小学语文评课标准_数学_小学教育_教育专区

一、小学语文评课标准一、教学目标确立。 1.体现心灵、态度、价值观，过程与技巧，知识与素质三个维度的有 机结合。 2.符合本年级学员身心发展规律与本领域教学特质。 二、新的学习方法受到充分展现。 1.学生在学习过程中可表现主体地位， 积极参加学习活动， 体现自主、 合作、探究的学习方法。 2.重视学生的认知与体现方式的多样性，学生有浓厚的体会与情感体 验。 3.在学习中学生予以积极的支持、鼓励与引导。 三、体现数学学科特点。 1.教学内容与教师的生活经验相联系。 2.学生有机会经历知识的再看到的过程。 3.符合物理教学各领域的教学规律。 数与计算： (1)注重发展学生的数感。 (2)注重培养符号意识。 (3)提倡算法多样化。 (4)注重培养学生的计算能力。 空间与图形： (1)注重发展学生的空间理念。 (2)注重解决难题的思路多样化。 (3)注重培养学生的设计能力跟动手操作能力。 统计： (1)学生有机会经历收集跟整理数据的过程。 (2)引导学生对数据作出合理的解释。 (3)注重培养学生的应用观念。 实践活动与综合应用： (1)注重培养学生实践能力。 (2)注重培养教师应用数学知识解决难题的素养。

四、学习效果。 1.全面推进教学目标。 2.全体师生积极参加学习过程并有切实愉快的心灵体验。 3.本课要把握的基本常识技能受到推进。 五、教师教学基本能力。 1.善于观察学生小学数学评课范文，并可依照学生的学习状况调整教学思路； 2.根据教学必须，有效地研发与运用教学资源； 3.教学语言表达具体有感染力二、新课程标准下学校英语如何备课新课程变革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是课堂、 教研工作过程中一项经常举办的活动，有朋友之间相互学习、共同研讨评课；有 学校领导诊断、检查的评课；有上级人士鉴定或评价的评课，等等。然而我们平 时众多地关注“上课”“说课”——讨论“好课”的标准、 、 “好课”的设计与落 实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以帮上课者、观摩者以 反思与启发、更可促使评课者的课堂能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者 在这些方面进行构建与尽力。通过评课，同事之间可以互相学习，相互促进；领 导可以看到不足，推介经验；专家可以知道动态，发展教学理论。那么新课程标 准下怎样评判数学课呢？ 我认为评价一节课既看学生，又看老师。看学生是看学生能否积极参加、是否体 验、感受、经历数学学习过程，学生在教学学校会了哪个？得到什么有助于自身 发展的素养；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利 与学员愉悦地进行学习交流、 是否对学员进行有效性指导、是否为教师提供优秀 的学习资源跟学习方法，是否为教师创设有利于学生探讨、探索的空间。

是否关 注了课堂上的生成。具体来说评课者应该从下面几个方面来说：1．评价教学思想。 （1）教师的主导与师生的主体并重。教师的主导作用主要表现在科学准确地建 构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结 学习方法，点拨知识疑难，实现教学目标。课堂上教师有强烈的参加欲望，学生 的参加得到校长的激励、尊重与鼓励。 （2）研究教材知识与探究学生并重。课堂教学应是民主的，是学生“群言堂” ， 杜绝教师“一言堂” ；课堂是书院，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师要 研究师生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。 （3）传授知识与培育能力、指导学法并重。教师对师生的思维能力，如概括能 力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用素养、表达能力之类，在教学教 学中给予了如何的培养。学法指导是否予以了鼓励与启发，是评课的重要内容。 2．评三维目标的设计与达成。 （1）教学目标是否全面、具体、明确，是否依照课标、教材、学生的实际。 （2）是否突出重点，突破难点。 （3）是否加强研发潜能，注意培养教师实践跟创新素养。 3、评教学内容。 （1）看老师是否仔细探究了教师，做到从学员的实际出发建立教学内容，是否 面向全体师生举行自主学习、 合作学习跟研究学习，是否使所有的学生都参加讨 论、试验、训练等活动。

（2）评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的思维心理跟已有知 识水平。 （3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一 堂课的课堂是否让学员形成了新知识的下降，构建了新旧知识的融合，获得了进 一步拓展学习的“钥匙” 。 （4）教学在完成既定目标后，是否既引起学生新的反思，进而形成新的难题， 激发起学员新的认知兴趣。 4．评价教材处理。（1）是否恰当理解教材，抓住教材特点，思路清晰。 （2）是否有开发课程资源意识，资源研发是否合理有效。 （3）是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教 材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。 5．评价课堂结构。 （1）课堂引入是否造成教师的注意力，是否调动学生的认知，是否与即将教学 的内容有紧密的联系。 （2）课堂讲解是否适时适当、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否 创设起良好的课堂情境。 （3）练习讲评是否表现了师生主体与学生主导，是否注意思维能力的培养，是 否有针对性和规律性。 （4）课堂时间分配是否正确，学生活动时间能否帮够，教与学的环节是否环环 相扣。 6、评教学程序。 (1)看教学模式设计 教学策略设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜 的体会；教学模式的层次，脉络清晰；教学模式实际运作的效果好。

(2)看课堂结构安排 课堂结构也称为教学环节或方法, 一节好课的构架是：结构细致、环环相扣，过 渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。 7．评教学方法。 （1）教师是否按照学生状况跟学科种类、课型等，实施有效的教学思路。 （2）评教师的教法是否有益于学生的认知，引发师生形成了解冲突，教师能否 与师生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。 （3）评教师的课堂机智，重点观察其对偶发事故的处理艺术。 （4）评教学传统。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了老师个人 独特的戏剧光芒，甚至或许催生出教学模式的变革火化。 （5）评教学方法的使用。先进的教学方法虽然操作规范，而仍应有效发挥还需 作戏剧的加工，而语言戏剧更关键，组织艺术跟调控艺术是重要内容。教学美术 博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。 8．评价学生的学习方法。 （1）看学生能否积极参加，注重经历跟体验，是否自主合作研究，学习是否扎 实有效。 （2）学生能否在真实场景中感受、感悟，是否在探讨交流中理解，在应用中巩 固，在活动中加强。 （3）学生能否能用合适自己的方式学习，又可在交流互动中学习吸收他人的学 习方式，并在多种学习方法中产生最佳方式，形成习惯。

9．评教师教学基本功。 （1）看板书 （2）看教态（3）看语言 （4）看操作 （5） 学科专业技能（6）应变能力。 10．评价教学效果 （1）评价教学目标是否达成，即教师对该教学所学的常识是否掌握，能力训练 的规定是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的熏陶，学习品德的 升华等是否一以贯之地呈现出来。 （2）评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把教师成为“群众演 员” ，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否适合，是否造成出良好的 课堂学习氛围。（3）评学生与老师的信息反馈是否顺畅、及时、有效。 （4）评学生的学习状况能否紧张又可爱，既庄重又轻松、自然、愉悦。 课堂教学评价直接制约新课程变革进程，只有全面、客观、公正的评判。才能激 发学生的课改积极性，所以，作为评课者还需要做到： 1.评课要有准备，切忌信口开河。 评课时的打算工作主要是对听课时所获得的理性材料进行严谨的剖析综合， 使之 上升为理性的东西。 听课时通常会看到一些疑问或经验，评课时要对这种看起来 似乎是各类独立的弊端加以仔细的剖析研究，发现它们之间的本质联系，还必须 注意揭示这些被表面现象所弥补着本质问题。

2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。 评课的重点要主要围绕教学任务的完成状况、课堂教学组织结构、课堂信息传递 结构、学生认知活动的强度跟质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上 吹毛求疵。 有的同志在授课时常常抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学 中发生的偶发性错误抓住不放， 这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助学生提 高教学水准，反而会严重地攻击学生的自尊心。 3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全 。 我们在听课中通常会看到有些教师在某一方面有非常突显的特点，令人称赞不 已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得十分可爱等等。这些突出的特点通常 会使听课的人造成一种愉快的心态。相反，有时候也会由于授课老师存在某一方 面的弊端，给听课者带来一些不安失望的心态。心理学研究证明，不管任何性质 的心态都带有强烈的发散性。 也就是说，这种愉悦和沮丧的心态让人们的其它问 题上也会带上相同的情感色彩，产生： “一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心 理觉得。因此，如果在听课时出现这样情形，那么在评课时应格外留意避免感情 用事，以偏概全。 4.评课要因人而异，切忌程式化。 评课的视角和深度应按照被评教师的实际状况而定。

评课时要切记三点： 一、要注意学生的年纪变化。对待老学生应遵从，持虚心态度；对于有多年教学 经验的中老年教师， 要把评课重点放在课堂指导观念方面，对于一般性的弊端可 以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈到教学细节问题。同时应帮助其总结经验， 并让之上升为理论性的东西；对待刚参与工作的年轻学生，要耐心指导，持扶持 态度，评课要准确，可以就教学细节提出详细的变革意见或拼命方向，但不要求 全责备，可结合实际讲一些教学理论难题，但不宜太多太深。 二、要切记教师的性情差异。对待性格直率的同学，可促膝谈心；对待性格开朗 的老师，可直截了当；对待性格直率的教师要慎重提出看法。 三、 是注意学生的素养差异。 对待素质好的教师应强调新的目标， 以求不断进取， 形成个人的教学风格； 对待素质通常的学生， 要切记鼓励、 鞭策， 使其充满信心， 迎头赶上；对待素质较好的同学，要真诚地帮助人们认识到教学中的不足，促使 他产苦练基本功，提高自身能力。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。 5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。 评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露 问题，指出错误。

现在评课中的庸俗化现象非常严重，只谈成绩不谈缺点，或者 对一些显著存在的弊端， 讲一通模棱两可的话， 甚至把缺点也说成优点， 讲假话， 吹棒。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是针对参与评课的其它教 师，都是十分有害的，要坚决反对。三、小学语文评课稿范文这四位老师的课堂教学风格，她们的教育教学观念，深深地震撼着我；听了这四 节课，让我受益匪浅。下面，我就探讨我的几点意见。 一、 创设有效的课堂情境 ，激发师生的学习兴趣 《数学课程标准》指出：“数学课堂，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经 验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复 习导入”、 “直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所取代，内 容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所探求的“让学生真正成 为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这 四节课都表现了这一特征。 如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师根据本课的内容跟要求，贴近学生 熟悉的生活心得和已有的常识基础，巧妙地营造情境：课前--握手游戏，引导学 生按一定的次序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引发这节课要学 习的内容。

课中—搭配服装、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去预测老师的穿 法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中 国馆”的路线的选取等一系列学生所熟知的、 直观的、 蕴含数学内容的生活情景， 让学生结合亲身经历， 加深学子对所学数学常识的体悟，从而激发学生的生活经 验，激发学生的学习兴趣，调动学生构建新知的积极性。 因此， 教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学 情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的变化，创造性地让 用课本，创设的课堂情境应具备能操作性，有利于学生积极主动思考，达到激发 学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生构建学习的积 极性、 主动性往往来自富有诱惑或新奇的困惑情境。精心营造与生活密切相关的 问题情境， 能鼓励学生从熟悉的生活环境来诠释数学，一方面可以让学生逐渐养 成勇于观察、 勤于反思的良好习惯；另一方面可以促使学生的求知欲望跟研究潜 能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的应该， 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在成人的精神世界，这 种必须非常强烈”。