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《蜀道难》说课稿

2020-09-20 10:06 网络整理 教案网

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蜀道难》说课稿

第二单元欣赏七首唐诗,作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。李、杜两人是唐代诗坛最闪耀的两位明星,李白的歌行体诗歌想象丰富,比喻奇特,笔法夸张,韵律流转华美,在人教社必修3编写说明中确立欣赏这种作品,需要注意两个方面:

一是鼓励教师进入文学的语境。本单元所选的散文,情感的抒写都是含蓄的,这就必须我们处于诗人所描写的情景中仔细体会。引导学生步入情境,首先应加强朗读和抄写,比如读《蜀道难》要高亢激越;其次要发挥想象和联想,不仅要把诗歌抒写的写景、事态还原成脑中的图画,而且要设身处地,感受诗人在此种情境中的精神状况跟心理特质。

二是启发学生的审美情趣。诗歌带有浓厚的美术魅力,古人说“动天地,感鬼神,莫近于诗”(《毛诗序》)。鉴赏文学的心灵美跟形式美,是文学教学的重要内容。

三是加强朗读和背诵。朗读和背诵,对于文学教学来说,具有不可或缺的涵义。诗歌本身就是宜歌宜咏的,朗读和背诵,一方面可以加深对诗歌内容的理解,另一方面可以检验理解水平,巩固理解成果。另外,对诗歌的理解,不是单纯的教学讲解所能完成的,有时还必须学生更多社会生活经验跟人生阅历的参加。这样,背诵本身还带有贮存功能,可以留待诗美的缓释。

本课说明:

1引导学生参照课文注释,大体读懂诗意,在此基础上研读成诵。(针对单元教学目1和目标3)

2引导学生感受这首诗的戏剧特点,注意应使学生结合具体的词句来谈,不能泛泛而论,进而对一些重点难点问题展开争论。(针对单元教学目标2)

3发挥学生的体会能力跟想像力,引导人们结合自己的生活感受(比如旅行、郊游)和读书心得来理解文学,进而造成心灵上的共鸣。(目标2、3)

课时安排2课时

教学方法:诵读法、小组合作学习、探究法。

第一课时教学重点与难点

一、引导学员进入学习本首诗歌的语境中,第一段能熟读成诵。

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二、整体认知全诗的情感基调蜀道难教案范文,把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗第一段所选用的戏剧技巧,充分发挥想象力,能尝试着利用这些戏剧技巧于自己的作文中。

教学关键 课前有充分的朗诵预习;采用灵活多变的教学方法调动学生的学习积极性;

下面是准确的教学过程:

一导入:

1在大唐多若满天繁星的词人中,李白是唯一被他们誉为既有侠肝义胆,又有仙风、道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的人生,豪放飘逸的诗风,确实给他们留下极为深刻的印象,以至让我们一说起李白,就可以想见一个飘然不群的诗仙形象。(采用背景音乐古筝曲)

2请谈谈你所认识的李白。因为学生对李白比较熟悉,所以在这里教师给学员一个表现自己、展示自己的机会,从而降低对本篇学习的兴趣!师生一同整理出李白的生平简历如下:

李白,字太白,号青莲居士,祖籍陇西成纪(今河南唐安东),于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶。少年即显露才华,吟诗作赋,博学广览,于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁,仅一年余即离开长安,政治抱负未能推动蜀道难教案范文,使得他对后来政治腐败,获得较深认识。天宝三载,在南京与作家杜甫结交。安史之乱中,怀着平乱的志愿,曾为永王幕僚,因战败牵累,流放夜郎。中途遇赦东还,晚年漂泊困苦,卒开当途。

教师过渡:其实,李白的性情又有优雅不群、追求自由的一面,又有执着、深沉的一面。它的感情中悲伤亦如影子一样与快乐相随,诗人与社会的冲突并且诗人性格自身的缘由,使李白一些虽然富有快乐、飘逸脱俗的诗篇中,夹杂着沮丧的凄惶、焦虑的苦闷与忧郁的伤感。无论是希世之叹,亦或是出世之望,乃至对现实的批判,其中通常寓藏着这种态度。

今天就让我们来学习他的一首千古名句《蜀道难》。

3与学生交流背景资料:(课前布置的这项作业是有意识培养教师文学鉴赏能力,因为散文鉴赏首先就要知人论世,所以练习学生这样观念,为文学鉴赏打下良好基础。)

1《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题,内容多写山川之险言蜀道之难 。

2这首诗大约是作者在唐玄宗天宝年间长安时所作,诗中所绘制的图景有很多是作家的想象,因此这首诗被誉为“奇之既奇”的乐府诗。3关于这首诗的涵义历来众说纷纭,莫衷一是。(有四种说法)

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教学具体过程

一 多种形式诵读,整体感知全篇

1自己朗读课文,初步认知

首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。

其次让学生按照书下注释大体读懂诗意,将不能理解的句子挑起来,小组同学间讨论研究,也可以向教师质疑。

(因为文学本身就讲究涵咏玩味,有如千年佳酿,令人陶醉,所以不宜逐句翻译,破坏诗意美,完全可以带给学生自己揣摩和感受。)

2 精品美读,再读感悟。

说明配合蜀道画面跟背景音乐,教师进行示范合唱。要求教师体会感情、语气、语调节奏等,同时布置思考题:《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到哪些作用?

明确:(1)蜀道之难,难于上青天!

(2)全诗的题旨句。贯穿全诗始终,有一唱三叹之效 !

3三读品味,其义自见

让学生小组间分段朗诵,体会它的效果,并请概括分析每段所咏叹的“蜀道之难”。

(教师能提醒学生找出每段的中心句)

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一段叹高难行。二段叹险可畏。三段叹战祸之烈

至此完成教学重点1诵读和2整体认知全诗的情感基调,把握全诗的行文脉络。然后开启教学的第二个环节

二涵咏玩味,鉴赏艺术特色

在这个教学环节中,我将采取研究性学习方法,使教师作为鉴赏文学的主人,采用小组合作研究的方法,逐步分析出本首诗词的戏剧特点。我将发布本课研究学习主题:你觉得“蜀道之难”最难在那里呢?是高,是险还是战祸之酷烈?

由此先使我们来说说第一段蜀道之高有多高,有多难!

布置任务:小组合作:请详细探讨第一段所咏叹的“蜀道之难”。 因为第一段叹高难行(是如何写蜀道之高难行的?)

学生经过研究探讨,教师逐渐引导,师生共同归纳出第一段分为两个部分

1蜀道来历(介绍五丁开山的神话传说)2蜀道高峻(具体描写)

针对两个部分,教师分别强调两个研究问题:

(1)“五丁开山”的传说有何作用?

明确:说明自古难行,付出重大的牺牲。增加了神秘感和浪漫主义色彩。(这一点是诗歌的常用手段)

(2)作者运用了哪些方式来准确描写蜀道的高峻?这道题的设定实际上是进行名句的欣赏,也是有意识地培养学生对词句的敏感度。在这里教师可以提醒学生以下两句:

1上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川。青泥何盘盘,百步九折萦岩峦。

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这是点面结合的方式兼夸张。

2黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援。

这是大胆的想象和夸张。

在这里教师要帮学员介绍本诗的构思趣谈:现存资料证实,李白没有由唐入蜀的经历,他二十四岁离开蜀地,“仗剑去国,辞亲远游”,沿长江东下,就再也没回来过。可见《蜀道难》纯系想像之辞,不过是借送友人入蜀,展开想象的翅膀,作了一番升天入地的艺术之旅。

总结第一段艺术特色:

一段叹高难行。

蜀道来历(五丁开山)神秘浪漫

蜀道高峻 点面结合、想象夸张

将研究性学习带入本教学,是为了提升教师自主研究问题的素养,同时也有以第一段的鉴赏为例,引导师生在理解诗意的基础上,抓诗眼、分层次,找名句才能相当系统地进行鉴赏,为第二课时完全自主学习鉴赏打下基础。

经过诵读感知,诗歌特色鉴赏之后相信学生对第一段的理解跟体会比较充分了,为了加强教师对文学语言跟诗意的理解,我设计了以下一个环节,“想象千山之旅”。

这个环节的设计,并不是单纯的进行写作训练,实质上最是对文学语言、艺术传统、表现手法、意境的另一种方式的鉴赏体会。因为在这个环节中,我将要求学生结合千山的景色照片,想象登山之旅,并展现出来,这其中,可以借用、化用《蜀道难》或者改造蜀道难中个别词句的成语,来进行描写。这样,学生即将对原诗重新进行赏读,对句子进行更为细腻的揣摩,甚至可以超过创造性的赏读效果!这一环节也是推进了本单元教学目标

一、引导学员进入学习诗歌的情景。 二、启发学生的审美情趣。

之后课堂上请师生谈想象中的千山之旅,学生和老师评点教师也是一篇下水文章与师生交流。教师下水仿写:

2请老师教学背诵第一段。本课将在教师一起背诵第一段的朗朗书声中结束!

最后布置作业:熟读第二、三段,小组合作评述二、三段运用了哪些方式写蜀道之难的,准备课堂汇报