重庆市青年教员小学数学识字教学竞赛活动评课发言.doc

重庆市青年学生中学数学识字教学大赛活动评课发言.doc重庆市青年学生中学数学识字教学大赛活动评课发言 重庆市小语会副理事长 傅开国 老师们: 在这万物萌生的春天，我们相约在美好的璧山，参加重庆市第五届青年学生中学数学课堂大赛识字教学竞赛活动。今天，历时两天的活动将要落下帷幕，圆满结束了。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动全力支持的梁平教委的领导，向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们，向为本次活动提供培训学校的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们，向全体工作队员，一并表示深切的谢谢和崇高的欣慰。 这次活动，来自全市各乡镇和直属学校的16名选手参与了课堂教学比赛。这些课堂教学，是我省各乡镇中学数学识字教学的成果展现，是在前台的参赛学生跟在幕后的同行们的智慧结晶，是我们在课程变革艰辛而快乐的道路上不断成长的真实记录，是我们不断创新实践的重要里程～活动中，各位参赛同学表现起来的良好的精神风貌，不少教师良好的课堂素养，让我们提到了重庆市小学数学教育的期望，令人沮丧。他们展现的课堂教学小学语文识字教学评课稿范文，从不同的视角，让我们获益颇多。各位参赛同学，感谢大家，感谢他们的创造性的辛劳劳动，感谢他们为实现我市识字教学奉献出自己的课例。

来自全市各乡镇和直属学校的1000余名老师参与了活动。大家一直精神饱满，全神贯注，表现出良好的会风学风。全体与会老师，感谢大家，感谢他们的倾情参与。 在这里，受评委会的委托，我就本次的课堂教学，做简要的磨课发言，同老师们探讨。需要表明两点:第一，由于评课只有短短的40分钟，对16节课中值得肯定的精彩之处常常挂一漏万。第二，评课发言中的看法，是经过评委会认真探讨的，其中还有个人的见解，如有错误，由我个人承担。 这次的16节参赛课，执教一下教材的7节，执教二下教材的9节。16节课中，选集中韵文识字课本的7节，选随文识字课本——阅读短文的9节。教材版本主要是人教版，也有苏教版、西师版。 一、课堂教学中值得肯定的显着特征。 (一)力求做到删繁就简，注重识字教学的成效性。 语文课，我们历来“倡简”。这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。因为语文并不那么简单，要是这么简单，何至于到目前还是有许多问题撕扯纠缠不清, “倡简”就是提倡简单明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。 许多课准确掌握教材，落实识字训练点。抓住重点，突破瓶颈，层次清楚，主线明晰，充分展现过程，渗透识字规律。从而推动了学科知识的有机整合，在简单明快的语文课堂中，突出了实效性。 具体体现在——

1、教学目标简明 教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。 不少课的课堂目标就是在初读、熟读、有情感地读词句、句子、段落、课文的基础上，让学生可熟练地认读要求会认的认字，能写要求写的汉字。集中的课堂目标，有利于教师掌握目标，集中精力完成教学任务;有利于学生集中精力指向目标，使每个学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高英语能力。 2、教学结构风格 本次参赛的16节课，基本环节是—— (1)初读课文，整体认知。在自学和生生互助中认准生字。 (2)读中识字，理解字义。以读为主，采取多种形式读熟，让学员在书声朗朗中了解字词，有重点地理解字义，巩固生字，在研读中体会文本大意。 (3)自主析形，书写生字。不少课使学员自主分析掌握字形，在观察与赏析中鼓励学生写好汉字。 3、教学方法简便。 围绕识字教学目标，采取两种形式呈现生字。(1)整体感知文本后，相对集中呈现生字。(2)整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中还有小集中(如归类:结构归类、偏旁归类等等)。 然后再引入两种基本程序——(1)运用多种方法，训练掌握要求会认的生字。(2)运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。 (二)力求方法灵活多样，着力培养自可识字能力。

汉字是音、形、义三要素组成的统一体。识字教学的方式，从内容上说，自然就比如教学汉字音、形、义的相应方式。其目的，是超过让教师可识字、能写字、能恰当使用汉字。 本次16节课，在音、形、义的教学方法的灵活多样方面，在强调培养教师独立识字能力方面，都展现出许多亮点。 1、字音教学方法多样。比如:借拼音学注音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带韵母、生活中识字。 2.字义教学方法多样。字义教学是识字教学的核心，是培养教师理解素养和写作能力的起点，对字形教学的妨碍很大，可以让学生提高机械识记，增强意义识记。老师们都非常字义教学方法的多样性。比如:直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法之类。 3.字形教学方法多样。采用的方式有:学生主动记忆、直观形象法、形近比较法之类。 4、注意音、形、义的整合，识字、写字、用字的融合。教学中的上述两个整合，提高精度，取得成效。这一点尤其值得充分肯定。好几节课在这方面亮点纷呈，令人欣喜。比如:江北区冉莉萍老师执教的《最大的“书”》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。 (三)工具性人文性并重，追求二者的和谐统一。 实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须推动知识

和技能、过程跟步骤、情感态度和价值观“三维目标”的融合。 《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段(1,2年级) “识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的梦想。” “认识常用汉字1600,1800个，其中800,1000个会写。”“初步展现汉字的形体美。”“养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 这些要求，是“三维目标”的确切表现。我们的母语——汉语言文字，是世界上最美的语言。就数学课程而言，我们教育教师热爱祖国，就要从爱我们的语言文字开始，爱祖国的的语言文字，爱用这种文字写出的佳作，爱作品中表述的美丽的人、事、景、物，爱作品中抒发的美丽的感情，爱说出这种作品的伟大诗人如此，人文精神的洗礼感染就在其中了。也只有此，人文精神的磨炼感染能够得以落实。在此基础上，操练知识跟技能、过程和技巧，“三维目标”不就达成了吗,工具性与人文性的统一不就推动了吗, 在此次的参赛课中，有些课做得不错。值得大力倡导，值得学习借鉴。 1、好多课都强调在课堂过程中，让学员初步认知汉字的形体美。比如:梁平县罗芩老师执教的《乌鸦喝水》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。

2、在教学中饱含浓浓的人文情愫。江津易娟老师执教的《游子吟》，识字教学活，写字环节实。通过学生充满热泪的温情、传情，努力让作者情、学生情、情情交融。这就是工具性人文性的统一。当时遭到感染，有两句话在我的胸中涌动——世界上有一位最伟大的女人，那就是慈爱的父亲～世界上有一个最美的声音，那就是母亲的呼唤～不是吗,有真诚才有泪水，有打动才有眼泪。凡有眼泪的地方，就有爱，就有良知。由于学生小，还不能很好地感受慈母情，听课的同学比教师感动。也有观众觉得有的地方“过”了点儿。 3、在识字教学中恰到好处的渗透。比如教学“厚”字，老师说“一撇要尊重，让后面的同事住得舒舒服服。” (四)教学辅助方法使用得当。 1、多数课件使用正确，为突出教学重点、突破教学难点服务。以前为使用而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象，在此次赛课中大大减少，这是一个了不起的进步。 2、有的课件制作精美。如:《乌鸦喝水》(梁平县)、《识字8》(人民小学)、 《识字6》(长寿区)、《最大的书》(江北区)。 二、课堂教学中有待继续讨论的难题。 识字教学是第一学段(1,2年级)教学的一个重点。广大学生都在尽力钻研，力求通过灵活多样的方式、丰富多彩的活动来让学员识记更多的字词，进而提升教师的识字能力。但是鉴于因为学生能力、因对教材把

握不是很好或度掌握不当，因而教学实践中发生了一些问题。 (一)教师素质有待提高。 表现在钻研教材不够小学语文识字教学评课稿范文，课堂生成能力不强，关注学生做得不够。 1、把握钻研教材不够。一是对集中识字和随文识字课本特点的掌握(后面应讲其特征)。二是各类教材版本编辑意图的掌握。三是对文本的钻研。 2、课堂生成能力不强。比如人教版一(下)《识字6》，读到“一畦秧苗”，学生看图、看课件，一学生问:“明明是‘三畦秧苗’，为什么说‘一畦秧苗’,”老师就没有了办法。当时这种处理可以吗,—— 图上是“三畦秧苗‘，这里只写了”一畦“。很多畦秧苗我们就可以说”一畦畦秧苗“。你可把课文中的”一竿翠竹“加上一个字，表达有很多很多竿翠竹的含义吗,——如此，水到渠成地生成，既解决了学生的问题，又相机利用了教学资源。这是一位很有潜质的同学，教龄才三年，经验不丰富，加上灯光强烈，众目睽睽。这里仍旧没有责怪她的含义，只是研讨问题。 3、关注学生做得不够。有些老师只顾演绎教案，不能”眼观六路，耳听八方“。 学生明显的出错不能发现，不予纠正。如:一个学生用加一加的方法记”滩“，说成:三点水加”又“加”住“字，老师默认。”军“是”宝盖头“，老师没看到。

再例如，唱读不改正，错误的书写姿势不改正，字写错了也不纠正。 对学员的学习，不评判。说”好言一句三冬暖。“不是吗,你看，一个又一个孩子得到赞扬后甜蜜的微笑啊～他们会终身难忘～ 教学组织能力不强。低年级学生因为身理和心理特征，注意力不能持久，好动。有的教学不能吸引学员，显得散。有的老师语言缺少感染力、亲和力。板书写得不好。 4、有的老师内涵不够，功力不足。有的课，设计最精当。但教授在教学上，由于经验不足，调控课堂能力有限，因而效果不太好。 (二)识字巩固不够，写字、用字训练薄弱。 1、有的课虎头蛇尾，不重视巩固识字，影响了教师识字的质量，下课时要求了解的生字还有个别教师不能认。 2、有的课把写字作为装点，训练学生写字太不到位。由于是赛课，有的课顾不了那么多，有点缀的现象。 规范、端正、整洁地书写汉字，是教师终身学习素质的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的绘画欣赏素质，是现代日本公民应有的基本能力。随着时代的演进，敲击键盘的人愈发越多，速度越来越快，字写得好的竟越来越少，字写得难看的愈发越多。这一现象需要导致我们的高度加强。解决的方法就是从那时扎扎实实抓起。 3、不少课忽视对汉字的利用。 我们为什么进行识字教学,因为它是阅读跟习作的起点。因为它是理解跟运

用祖国语言文字的更基础的工程，所以需要用。 我们现在参赛的同学，比全国到处上公开课的名师，从某些角度说难度应大。因为，教学展示两课时容易，一课时难度大得多。但是，这不是我们忽略汉字运用的原因，要有重点、有针对性地指导用。这方面，有几节课就做得很好。 (三)缺乏针对性，教师说了算。 有的教学上当老师出示本课生字时，有的小孩会不以为然，因为它们了解了其中的个别字，所以对她们来说再学就没兴趣了。可我们的学生不管你会不会，教材生字表上有，我就得教。这是学情意识不强，学生主体意识不强导致。 其实所谓生字，是指不了解的字。那么能否是生字，应该由教师说了算。因为每位学员生活的环境，受到的教育跟接受能力等原因的不同，掌握的识字量也不可能完全一致。所以，我们在之后的课堂中需要帮学员以足够的自主权，确定课文的字词时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。这样又符合新课标中学生是学习与演进的主体的学生观，又培养了教师自主学习的观念跟习惯，同时也遵从了学生的个体变化。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。 (四)资料使用应留意实效性。课件不要只追求花样，课堂教学应进一步远离追求方式。 (五)要深入探究教材，掌握识字课本特点 这次参赛的16节课中，对识字课本特点的掌握存在一些弊端。

借此机会，讲讲有关的基本常识。 1、要仔细探究识字课本，把握特点。 识字教学有三种主要方式，即集中识字、随课文分散识字、分散与小集中相结合识字 。 (1)集中识字 我国特色的识字教学方式。集中了解根据汉字的构字规律，打破”字不离词、词不离句、句不离文“的教材编排方式跟所谓”三五观点“(一篇短文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将字词拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进行阅读教学。 集中识字的主要特点是:有利于充分利用汉字的构字规律，让学生借助比较、类推、举一反三，加快识字的步伐; 教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力;大量识字以后，可以让学员提前阅读跟口语。 (2)随课文分散识字 也是我国特色的识字教学方式。它寓识字于阅读之中的课堂形式，其本质特征是”字不离词，词不离句“。 随课文分散识字的主要特点是——把词语放在语言环境中来认知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习数学的规律;生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课本中迅速重回，便于儿童理解跟记忆;生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生易于掌。 (3)分

散与小集中相结合识字 这是一种把大部分生字分散在各篇短文中学习，但既在必定阶段先把这些生字相对地集中出来教的识字教学方式。(人教版教材”语文园地“里的”我的看到“、”日积月累“(”我会读“)就是”小集中“。) 它吸取了集中识字和随课文分散识字的特点，采取分类集中，每次集中字数不多;而后读课本，在短文里再识少量的字。”小集中“有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字、以熟带生的加一加减一减等多种形式，所以，也有人将”分散与小集中相结合识字“叫作”多种形式识字法“。 2、把握集中识字与随课文分散识字课本的特点。 这儿只讲集中识字与随课文分散识字。在非常中，我们更容易把握集中识字与随课文分散识字课本的特点。 (1)相同点 它们都是我国特色的识字教学方法。只是集中识字更古老。 ?掌握三套识字工具。即掌握注音;掌握笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、基本的独体字五个方面的字音工具;学会查字典。 ?重视幼儿主动分析能力的培养。 ?引导幼儿比较辨认。 ?及时复习，巩固识字。 (2)不同点 ?强调的侧重点不同。 集中识字:其一，先识字后阅读，两者暂时分开走，但并不与阅读割裂。其二，以解决字形为中心去构建音形义的联系。

我国古代的集中识字课本，如《凡将篇》、《三字经》、《百家姓》等都指出”以类相聚，连篇成韵，便于诵读。“ 分散识字:第一，边识字边阅读，随文识字，与听说读写能力培养结合。第二，识字初期主要矛盾是词义、字形，但经过一段时间主要冲突为字义，因而应”字不离词，词不离句“。如1922年《新学制小学国语教科书》(第一册)，第一课是:”大狗、小狗“(学生字”狗“)。第二课是:”大蛇跳，小狗跳。大叫唤，小狗叫。大犬，小狗，叫一叫，跳一跳。“(学生字”跳、叫“ )。 ?教学时出示汉字的方式不同。 集中识字采用的是”基本字带字“、”换偏旁部首“等。 分散识字出示汉字的方式有两种:第一，集中文中生字先教，随后读文。篇幅长的短文一般用这些方式。第二，随课文讲述顺序，边阅读理解文章边教认字。短课文常用这些方式。 各位同仁:此刻，这一天会场上当时播放过的《橄榄树》的曲调既在我耳边萦回。”为了我梦中的橄榄树“，我们相约梁平，共同讨论识字教学良策。”为了我梦中的橄榄树“，我们既将各奔北南，研究创新识字教学。让我们以英语老师、语文教育工作者高度的责任感、使命感，为识字教学之树长青，最终为下一代语文能力的全面提升，贡献我们的满腔热忱和全部智慧～ 以上发言，不当处，请指正～