幼儿园教师备课形式改革之我见_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

《绿色的向往》 校本教研板块 优秀论文稿件幼儿园教师备课形式改革之我见 ——园本教研制度长效机制的构建系列广西大学第二幼儿园 刘利红 一、教师备课问题是大量困扰幼儿园管理的一个难题，也是幼儿园“园本教研” 需要解决的第一道题。 走进幼儿园教育教学不难发现，教师的教研问题是幼儿园管理者一直以来的一道 心坎：幼儿园的课程不是分科教学，老师们的课件不似中小学每人只备单独的科目， 它必须包含多学科、多活动形式，并以半日活动安排的方式为表现。每位老师一周至 少应备五个半日的量，因此幼儿园教师的备课是它们的主要文案工作。新课改模式指 导下的幼教实践， 教师们还需做儿童日常观察记录、 教育教学反思等文案。 实践证明， 这些都是与学生的专业成长直接相关的文案工作，是不可减少的文案。但教师们要完 成这系列文案，需要一定的时间跟工作责任心的确保。怎样能够以有限的时间完成众 多的文案任务？观察、反思需要事实支撑，是工作的真实展现，很难从对方那获得。 而信息高度开放的现在，各种教学资料、网络教案库应有尽有，教师们往往采取从教 参、教案集中照抄，在电脑中复制、粘贴的备课方式。因此，幼儿园管理者面临最多 的当数备课抄教案。

诚然，幼儿园工作繁杂，教师工作的对象是活蹦乱跳的、稚嫩的个体，他们工作 时应集教育者、保育者、安全保护者等多重身份于一身，带班时又要像表演家，让孩 子为你所吸引；又要眼观六路、耳听八方，时刻关注孩子的安全；而且神经一绷就是 一个上午或一个下午，甚至连吃饭、上厕所都无暇顾及了。要学生在带班时间做一些 文案工作仍然要求很高。工作之余回到家，我们的儿童老师通常都有着强烈家庭责任 感，忙完小孩、家务已是夜深，第二天还得保证充沛的精力带小孩；要他们再沉心下 来做文案到晚上几乎是不尽人情的。从这一视角着想，教师复制教案的行为真的还要 一定的尊重。 而另一方面， 也是我们很害怕的， 照抄的教案其推行效果如何？教师们抄教案时， 其有限的时间通常只能考虑什么教案我可以做，没有更多的精力去考量这个教案是否 适合我的孩子、如何优化会收到更好的教学效果；其教育的有效程度只能由详细的教1学把握来表现，这必须教师更高的责任心和课堂驾驭能力做保证，否则很难杜绝教学 过程作为教案的走过场。就像我们一直在“移植课”活动中发现的：教师到外地参与 培训，感受了对方一节很精彩的活动，把整个教学过程记录下来后，回到自己的幼儿 园兴致勃勃地组织给园内的学生观摩，结果通常都更不尽人意，主教老师更有被浇了 一瓢冷水的觉得。

可见，影响教育效果的诱因是多方面的，如果不加分析照搬，别人 优秀的教案往往不会带给您优质的课堂效果。而照抄教案，教师们的备课就不再是教 师知识、经验水平、设计编排能力的彰显，不再是教师自己的另类的东西，不再是自 己教育成果的累积，这针对幼儿教育的长远发展来说不能不是一大遗憾甚至损失。 在推行以人为本的管控氛围中，我们期望我们的同学经常可轻轻松松地工作，带 给儿子的一直是愉悦的微笑、乐观向上的态度；希望我们的同学经常享受的是工作带 来的乐趣……而这一切都得以减轻教师很重的心灵负担为前提。教师不备课？那难以 避免其在活动组织时随心所欲、信口开河。不写观察、反思？那我们的大部分教师的 水平依然没法停留于教书匠，在幼儿教育的演进长河中才会失去推进的中坚力量。鱼 和熊掌难道就真的没法兼得？ 其次，长期以来，备课是幼儿园教师带班之外的主要工作，幼儿园将“园本教研” 臵于重要工作日程后幼师备课教案范文，首先需要应对的是怎样对学生的上学时间进行再分配。幼儿园 教师带班是“一个萝卜一个坑” ，因此，园本教研的时间基本得在学生备课时间赢得 保证。如何在更为紧张的时间备好课，也是幼儿园开展园本教研需要解决的第一个问 题。

幼儿园教育教学管理呼唤一种与时俱进的学生备课方法、形式的变革措施。 二、教师备课形式改革的一些尝试。 为了更有效地减少备课的有效性，我们将学生个人备课形式改革为在年级组长带 领下的集体备课形式，将一周的备课任务分配到学校，我园每个高三班额为 5——7 个，因此基本是每位班级负责每天的教研，旨在减少学生个人任务的同时，增强教师 的队伍力量，营造民主、平等、合作的教研文化。 经过长达两个学年的探索，通过对学生的不记名问卷调查，我们讨论产生了一套 初步为教师们所乐意接受的磨课体制：尝试将教案与教育教学观察记录、反思、听课 记录、评课记录等学生日常文案进行不同组合；教师们按经验水平、能力层次进行分 级，不同级别的教师予以不同的组合形式，高一级别的学生也可以选择比自己低级别 的形式，造就风格各异的教案文案形式。 （一）初级学生：听课、评课记录、集体备课记录顶替教案任务。 对于刚毕业一年左右、或接触幼儿园教育实践少的学生，我们定为初级教师，采2取的是“允许以听、评课记录代替教案”的教研形式：每位学生每年大约听两次经验 丰富学生组织的活动，认真参与年级教研组每周一次的集体备课；然后可以用听课、 评课记录、集体备课记录顶替教案任务。

教师去讲课必定会花去听课的一些时间，但 别人的活动组织内容她可以转换为自己的活动内容，这也许只是一个教案的生成过 程；同时她成为学习者和旁观者，既可以吸取他人的长处，也发现对方的不足，从而 使自己在组织时扬长避短。一学期下来，年轻学生的进步是显而易见的，用他们的话 说这是“真正的学以致用” 。 （二）一级教师：每周备一天“问题式”简案，并肩负年级教案文案的理顺工作。 两年以上七年以下工作经验，课堂驾驭能力应该逐渐增强的教师定为一级教师， 他们是幼儿园的主要工作力量， 也是幼儿园需要重点培养的群体。 此级学生要求备课， 但不是流水帐式的详案，而是“问题式”简案。教师依据教学规定，在各种参考教案 中选出认为最合适、最优秀的，在对教案进行理解、剖析的过程中，设想教学过程中 如何对父母回答才能使它们受到自己想令她们得到的（包括感情、态度、能力、知识、 技能等方面） 。把这种问题按顺序记下去就可以成为一级教师的教案。 在集体备课时间， 一级教师为教案的主讲人， 把自己负责的教案向全组学生推介，通过成员的研讨通过后幼师备课教案范文，将教案进行理顺成文。 （三）高级老师：备课自选，肩负修改、定稿教案工作跟向所有学生开放教育教 学活动、帮带徒弟的示范任务。

七年以上工作经历的学生基本上经过了小中大班的两次大循环，他们经验丰富， 教育教学机智、有一定教学风格，定为高级教员；此级学生的教案完全自主，不用接 受常规审阅检查，采取的是“简化教案，强化思考”的备课形式，有充分信心跟课堂 经历的学生允许省略教案。 高级教员在集体备课时间，对高级、一级教师设计的教案，要求结合自己的心得 与感受充分发表看法，帮助年级组形成较为满意的教案。 此外，高级老师是幼儿园的主要示范力量，每学年有确立的帮带对象，能随时向 年轻学生开放教育教学活动供观摩、学习。幼儿园的师徒帮带是自愿、主动结对子， 在高级老师的带领下，显示出了较为浓厚的学习氛围与队伍凝聚精神。 三、保证备课形式改革顺利推行的几项配套管控机制。 人总还是会有惰性的，为确保备课形式改革真正达到既减少负担又增加教师素 质，最终获得更高教学品质的目的，我们需配套系列教学管理体制。 一是教学观察、反思制度，从初级到高级学生，所有思考重质不重量，旨在其价3值与推广。我们规定每两周撰写一次观察记录与课堂反思，不需课课或每天反思；每 月年级组进行一次大主题反思。 根据学生的级别不同，反思的深度、反思的重点也相应分为三个级别：初级学生 反思的重点在于发现问题，主要记录孩子在教育过程中的体现，并借以反思自己的教 学思路有什么特点跟不足，即“是哪个” 。

一级教师思考的重点在于对看到的弊端进 行简单阐述后想想怎么制定更有效的思路，即“怎么办” 。高级老师反思的重点在于 对看到的弊端进行有一定深度跟理论见解支撑的缘由分析，即“为什么” 。显然，越 高级别的教师反思水平要求越高，这是与教师的素养、水平相适应的，高规定对初级 教师是负担，对高级教师可能也是顺手拈来般容易。 二是听课制度，我们规定学生每年完成两次听、评课任务。年轻学生以提升自己 的教育水准为主要目的；老教师以指导年轻教师为主要目的。由于我们建立的是班主 任负责制，因此非常对班主任提出每学期至少听两次本班教育教学活动的任务，以便 班主任对本班孩子的水平、班级常规、班级教育任务的合作与完成有很深入、全面的 掌握。相互听课制实施一年多后，我们还意外地看到，在许多集体大型活动中，教师 们表现出了最强的队伍意识跟凝聚力。我们想这需要是教师们在互相听评课中萌生的 相互为师、相互宽容情感的彰显吧。 三是教学风格激励机制，我们鼓励学生在工作中按照自己的特长，确定做自己的 特色，希望每个教师做“珍珠”而不做随时可以埋没于大众中的“沙子” 。这一制度 保证了学生用心于自己组织的活动，重视每一个教育教学活动的实效与效益，体现出 较强的责任心与事业心，很大程度导致了走过场、背教案的现象。 参考文献： 1． （美）Grant 2.封莉蓉 Wiggins《教育性评价》[M]. 中国轻工业出版社 人民教育出版社周卫 《把更宝贵的东西给予儿童》[M].（此文曾获得广西幼儿园“园本教研”论文比赛一等奖）4