部编初中数学二年级上册《葡萄沟》评课稿
把握教材特点 领会课标精神 还原课堂的“语文味” —— 部编初中数学二年级上册《葡萄沟》听课体会这次参加教育部统编初中数学课本教研员教学观摩活动,我很荣幸倾听了李实验小学老师执教的《葡萄沟》一课。这篇短文新旧教材都有,人教版安排在二年级下册,全文不注音;而统编教材则安排在二年级上册,全文注音。从文本特征跟人文价值看,基本一致,但是从物理要素角度看,教材的编排还是存在一些变化。首先,部编教材强调一些学习方法的指导,如:“联系上文,我明白了‘五光十色’的含义。” 其次,部编教材的课后训练也更多地指向语言文字训练,凸显了语言文字的借助,突出数学课程的的实践性。再次,部编教材的编撰更具科学性、阶梯性和能操作性,为学校数学老师的课堂打开了一扇明亮的窗口,指明了课堂的方向,让物理课堂不再是“模模糊糊一大片”,可以尽力实现“清清楚楚一条线”了。 看得出,李老师是一位教学心得丰富的年青学生,活泼而不失优雅,热情又不显张扬,她好像一位智者,引领学生潜心会文,在与文本的亲密接触中了解生字朋友、掌握朗读技巧、体悟文章情感、运用句式表达、书写中国汉字,让教师得意、得言、得法。应该说,这是一节真实、扎实、平实、厚实的,弥漫着浓厚书香、充满语文味的好课。
感触特别深的,主要有: 一、教学目标定位准确,充分展现学段特点 李老师这节课的设计充分突出了学科性质,体现了学段目标,重视素质的锻炼,也反映了这一单元“联系上下文,理解关键词句的含义”这一数学要素。对于本节课课堂目标的制定,李老师定位是:1.认识字词,正确认读多音字,学会 书写 3 个生字。这个目标是从一年级的课堂重点出发而制定的。2.品读课本语言,感受葡萄沟的美跟维吾尔族老乡的热情好客、聪明能干。《语文课程标准》指出,“阅读教学要鼓励教师钻研文本,在主动积极的认知和感情活动中,加深理解跟体验,有所感悟和探讨,受到心灵熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣。”李老师的这一目标正是体现了这一点,也充分地开掘了文本的人文价值,激发了师生对葡萄沟的喜爱,对祖国的热爱。3.联系上下文理解“五光十色”的含义,并仿照课文句式进行写话练习。《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”李老师注重利用举例,用足用好教材,因材施教,因课施教,体现了强烈的语用意识,突出了语言文字训练。 二、教学过程重点突显,彰显个性化教学的活力 (一)精心导入,展现老师亲和的活力。导入,犹如一台戏的序幕。
李老师在开会前夕,通过激情谈话,播放视频,呈现美好的新疆风景,给予学生强烈的触觉和视觉冲击力,让学生全方位感受新疆的美好富饶,从而形成学习课文的独特兴趣,达到了“未有曲调先有情”的效果。 (二)方法引路,显示老师启发的魅力。 (二)方法引路,显示老师启发的活力。李老师积极发扬新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方法,尊重教师在课堂中的主体地位,充分发挥教师在课堂中的主导作用。在教学过程中,只要我们处处注意,就会看到“一路皆是风景”。 1.从教师自由读课本开始,李老师就引导学员自主解决读准音节、读通段落的弊端;遇到问题,也可以请同学帮忙。重视引导学员采取“自主、合作”的学习方法,体现的是缓解问题技巧的鼓励跟点拨。 2.在读后交流中:你们遭遇了哪些困难,解决了哪个问题?李老师有意识地鼓励教师回顾前后鼻音的发音技巧,当学员回答:“发前鼻音好像在哭泣,发后 鼻音好像口中含了一个球”时,直观形象地把握了发音规律。 3.在研读课本的过程中,李老师先请学生说说对葡萄沟的印象,引导学生整体认知文本,再相机出示“葡萄沟真是个好地方”,指导教师把课本读短,读成一句话,提高语言概括能力。 3.在品读感悟时,通过鼓励学员联系上文来理解“五光十色”的含义,学会抓关键词体会情感的方式,深化理解跟体会。
并鼓励学生拓展并积累跟“五光十色”意思相同的成语,放在课文语境中加以辨析,体会作者用词的准确性,感受祖国语言文字的活力。最后鼓励学生联系生活实际,用“五光十色的”来说说生活中见到的事物,达到提升运用、拓展词汇的目的。 4.在指导写字环节中,教师可鼓励学员通过观察,从字词的结构上、笔画长短穿插等方面去观察,掌握写好汉字的要点,体现了《语文课程标准》第一学段写字的目标要求:“每个学段都应指导教师写好汉字,指导学员把握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。” 。 (三)阶梯式训练,凸显学生指导的活力。《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学都要注重朗读。要使教师充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中得到心灵的磨炼。”在课堂中小学二年级语文评课稿范文,李老师的朗读指导和练习表现了阶梯式、层次性。先是出示句子找出前后鼻音加以区别;再出示长句子,指导不添字、不漏字;接着指导处理好句子中的停顿;然后结合多音字的含义,正确判断在不同语境中多音字的字音;最后品读词句,体会亲情,读出自己的理解跟体会。在这种有层次的练习中,学生真正读准、读通、读正确、读流畅、读出感情,朗读方法的有效指导,使教师掌握朗读技巧,切实加强了教师的朗读水平。
(四)针对性评价,彰显教师智慧的活力。 (四)针对性评价,彰显教师智慧的活力。有人认为:“一位优秀的语文老 师,不仅必须可出口成章,还须具有说笑嬉骂皆成妙语的功夫。”教师在教学上的点评妙语连珠,看似信手拈来,但实际上都是教师深厚的文化积淀和非凡的教育智慧的彰显。在整节课课堂过程中,李老师的针对性、实效性的评价随处可见。如:“你会把握关键词来诠释!”“你一下子抓住了这么多体现老乡热情好客的词语,真会读书!”“老师也在他们的朗读中感受到了阵阵凉意!”“都说葡萄沟的石榴甜,维吾尔老乡的话最甜!”等等。评价语针对性强,不仅对学生造成较为明确的认知导向,还充满了教师对师生的真挚鼓励,浓烈的教育情怀溢于言表。 三、教学效果渐入佳境,呈现和谐创新的学习气氛 在老师的巧引妙导下,学生仍然保持独特的学习兴趣,参与回答的积极性高,课题气氛活跃,在学习活动中取得良好的感受,思维跟实践能力受到了提高。特别是学生“化身”为葡萄沟的观众,引导学生想象热情好客的维吾尔族老乡会怎么说,怎么做?这一情景创设时,学生跃跃欲试,入情入境的演出、发自内心的邀约,很好地展现了“热情好客”的涵义,引导学生真正走入了文本,实现与文本充分的对话。
纵观全课小学二年级语文评课稿范文,有很多值得仔细品读、慢慢回味的成功之处。在此,我也强调自己在观课过程中的一些困惑和探讨,跟老师们一起商榷,共同讨论。 1.引导学生学习仿写“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有黑的、白的、紫的美好极了。”这一环节,由于没有对句式进行详细探讨,给予学生仿写的时间也非常匆忙,学生并没能完全把握这种的句子特点。建议在仿写前,先鼓励学生观察发现两句话应该补充部分的差别,一种是用概括归纳的方法,总结事物的特征;另一种是用“有有有”或者“有的有的有的”的词义列举事物,将特征写具体。前一句侧重归纳几种事物的特征,可启发学生 想象各种花绽放的色调、姿态、气味等,进而概括几种花共同的特征。比如,从花的色调可以说“色彩缤纷,美丽极了”;从花的姿态可以说“千姿百态,可迷人了”;从花的味道上可以说“芬芳四溢,令人陶醉”等,让仿写的指向性更强,拓宽学生的认知。后一句侧重如何写具体,可鼓励学生围绕“欢声笑语,热闹极了”补充下课时操场上同学们开展的活动,借此复习数学园地三“识字加油站”中学过的词语。这样,通过教师的启发和鼓励,学生的认知更有深度跟广度,语言文字的练习可能很到位、更有效。
2.对识字写字教学的一点建议:首先,教材遵循“识写分流”的方法,对课后要求会认和会写的字都在不同的区域展现。建议学生在课堂中最准确地选取所应课堂的字词,如教学字音的之后,教师把新疆的“疆”放大突出显示,并贴字卡在黑板,强化教师记忆这个字的发音,但是这个字词在识字 2《树之歌》中尚未了解过了。而在课堂要求会写的字词“枝”和“起”的之后,老师提问:“在语句中藏着我们这一课的生字宝宝,你们看到了吗?你们有哪些好的方式记住这两个字呢?”这两个字也未在上面认识过,应注重在结构上、笔画长短穿插等细节上加以引导点拨,提高教师的写字能力。另外,也可以充分发挥字典在识字过程中的作用,让学生借助查字典来辨析多音字在不同语境中的读音,提高教师的自主学习、解决难题的素养。 以上是我讲课观课的一些不成熟的见解,如有不当之处,敬请专家、老师们批评指正!
还有不要说密封没空气