作者第二小节的语言。首先，潘老师先使孩子们找出难读跟难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己偏爱的语句做表情很是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通单词，一句是课本原句，让孩子们进行修辞比较，初步体会文本的美好之处；然后，让孩子们找自己偏爱的词句读一读。这是一个从模糊至清晰的过程。在老师这么适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在谈到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出觉得时，老师既加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“艳丽的玫瑰绽开了笑容”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出微笑的笑容，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水准，更加进了一大步。孩子们读课本不知道时，老师立即阻止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课本，此时，生并没有读出刚起初的觉得，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像今天这样读课本才会很动听，于是，效果就回来了。往往，我们也正是忽略了这种，因此在未来的课堂课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

三、评价语丰富

潘老师整堂课的语言，都变得紧凑，尤其是同学的评价语，及时的帮孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子念书读的不够好，但是可读出来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的教师，老师会说：“非常了不起，读得更感情。”给了孩子们鼓励，上课也很积极了。在孩子们回答疑问时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是促使了更多小孩的举手提问问题的积极性。

另外，对于本堂课，有两个地方我认为值得你们讨论：

1.在课中写“醒”字，是否是把字词出示在田字格里是否更好，对于三年级的教师来说，写字还是尤为重要的，所以我觉得以田字格的方式出现，然后再使学生观察动手写更好一些。

2.在教学“左右”时，让学生知道了是大概，大约的含义之后，老师是否在此时稍作点拨，让教师感受作者用词的准确性。

[小学语文花钟评课稿]