幼儿园小班区域活动

幼儿园小班区域活动篇一

活动目标：

1、认识数字1-5，能进行点数。

2、爱护图书，不撕扯毁坏，能安静看书。

3、 喜欢与同伴交流，能一起合作游戏。

4、认识红、黄、蓝三种样式，能按图形进行粘贴花朵跟树叶。能很好使用胶水。

5、游戏结束能将玩具材料收放整齐。

活动准备：

娃娃家：餐具和用品、娃娃。

语言区：图书、字卡。

美工区：画好的花朵图形、各种形状的花瓣和叶子。

科学区：带数字的手、海绵纸制作的戒指。

活动过程：

一、引入：

小朋友们，大家都有一双灵巧的手，你的手会做些什么？幼儿说一说。现在令我们用灵巧的手开始好玩的游戏吧。

二、认识各区

1、玩玩乐：大家一起看，在娃娃家中，老师为你们打算了这些好玩的碗筷和餐具，有小锅小勺，杯子水壶，大家商量好自己当哪个，可以当爸爸妈妈，可以当父亲母亲，还可以当小娃娃。注意，用完的东西要放回原处哦。

2、读读乐：现在我们来到了读读乐，这里有很多图书和字卡，老师听说小朋友可爱看书了幼儿园小班教案范文，咱们轻轻翻，慢慢看，安静地，不打扰别人好吗？

3、套套乐：这里来了很多的手小孩，看看手指上都有哪些？有有数字宝宝，你了解这种数字吗？能帮她戴上戒指吗

4、贴贴乐：花园里的芬芳得真鲜艳，这些花都是哪个色彩的?我们一起做一做好吗？

三、幼儿取卡进区活动，教师提要求：小朋友们看见这么多好玩的，已经跃跃欲试想玩了，让我们赶紧取卡进区吧。注意，不要喊，不要挤。要相互尊重。

四、幼儿活动，教师指导五、讲评，展示作品六、活动结束，整理材料。

篇二

班级，小二班

日期，第二周20xx年3月2日

主题，亲亲一家人

活动目标：

1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

2、培养幼儿的动手能力跟手指灵活度。

3、能遵循区域活动的规则

材料投放：

娃娃家，布娃娃、毛绒公仔若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制米糕、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

小医院，医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等

语言区：幼儿图书若干幼儿园小班教案范文，幼儿活动材料1

美工区：幼儿活动材料《纸工》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等

指导建议：

1、美工区，幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在儿童动手剪纸的项目中，要重点指导，并告诫儿童使用剪刀时切记安全。幼儿做完成品时，要尽快予以幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心跟兴趣

2、其他区域活动时，要留意每个区域的活动规则，并引导儿童在区域中多说，和其它幼儿多交流。

观察原因：

小班的儿童在纸工游戏中，慢慢开始接触还要用剪刀完成的作品，因为小班的儿童手指灵活度还不够，大部分又是初次接触还要用剪刀的手工，所以我想使我们班的小朋友慢慢开始接触还要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养小孩的动手能力。

观察记录

有而在听讲的过程中而是更认真，很投入的。可是在实际操作的之后，孩子的一些问题，而的难题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在帮她们做示范的之后，又恰恰忘了教她们怎么正确使用剪刀，使它们原本就还不灵活的小手显得非常的胆怯，虽然有一部分的幼儿可完整的剪下必须的纸片，可是她们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的小孩，在手脚灵活度的方面抑或缺乏的，他们的脚趾小肌肉群的发育还未全部完成，所以必须做一些细心的游戏或动作都还不是很协调，特别是必须使用剪刀时，就很明显了。我认为培养儿子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方式也不是在课堂上完全可表明白的，除了在日常活动跟交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还必须家长经常在家中可使小孩有目的地剪一剪，练一练，这样对小孩的脚趾灵活度和小肌肉群的发展都有好处。

篇三

游戏是为了寻找幸福而自愿参与的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯觉得上的幸福，而是伴有生命充实感的幸福。游戏是儿童的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的差别。它有这种的一些特征：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是儿童的天性，幼儿游戏不是在外强行的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与心愿自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型这些，本学期我们班创设了教育区角游戏、主角游戏跟晨间自选活动，其中包含益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区或者银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下应对我们班本学期的游戏活动，作一小结。

一、主角游戏在主角游戏中，主角是游戏的中心。幼儿在游戏中的透过扮演某一种假想的主角，以假想的方法把头脑中已有的表想再次组合，从而体现对社会生活的了解，并参与儿童的社会生活。幼儿在游戏中，经常会出现这种或这样的问题，并为之争论不休，对于我们大班的小孩，不仅仅要进行品德教育，让人们懂得相互尊重，同时在本学期着重对儿童协作意识进行培养。

第一，利用游戏规则诱发幼儿的协同行为。规则的强调，不仅仅是为幼儿的活动强调要求，也是对儿童行为以及游戏推进一种暗示。如，在娃娃家，我们这么引导儿童建立规则：“小朋友在游戏起初前，要先商量，确定各扮演什么主角，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和儿子是一家人，每人都要关心家里的事情跟家里的人，不能想做哪些就如何做”。要求幼儿可强调自己想要担任的主角，并互相协商。用“一家人”将它们间关系确立，暗示它们在行为上应有协作。

第二，教师主动加入儿童游戏。老师加入幼儿的活动中，能够促使儿童的游戏兴趣，也可为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，xx当“爸爸”。早晨起来，我对xx说：“我帮女儿穿裙子，你去买早点吧。”他回去时对我说：“我买了面包。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送孩子了，”xx说：“你赶快走吧，我去送他”。开始时，xx是被动的与我交往，之后就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于儿童年龄小，他们参加主角的主要动力是兴趣跟好动性。因此本学期在组织主角游戏时，在设定场景，激发儿童的活动兴趣的基础上，注意引导和激励幼儿去大胆尝试获得经验，从亲身感受中逐渐了解自己。这样就能逐渐变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一主角游戏中，我们的小朋友能选择、利用各类材料制作人们心目中的传统蛋糕。他们在游戏中无法自由自在地轻易选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常高兴。由此可见，在游戏中，幼儿透过自身的感受从中获取了经验，选取了自己觉得好的方法，这样使它们在更好更快地把握技能的同时，更加强了人们对主角游戏的兴趣跟信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏突破了传统教育中幼儿进入被动、静止状态的境地，不是教师把知识告诉儿童，让幼儿被动、静止地理解，而是教师透过设计、带给可供幼儿操作的环境个性是各类活动材料，让儿童在跟环境的相互作用中主动地受到发展。结合《丛书》中强调的“区域活动推荐”，本学期我们班的教育区角游戏推进情况

首先，教育区角游戏的设定是灵活的，我们根据主题活动的资料在多方面思考下进行了修改：如《我们身边的科学》的主题活动中，就修改了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了寒冬》主题活动中，就设定了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。

其次，各个区角的营造也按照主题的详细情况而定。语言区一般投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些儿童仿编的儿歌，同时也摆放一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的儿童幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时引导幼儿粘贴自己认为满意的美术及其它的作品；在科学区一般赋予一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常重构区是按照主题而定。

三、晨间自选活动

除了主角游戏跟教育区角游戏，晨间自选活动也有儿童在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的起初，因而应精心组织每周的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都可用心愉快地参与，每一天都有新》收获。为了使儿童简单愉悦的进行晨间活动，我们采用了使儿童自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想像涂画；有的儿童喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去展现形象；喜欢耍积木的儿童能任意搭建高楼。因此，我们会提早做好准备，对幼儿的兴趣喜好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各类活动材料，使儿童一到幼儿园就能投入至活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每位儿童表现出的兴趣，个性语言发展水准，和同伴的交谈潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遭遇的难题，使活动顺利进行。

不论是主角游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们就会在活动结束后进行总结评价。评价的方法有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也无法使幼儿自己评判，由教师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是引导幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达起来，与同伴交流分享，如：以学生的鼓励性言语来引导儿童的“你建立的楼房可真高，能够向你们介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中更幸福、最搞笑的事情讲给你们听好吗？”由幼儿主动评价的“我看到了哪些问题？为了将来玩得更好，我们还就要做些什么？我认为谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“这天哪一组小朋友收拾玩具更快？”“发现有的小朋友在更换游戏的之后，没有将原本的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再发生此类情况了。”“你学习了哪些新本领？”“为了让这次游戏玩得很高兴，还必须做哪些？”等等。(幼儿园区域活动评价与小结)

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些难题需要我们去留意和提高。如在分配游戏主角、游戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们看到，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地凝视着它们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”但是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的常常是常规习惯欠佳，或者是潜力较弱的。剩下的小孩时常由学生另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立刻会出此时那些孩子们的身上，而这些被召唤的小孩对学生或小负责人指定的主角也不需要满意。

在实践中我们感受到，是游戏引发了儿童的学习兴趣，增长了儿童的生活知识。在之后的游戏活动中，我们会提高对儿童游戏的观察和指导，让儿童在游戏中幸福地成长跟学习。