独具匠心：语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计

语文古诗词《清平乐村居》优秀教案设计

一、教材简析

(一)教材分析

《清平乐·村居》是苏教版小学数学第九册第七单元的课本，也是本册的最终一篇短文。它通过对乡村清新秀丽、朴素典雅的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了诗人喜爱乡村恬淡安静生活的观念感情。

(二)教学目标

1、学会本课 3 个字词，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

2、能按照课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的含义。借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能恰当、流利、有情感地诵读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情景，感受农村生活的安谧美好。体会词人的情感。

(三)教学重点

1、有情感诵读诗歌，读出诗的意韵。

2、词画结合，通过想像等策略，体会词境诗词教案范文，感受乡村生活的安宁幸福。

(四)教学难点

理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等成语的含义，能想像词所展现的情境。

(五)教学时间

一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学员从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把教学还给学生，让学员作为教学学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评判的对象只是评价的主体。

三、教学过程

(一)了解词人

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗?(小结学生提问并适当补充：辛弃疾虽然是位著名的诗人，他而是位勇于的大将。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的南方，辛弃疾参加了抵抗金军的部队。但之后，他被战败派排挤，下放到北方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风景的词，今天我们要学习的这篇短文就是写在那个时候。)

(设计模式：课堂是向两头开放的，学生带着困惑以及带着信息走进课堂，这又可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。)

(二)导入课题

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读短文标题。(归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适度的停顿;语速不要太快。)

3、看到“村居”这个题目，你会想起什么?( 学生交流自己印象或想象中的村居。)

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢?请同学们自由读诗，要求：读准音节、读通段落 。

(三)读准字音、读通段落

1、学生自由读全词。(要求：读准字音、读通段落。)

2、交流几个难读的成语的字音。读准词语发音后将诗句带进词组读。翁媪重在读好后鼻音;卧剥重点读好多音字;莲蓬重在了解为押韵的应该而改变声调。)

3、指名学生读全词。

(设计模式：把词的每个字的字词读正确，是诗歌朗读的前提条件。字音教学应有所侧重，懂得因“字”施教。 字音教学不是孤立的'，要阐述字不离词，词不离句的方法。)

(四)读好词的节奏

1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在非常中初步认识诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学员评价老师的朗读。(重点指向节奏的抓住。)

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生部分展示读。

(设计模式：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在非常中区分使得初步掌握诗词节奏划分的技能。这一课堂过程是在教授鼓励下教师自主学习的结果。)

(五)读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出可看出翁媪感情的词语。在学生交流的基础上总结词眼“醉”。

2、齐读带“醉”所在的诗句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢?

4、学生读、思、交流。

( 1 )大父亲在小河的西边除豆苗里的草，体会大女孩的勤劳。

( 2 )二母亲在编织鸡笼，体会二母亲的能干。

( 3 )引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的乖巧与淘气。联系语境了解字词“无赖”的情感色彩。

( 4 )分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的欢乐与快乐。

小结：读出了一个怎样的五口之家。(板书：一醉人和睦。)

(设计模式：诗词教学虽然就是“还原“，将具象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话” ( 人物的对话 ) 。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。)

( 5 )品读因景色幽美而沉浸。引导师生将叙事的文字还原为场景，感悟村居的景色幽静而优美。在感受的基础上指导读出风景的美。(板书：二醉风景美。)

( 6 )给村居图取名字。

( 7 )思考：作者成为一个曾经上马杀敌的勇将，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这种一个静谧美好的村居生活呢?(引导学生理解作者感情，向往宁静安详的村居生活。)

(设计观念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重感情，没有情感，就没有艺术。沟通想象和爱情的是想像，想象把把形象还原为场景，从而“入境”，入境才能领悟诗歌蕴含的情感，所谓入境入情。)

(六)吟诵、背诵

1、过渡：看到这样美的村居图，陶醉的虽然是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好?

2、回忆电视中朗读的镜头，师生小结吟诵的特征：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看到插图，将插图还原为词。(背诵)

6、全班一起背诵。

(设计模式：由于古诗词的语言比较讲求声音长短缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特征来读，这种方式可充分显示出作品原有的音乐性特点。)

(七)小结全文诗词教案范文，拓展迁移

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国近代灿烂文化中一颗耀眼的明珠，辛弃疾的词最是诗歌中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐 京口北固亭怀古》《水龙吟 登建康赏心亭》

3、作业设计：(可以按照自己的教学选择)

( 1 )改写《清平乐村居》，要求把词中所展现的场景写具体，写出词的诗意美，题目自拟。

( 2 )欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的韵味，走进作者心灵，体悟作者的观念感情。

(设计精髓：延伸诗人其他作品，这样做的目的一能降低学生对不同语言风格的感受力;二能加深学生对课本内容的理解跟对该作者写作风格的抓住。一堂课上好后，学生带着许多新的难题以及新的任务离开教学，课堂教学结尾成为了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的再现，也是学习的延续。)

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